1000以内数的认识——教学案例.doc

1000 以内数的认识教学案例教学目标：教学目标：知识与技能：过直观的数数使学生认识计数单位十、百、千并掌握数数方法。过程与方法：经历动手实践、动脑思考等数学活动过程，初步理解相邻计数单位间的十进关系。情感态度价值观：结合生活实际感受 1000 以内的数，逐步发展学生的数感。陪养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心。教学重点：教学重点：理解计数单位千和相邻计数单位间的十进关系教学难点：教学难点：能结合实际估计 1000 以内的数，初步发展数感。中间有零、末尾有零数的写法和读法。片段一：复习片段一：复习 100100 以内的数，引入更大的数以内的数，引入更大的数（先在黑板上板书“数”）孩子们，这节课我们要学习什么内容？（数）会数数吗？（会）那我们一起来数数看，数数这一小组有多少人？（6 个）我们班多少人？（）那我们整个二年级有多少人？（不知道）我们 4 个班，每班 30 几人，用百以内的数还行吗？（不行）看来我们需要认识比百更大的数！复习旧知，引入更大的数，体现了学习的必要性。片段二：旧知推导，认计数单位片段二：旧知推导，认计数单位“千千”（1）认识千要学比百更大的数，先回忆以前认识较小的数时，是怎么数的？（PPT 示）1、2、3.10，一个一个地数，10 个一是十；会在计数器上一个一个地数到十吗？谁来？（抽生）.9 个一，再数一个，就是 10 个一，10 个一是十（师同时拨珠）！看来满十就产生了一个新的计数单位“十”，1 个十我们在计数器上这样表示。（指计数器）（PPT 示）稍大一点的数，又怎么数呢？一十一十地数（10、20、30.100）10 个十是一百；谁会在计数器上一十一十地数到一百？（抽一生）是的，9 个十再数一个十就是 10 个十，10 个十是一百，这时候又产生了一个新的更大的计数单位“百”，我们拨回十位的一颗珠子，向百位进一（师边说边拨珠）！1 个百，我们在计数器上这样表示（指计数器）。那猜猜，接下来你觉得更大数，会怎么数？（一百一百地数）你觉得数到几个 100 时需要新的更大的计数单位呢？（10 个一百）那我们一起来试一试（PPT 示）100、200、300.900，1000！咦？刚才 900 后大家数的什么？（1000）9 个百后面不是 10 个百吗？为什么要说“1000”呢？（10 个 100是 1000）是的，数到 10 个百的时候又需要一个更大的计数单位了！10 个百是一千（板：千）像这样满十向前一位进一的情况我们以前遇到过吗？（遇到过，10 个一是十，10 个十是一百）真聪明！今天我们就来认识计数单位“千”和 1000 以内的数。（板课题：1000 以内数的认识）齐读课题！请一位小朋友来像刚才那样一百一百地数！（抽生数）再请这一小组的同学来一百一百地数数（抽小组数）小结：我们不但会一个一个、一十一十、一百一百地数数，而且无论怎么数，满了十个这样的计数单位时就会产生一个新的更大的计数单位。10 个百是多少？（1000），1000 里面有几个百？（10 个）由一个一个地数，到一十一十地数，再到一百一百的数，设计具有层次性，同时在一百一百地数之前，复习以前学过的“满十进一”，让孩子学会用旧知来解决新问题。教学效果很好。（2）数感培养我们认识了这么多的数，现在咱们一起去感受一下它们的大小吧！（1 个，PPT）这是几？（1）（10 个，PPT），这是几？（100 个,PPT），这是几？这又是几？1000 个(PPT)，哇，真多呀！观察一下，10 和 1 比，你觉得怎样？（多一些）100 和 1 比，你觉得怎样？（更多）那 1000 和 1 个相比呢？（多得多！）我们通过点子图直观地就感受到了 1000 比我们以前认识的数大得多，如果把这些点子用计数器表示一下，又是怎样的呢？拨珠前再看看计数器上我们已经学过的数位：从右边起，第一位是.