良好的计算习惯与能力培养 努力培养学生修改作文的能力和习惯.docx

良好的计算习惯与能力培养 努力培养学生修改作文的能力和习惯批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝 大多数老师沿袭的仍旧是学生作文老师改的传统方法。老师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平 却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由老师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。 那么，如何改革作文的批改方法，才能把老师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高 学生的写作水平呢？我认为努力培育学生修改作文的实力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。 学生作文老师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丢失了修改作文的主动性，人为地养成了 学生对修改作文的惰性和依靠性。而事实上，大多数学生对老师的作文评改看重的只是分数和等级，至于老师 批注的修改方案则冷眼旁观，详细的修改操作更不了了之。假如老师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒 ，无济于事。长此以往，学生根本无从相识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然老师们也实行 了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、相识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不行能 全面提高班级学生的整体作文水平。这些状况都表明：老师们应当把修改作文的优先权还给学生，让学生们在 长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学 人必不行不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙” 之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培育学生修改作文的实力和习惯，是学生将来适 应社会生活和工作的终身须要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不 可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的实力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是 体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不须要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，老师们 都懂，但更要让学生们明白：培育修改作文的实力和习惯同样是终身受用的。中学语文教学大纲明确指出 ：“要有安排地培育学生自己修改作文的实力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们相互修改。”由此 可见，努力培育学生修改作文的实力和习惯是作文教学非常必要和迫切的任务。 把修改的优先权还给了学生，并不是说老师就可以高枕无忧潇洒一身了。老师更重要的工作是引导和指引 ，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，老师要以极大的热忱和耐性，循循善 诱。首先要培育起学生深厚的写作爱好和稳定长久的写作主动性。这是培育学生作文修改实力和习惯的重要前 提。同时要着力于提高学生对作文修改的相识，端正其看法。其次要赐予学生批改作文的技术指导，使之具有 相对的可操作性。规定运用统一的批改符号，如下： 附图图 附图图 然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是 修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、精确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋 篇布局是否合理完整，层次是否清楚，过渡是否自然，伏笔呼应是否奇妙等。三是改中心，要看题目与内容是 否相符，立意是否正确、新奇、深刻，主题是否突出，论点是否显明，能否统率材料等等。四是改材料，主要 是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要 敏捷驾驭。至于详细的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但 只要能修改出内容与形式完备统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。 写的实力要靠写来培育，也要靠改来扶掖；改的实力当然离不开写的根基，而改的实力则主要靠改的实践 来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，老师在详细的教学实践中如何去培育学生修改作文的实力 和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。 1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置34天后再发还给学生，引导学生站在读 者的角度通过默读重新谛视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消退学生 作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进 行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培育学生自己修改作文的良好习惯。 2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采纳。换改法可使学 生完全变更自身角度，以鉴赏者的姿态，依据自己的谛视标准吸取原作特长，且大胆地指出原作的不足并提出 修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。 3.集体评改法。先印发12篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由老师逐段引导学生集 体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最终由老师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修 改策略。此法以探讨为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势 ，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就非常推崇这种方法。 4.导改法。此法较为强调老师的主导作用，要求老师对学生的作文赐予修改的引导和指引，提出切实的可 行的有效的修改看法。这看法既不能是老师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词 ，应当是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采纳书面批注引导，也可采纳课堂口头点评的形式。导改法是 目前普遍采纳的作文评改方法之一，是多角度多层次培育学生作文修改实力和习惯的基本方法。 5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法 。示范作文可以是经过老师修改后的学生优秀作文，也可以是老师的下水作文。采纳示范修改法要留意防止学 生可能产生的盲目仿照和照抄照搬的不良行为。 6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，依据不同文体的不同要 求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次 作文完成一个写作点的修改训练，按部就班，循环往复，各个击破，步步为营，最终综合起来，就能提高学生 的写作水平并养成学生的作文修改实力和习惯。 上述六种作文修改教学法，在详细的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地运用一种方法，而 要不断交换地综合运用，以增加教学的敏捷性。总而言之，无论实行何种方法去培育学生修改作文的实力和习 惯，都必需遵循“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过老师切实有效的方法引导学 生下水，练习游泳的本事。只有这样，才能取得最佳的教学效果。 叶圣陶先生说：“什么是教化？简洁的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用作文修改教学。我 们在培育学生的写作实力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的实力和习惯。只要老师在“导”的方面下苦 功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培育学生 修改作文的实力和习惯。