第六章第一节人体的免疫功能.docx

第六章第一节人体的免疫功能第六章溶解现象第一节物质的溶解 第六章溶解现象 第一节物质的溶解 教学目标： 1了解物质的分散现象。 2理解溶液的概念，能说出溶剂和溶质。 3了解物质的溶解性概念以及影响溶解性大小的因素。 4初步分清悬浊液和乳浊液。 5培育学生实事求是的科学作风，发展学生思维实力。 重点难点： 溶液的概念、特点。 会分辨溶质和溶剂，能正确辨别溶解与熔化的不同。 学习目标： 1能说出几种生活中的分散现象。 2背出溶液的概念、乳浊液和溶液，并举出常见实例各两则。 一、物质在水中的分散 悬浊液、乳浊液的区分： 通过高锰酸钾中加水，食盐中加水，蔗糖中加水以及泥土（粉笔灰）中加入水中，食用油加入水中得到如下结论： 假如物质以细小的固体颗粒分散在水中，则形成悬浊液。 假如物质以小液滴分散在水中，则形成乳浊液。 物质的溶解：物质以分子或离子的形式匀称分散到另一种物质中的过程称之为物质的溶解。 溶液：物质溶解后形成均一、稳定的混合物叫做溶液。 【注】新名词： 乳化：把两种互不相溶的液体形成乳浊液的现象称为乳化。 教学过程： 设问：海水为什么是咸的？黄河为什么是浑浊的？医院里用的碘酒是怎样制成的？ 学生阅读课本，归纳：上述三个例子都是一种物质(或几种物质)，分散到另一种物质里的分散现象。 新课讲授：阅读P153活动与探究 1悬浊液、乳浊液、溶液。 阅读试验：在14号大试管中分别加入少量的泥土、植物油、食盐和酒精。振荡后视察四种物质在水中的分散现象。 泥土：变浑浊悬浮固体不颗粒（分层） 植物油：牛奶状浑浊分散着液体不止液滴（分层） 食盐：透亮液体（稳定） 酒精：透亮液体（稳定） 接着视察：静置一段时间后，试管中状况。 引出概念：1固体小颗粒分散在液体里形成的混合物叫悬浊液。 举出实例：浑浊的黄河水；固体农药（西维因）；石灰浆及墙体涂料。 引出概念：2一种液体小液滴分散在另一不相溶的液体里形成的混合物叫乳浊液。 举出实例：植物油分散在水中；石油原油；橡胶树的乳胶等。 归纳：悬浊液和乳浊液统称浊液。 思索：通过上面试验，你可以得出浊液有什么特点？（浑浊不透亮，会分层） 引出概念：3一个或几种物质分散到另一种物质里而形成的均一，稳定的混合和溶液。 举出实例：生理盐水、糖水、碘酒。 配制溶液：学生练习用碘和酒精配制碘酒溶液。 分析思索：溶液与浊液相比，有何特点？ 归纳：溶液的特点是：均一、稳定的、久置不分层。 巩固新课（方法：练习反馈） 二、水溶液的某些性质 当某些物质在水中溶解时生成自由移动的离子，这样的水溶液能够导电。例如：食盐溶液，稀硫酸，而蔗糖水溶液则不能导电。 学习目标： 1、复述溶解含义，区分熔化和溶解。 2、会推断溶质和溶剂，正确说出溶液的名称。 3、记住溶解性的含义，说出物质溶解性的大小，首先由溶质和溶剂的性制裁确定的，温度等外界因素也有重要影响。 教学过程：复习引入 老师设问：什么叫溶液?主要有什么特点? 阅读课本P160溶质和溶剂相关内容。 思索问题： 1、什么叫溶解?与溶化是否一样? 2、什么叫溶质和溶剂?溶液有哪两部分组成? 讲授新课：1、关于溶质、溶剂（方法：分析讲解） 阅读试验：课本P160，药匙取0.1克以下的高锰酸钾晶体，放在500毫升烧杯中，注入200-300毫升水，并不断搅拌，形成色调艳丽的溶液。 分析：上述试验叫什么过程，其中溶质是什么？溶剂又是什么? 思索：是否只有固体才能当溶质，水才能当溶剂吗? 归纳：溶质：固体、液体或气体 （1）溶液的组成溶剂：通常为液体 （2）溶液的名称 不指明溶剂叫某水溶液 水以外其他某液体作溶剂时叫某溶液。 关于物质的溶解性： 问题引入： （1）沾有机油的衣物用水往往不易洗掉污物，而用汽油洗却很快有效，这是什么缘由？ （2）为什么蔗糖加在热水中比加在冷水中溶解得多且快? 引出概念： 物质的溶解性一种物质在另一种物质里溶解实力的大小。 分析归纳：物质的溶解性的大小，首先是由溶制和溶剂的性质确定的，温度等外界因素也有重要影响。 