，第二位是.1 个点子，在计数器上怎么拨珠？(抽生：个位上拨一颗珠子)10 个点子呢？.100 个点子呢？.1000 个点子呢？.请同学们对比一下这几个计数器上的珠子，它们有什么相同和不同呢？（同：都拨了一颗珠子；不同：珠子所在的数位不同）它们所在的数位不同，那所代表的数量还一样吗？（不一样）个位上一颗珠子表示什么？（1 个一）十位上一颗珠子表示？（1个十）百位上一颗珠子表示？（1 个百）千位上一颗珠子表示？（1个千）我们来玩一个游戏！我在计数器上拨一颗珠子，你也拨一颗珠子，但你拨的珠子要比我拨的表示的数大！（师拨一个十，生拨）反馈：你拨这颗表示什么？比我这个表示的大吗？.比我拨的小！（师拨一个千，生拨）反馈：你拨这颗表示什么？比我这个表示的小吗？.小结：看来，同样是一颗算珠，在不同的数位上表示的大小的确不一样。让孩子从电子图上直观地感受 1、10、100、1000 的多少，培养数感，接着复习计数器上每个数位的一颗珠子表示的意义，让孩子以此类推：千位上的一颗珠子就表示一千。片段三：突破难点片段三：突破难点翻砍数（翻砍数（1.1.单次单次满十、满百、满十、满百、2.2.连续）连续）我们已经会一百一百地数到一千，老师有个问题想考考大家：那几百之间的数，还能整百整百地数吗？（不能）我们以前还学过一十一十地数、一个一个地数，接下来我们就用这些方法来数 1000 以内的数！（出示 3 个数数要求）你能试着按要求数数吗？有困难的时候，可以拨计数器帮忙，不管你是有好方法、还是遇到了什么困难，都可以和同桌交流交流！数完坐端，用行动告诉我！（同桌尝试数数）第一个要求，谁来数？（抽生，若对）其他同学有问题问他吗？（有或没有，“老师有问题可以提吗？”你觉得最难的地方在哪里？（十位满十向百位进一时）你能不能解决这样的问题呢？（出示三个即时练习，一十一十地数，二百九十后一个数是谁？四百九十后一个数是谁？六百前一个数是谁？.PPT）再来看第二个要求，谁来说说怎么数的？你觉得哪里最难的？你是怎么办的？像这样的方法数，你会吗？（练 3 个，PPT）.（类上）第三个要求，和前两个相比，又出现了什么新问题？哪里最难数？像这样的问题你会吗解决吗？（练三个，口头追问，PPT）小结：孩子们真厉害，不但已经能一百一百、一十一十、一个一个地数数了，而且还知道满十向前一位进一。我们不妨来练一练，请出数朋友！（Ppt 练习，删减几个，保留形如“从 888 起，一个一个顺数 3 个，是多少？”.）从一百一百数，到一十一十地数，再到一个一个地数，突破了满十向前一位进一，针对不同孩子的程度，选择是否运用计数器帮忙数数，让孩子学会了翻坎数数。片段四：按群计数片段四：按群计数关于数数看来难不到大家，在生活和学习中，有时我们要掌握一定的技巧和方法来数，请看屏幕，你会数出这些蘑菇吗？我们以前是怎样数得既对又快的？（PPT 示一堆蘑菇）（一十一十地圈起来）这样数有什么好处？（能让我们一眼看出有几个十和几个一）（PPT 示数 P76 圆点图）你能一眼看出有多少个圆点吗？（不能，太多了）那你觉得怎样数才快呢？（抽生自由答，可能说一十一十地圈起来，也可能说一百一百地圈起来）那你觉得怎样圈会数得更快？是一十一十地圈？还是一百一百地圈？（一百一百地圈）10 个十是一百，这里的圆点肯定比 100 多，咱们一百一百地圈起来。为什么圈了过后数得更快呢？（能一眼看出有几个百、几个十、几个一）有大圈小圈，咱们怎么读？（先读大圈，再读小圈，再读几个）那这里有多少个圆点？（填空 PPT）引导学生在点子较多的时候，或遇到实际问题时，我们可以借助按群计数来解决问题。片段五：总结延伸片段五：总结延伸孩子们，这节课你有什么收获？.老师搜集了信息，知道我们二年级有这么多人（PPT 示数据：一百.）如果转学来 3 人，现在多少人？如果再转学走了 4 人，现在多少人？（Ppt）让孩子们谈体会，并解决生活中的实际问题。