[基于“共生效应”视角下大学生职业素质教育的路径设计研究] 素质教育视角下的.docx

基于“共生效应”视角下大学生职业素质教育的路径设计研究 素质教育视角下的基于“共生效应”视角下高校生职业素养教化的路径设计探讨作者/王柳映摘 要：加强高校生职业素养教化，是提高高校生综合素养、增加就业竞争力的有力措施。本文将自然界的“共生效应”运用到高校生职业素养教化的路径设计中，引导学生注意人与人、人与集体、人与环境之间协同发展。关键词：共生效应 高校生 职业素养 路径设计2012年被称为“90后人职元年”。前阵子，网名为“易小术”的资深电视节目制作人的一条微博，将90后高校生的职场表现推向风口浪尖。微博称在开策划会时，一位实习生不情愿给大家订盒饭，并称“对不起，我是来实习导演的，这种事我不会做的”。随后，90后的各种职场陋俗被一一扒出。90后是真正的独生子女家庭的孩子，他们独占家庭的全部资源和父母的全部关爱，无需与兄弟姐妹共享，有许多家庭是典型的6+1模式，即外祖父母、祖父母、父母和孩子，这使得他们拥有任何其他人无法比拟的“资源垄断性”优势。但这样的条件也会给孩子过多的呵护，最终致使他们自我意识太强，缺乏合作意识；缺乏艰苦奋斗和居安思危的精神；同时也简单使他们亲情观相对淡泊，性格更简单孤僻。走上工作岗位时，其身上的一些特质也渐渐在职场中显现，产生一系列职场适应问题，以致外界对他们的职业素养产生质疑。作为学校，如何来考虑和解决这个问题？用怎样的方式和方法更好地对90后高校生进行职业素养教化？为此，本文引入了“共生”理念。“共生效应”最早发觉于植物界，指植物单独生长时，往往显得矮小，长势不旺，甚至枯萎衰败，而众多植物生长在一起时，却能生长得郁郁葱葱，挺立茂密。(素养教化论文)“共生”现象揭示了事物之间相互依靠、共存共荣的关系，这一来自生物学的专业术语正被广泛运用于管理科学和日常生活。近年来，体现共生理念的“团队精神也日益成为优秀企业人才遴选的首要条件，而这个理念正是我们的高校生尤其是90后高校生所欠缺的。从管理学的角度看，共生理念强调大局意识、合作意识和协调发展意识，其意义在于破除以“我”为中心的思维定势，以获得具有“共存共荣”意义的协调和可持续发展。结合共生的理念，我们可以通过以下路径设计职业素养教化：一、在人与人的关系方面，引导学生破除以“自我”为中心的陋俗，学会换位思索和移情体验，谋求谅解、合作与共同发展，实现“人与人共生”。在今年6月份开展的一次调查中发觉，用人单位最看重的职业素养是团队合作，比例为46.4%，其次是责任心、沟通实力和承受实力，比例分别为42.5%、41.8%和41.3%。而团队合作精神却是当前高校生最欠缺的。而这项素养的培育不是靠一两堂课就能实现的，须要有个积累过程。结合共生理念，可以从以下方面开展工作：一是在班级建设过程中，激励学生多参加集体活动，加强合作体验，当同学问遇到冲突和冲突时，引导学生换位思索，恳求谅解，增进同学间的情感；二是在学生干部的培育过程中，多采纳项目制开展工作，引导学生树立合作意识，在团队合作的体验中感受合作的愉悦，实现共同进步。二、在个人与工作单位的关系方面，引导学生破除“个人主义”意识，形成“大河有水小河满，大河没水小河干”的集体主义思想，实现“个人与集体共生”。在跟用人单位的接触中发觉，现在的员工，对于单位的忠诚度不高，跳槽现象频繁，而且学生在职业选择时，往往倾向于福利待遇好的公务员或事业单位，对于处于创业期或发展初期的企业往往比较抗拒，缺乏艰苦创业，与单位共同成长的决心。由于成长背景的特别性，学生的个人主义表现比较明显。那么在开展职业素养教化时，应更多地关注职业忠诚度教化，引导学生在实践熬炼中体会集体的发展对于个体发展的影响，尽早地体会个人与集体的这种相互依存，共同发展的关系。三、在人与环境的关系方面，引导学生破除以“人”为中心的思维方式，在人与环境的和谐关系中谋求发展，实现“个人与环境共生”。当前，资源和环境问题越来越突出。作为一个受过高等教化的高校毕业生，更应具有爱护环境的长远眼光，具备只有环境可持续发展，个人才能可持续发展的概念。这也应当是一个职业人应有的系统思维模式。彼得·圣吉的第五项修炼一书特别强调系统思索，环境应当是整个大系统当中特别重要的环节。 因此，应当引导学生学会系统思索，这种系统思索和可持续的发展的思维模式一旦形成，在考虑今后的发展定位时，就会更多地去思索如何能够跟所处的环境相融合，在适应环境的基础上，促进自身更好、更全面地发展。高校生职业素养教化是一项长远的工作，更是一项与时俱进的工作，我们应更多地探讨教化对象的特质和单位对高校生职业素养的需求以刚好代发展所产生的改变，有针对性地开展工作，不断提高工作实效。