第六章第一节花的结构和花序教案示例具体介绍：第六章第一节花的结构和花序教案示例 教学目标 1驾驭花的基本结构及其主要功能，明确花蕊是花的主要部分。 2了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解花序的概念及种类。 3通过解剖桃花和视察各种植物的花，培育学生的视察实力和试验操作实力。 4通过识别不同种植物花的特点，培育学生视察实力和敏捷运用学问的实力。 5通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观。 6通过学习“花的种类”，接着树立“生物体的结构与功能”相适应的观点。 重点、难点分析 1“花的结构”是本节教学内容的重点。因为： （1）前面几章的教学讲的是植物的养分器官。植物生长到肯定时间就要进行繁殖。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构弄清晰，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子才能形成。 （2）花事实上是变态的枝条。花的各部分与枝条的组成从来源上讲是一样的。通过“花的结构”的教学，使学生对所学学问的前后联系及进一步探讨事物从一般到特别的辩证关系，都是有帮助的。 2视察试验材料的打算，是本节教学的难点。因为：讲“桃花的结构”时，簇新的桃花已经过季，这就须要老师在春天的时候，打算好秋季用的桃花，并把它们浸泡在福尔马林或酒精溶液里备用。也可以事先培育白菜花或油菜花进行教学，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”种在花盆里或浸泡在水中，一个月左右就能抽出花莛、开花。还可以选择一些秋季盛开的花卉备用。 3解剖花并做成粘贴花标本，也是本节教学的难点。因为： （1）桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，简单弄丢一个部分或弄断一个结构，所以要留意提示学生，仔细谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子镊取下来，放在一个固定的位置，然后再粘贴在台纸上。 （2）做粘贴花标本的过程，学生也往往简单把台纸弄得很脏，而且粘出的花摆放不够科学和美观。在教学中，老师要留意提示学生正确的操作过程，要设法引导学生粘贴出来的标本，既科学又美观。 4单性花、两性花、雌雄同株、雌雄异株及花序的概念是本节教学的重点。 从上节的教学内容知道：花蕊是花的最主要的结构。花若无花蕊就不能称其为花。因此，依据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最基本的两类花。只有理解了这两类花的区分，才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。 花序的概念是对单生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。 5单生花与单性花概念的区分是本节教学的难点。因为： 从字面上看，二者只有一字之差，而且“生”与“性”，字形也很相像。学生很简单把两者弄混。 从概念上讲，“单生”与“单性”学生也简单混淆，特殊是对“单性”的理解。所以老师在处理这两个概念时，要强调“生”与“性”的区分。“单生”就是单独着生；“单性”是对“两性”而言的，指的是：只有一种花蕊的花，即雌花和雄花。 3让学生明启头状花序不是一朵花，也是本节教学的一个难点。因为： 头状花序从外形上看，往往使人认为它是一朵花。 组成头状花序的小花有两种，舌状花很像一朵花的花瓣；管状花又很像一朵花的花蕊。这样就造成了相识它的难度。所以老师在讲解头状花序时，要引导学生分析头状花序的组成，要使学生相识，组成头状花序的舌状花和管状花。最终要紧扣在“花序”的概念上。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、教学过程： 1关于引言：由于前几章己系统地向学生介绍了根、叶、茎的结构和功能，所以在本章教学前，可以这样引入：大家知道，根、茎、叶是绿色开花植物的养分器官，植物靠着这些器官渐渐地生长起来，当植物体生长到肯定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子呢？这些是我们这一章所要探讨和学习的内容。 2关于“花的基本结构”的教学，应实行试验（试验十二）与教学同步的教学方法。 有条件的学校可以先放一段录像，没有条件的学校可用花卉的图片或摆放几盆已开花的植物，向学生展示或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争先斗妍的漂亮景色。然后话题一转：各种植物的花，虽然它们的形态、大小、颜色各不相同，但它们的结构却是基本一样的。花的结构怎样？下面我们来视察一下植物的花（课前把打算好的花放在学生面前）。 视察和解剖桃花的过程可以在老师的提示下，放手让学生自己动手、动脑利用解剖工具，参照教材上的图注，把桃花的各个部分的结构和功能弄清晰。事后，老师可以请学生说明桃花的结构或老师指着图让学生说出名称和功能。在学生回答问题和说明的过程中，老师可做补充。 在学生视察桃花的过程中，老师可以提出一些问题，促使学生动脑去视察。如桃花是由几部分构成的？哪个部分是最主要的？为什么？在学生解剖花之前，老师要告知学生正确的解剖方法和步骤，避开造成花损坏了，而花的结构又没有看清晰的现象。在学生制作粘贴花的过程中，老师还要提示学生：不要丢失花的结构；台纸要干净。至于怎么贴，贴成什么样的都不要管，放手让学生自己去做，最终可以让大家评判。老师也可做为学生中的一员提出自己的看法，使学生明白怎样贴更科学、更美观。 当学生解剖完桃花后，老师可以请一名学生到前面对大家讲明桃花的结构。老师可以把桃花的结构图制作成剪贴图，让学生一部分一部分地把所视察到的结构贴在黑板上，并说出它们的名称和功能。假如这名学生没有说全，可请其他学生补充。通过这种方式，老师可以检查学生是否把桃花的结构弄清晰了，而且能充分调动学生自己的主动性，假如有遗漏的地方老师再做补充说明。 最终，可让学生用镊子夹开一个花药，用放大镜视察内部有什么结构；再用镊子从花的中心将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜视察子房里面有什么结构，当学生说出：花药里有花粉、子房里有胚珠后，老师可以立刻追问：花粉和胚珠各有什么用呢？这个问题学生不会说得很清晰，须要老师告知学生：只有当花开后，花粉落到柱头上以后，经过一系列困难的改变，子房里的胚珠才能发育成种子了，而整个子房就发育成果实，子房壁就发育成果皮了。讲到这里假如再问：花的哪个部分最重要？学生肯定会说是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不难回答出其中的缘由了。 3关于“花的其他结构”的教学，老师可以向学生提问：“花粉可以通过什么样的方式落到雌蕊的柱头上呢？”学生一般能够回答出：靠风、靠昆虫传粉。老师可接着问：“昆虫是怎样帮助花传粉的呢？”有些学生会提到昆虫采蜜的问题，老师可以就势引出花的其他结构。 昆虫采花蜜无意中给花传粉，学生是能够理解的，但须要告知学生：不同的植物吸引昆虫前来“传粉”的方式是不同的，如枣花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，这样也会招引昆虫。总之，花瓣的漂亮颜色和香气，蜜腺产生的花蜜，都能招引昆虫前来帮助传送花粉，这是植物长期进化的结果。 4.就花的结构，引出新课：桃花的各部分结构较完整，是典型的完全花。但是，并不是全部的花都像桃花这样完整的。它们有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，凡是结构不完整的花就叫做不完全花。 老师可以发给学生一些黄瓜花或柳树花或其它易视察的单性花（浸制过的），组织学生视察这些植物的花与桃花有什么不同，引导学生从外及内地逐层视察，使学生相识到：这些花是缺少一种花蕊的。老师可以说：花有很多种类，假如从花蕊的状况看，花可以分为两大类，即单性花和两性花。 5关于“单性花”和“两性花”的教学，可以紧接引言，问学生：什么样的花叫单性花？什么样的花叫两性花？由于刚刚视察了黄瓜花，所以学生是会说出单性花的概念的。在学生说出单性花的概念后，接着启发：单性花中假如只有雄蕊，这种花就叫做雄花；假如只有雌蕊，这种花就叫做雌花。然后再请学生视察发给自己的花，分别是雌花还是雄花，为什么？老师还可以说明：有些黄瓜花、丝瓜花、西瓜花等开花后结不了瓜，而有些花能结瓜，能结瓜的花是雌花。平常我们所说的“谎花”，事实上指的就是雄花。 讲完了单性花，老师可以再问：像桃花那样，雌蕊、雄蕊都有的花应当叫什么花呢？学生会很自然他说出：两性花。老师还应补充说明：大多数植物的花是两性花。 讲完了两性花，老师可以试着问学生：假如一棵植物体上所开的花都是雄花，另一棵植物体上（同种）所开的花都是雌花，这种现象应当叫什么？有些学生能够答出：雌雄异株。只要有学生能回答对，老师应充分确定学生思维的精确性，并重新说明雌雄异株的定义，加深学生的理解，同时给出雌株和雄株的概念，并举例说明，像杨树、柳树、银杏树都属于雌雄异株的植物。最终，老师间：黄瓜的雌花、雄花是生长在同一棵植物体上呢？还是分别生长着？这个问题，对于有生活阅历的学生来说不难回答，是同在一棵植物体上的。老师应很自然地问：这种现象称为雌雄同株。除了黄瓜花是属于雌雄同株的，还有哪些植物的花属于雌雄同株？有些学生会很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的学生，没有接触过这些植物，须要老师用图片、实物等来启发学生理解雌雄同株和雌雄异株的概念。 6关于“单生花”和“花序”的教学，老师可以在讲完雌雄同株和雌雄异株的概念后，就问学生：黄瓜的花是一朵一朵地单独着生在茎上呢？还是很多黄瓜花排在一起？在提问的同时，老师可以出示黄瓜植物体的挂图，提示学生能正确地回答出老师的问题。当学生回答出黄瓜花是单独生在茎上时，老师要立刻给出“单生花”的概念。特殊强调是单独着生在茎上。然后，老师可以出示白菜或萝卜花序、串红花序（或挂图）问学生，这些植物的花是怎样着生的呢？学生会说出：花都长在一个轴上了。老师在学生的回答后，给出花序的概念。随后可组织学生探讨，为什么有的花单独生在茎上，而一些植物的花排成花序集中着生在茎上呢？或者说：花序对植物体的生长、发育有什么好处？ 在学生探讨的过程中，老师可以展示一些具花序的植物的图片、标本或实物，同时也出示一些单生花的图片。帮助学生分析得出：单生花一般有：花朵较大，颜色艳丽，很简单招引昆虫的特点；具花序的植物，它的每朵小花都很小，颜色很不明显，若很多这样的小花聚集起来成为一体，是便于招引昆虫传粉的，这些特点是植物体长期进化的结果。 应当告知学生，花序有很多种类型，依据花序的不同类型，可作为鉴定植物的一种依据。如萝卜、白菜、油菜的花序叫总状花序。总状花序的特点是：每朵小花都有一个花柄与花轴有规律地相连，在整个花轴上可以看到不同发育程度的花朵，着生在花轴下面的花朵发育较早，而接近花轴顶部的花发育较迟。再如：向日葵、蒲公英的花序叫头状花序。它的特点是：花轴缩短而膨大，上有很多小花。从外形上看，似乎是一朵花。它的外围有些绿色的小片，这是花序的总苞。向日葵花序外圈黄色的瓣状物，是舌状花冠，这种小花叫舌状花，其内无雌雄蕊，是退化的无性花。花序中心的小花，花冠呈筒状，叫管状花，它是两性花，在小花里可以找到雌、雄蕊（可以结合挂图或实物进行说明）。 在老师说明头状花序的特点后，可以问学生：菊花是一朵花呢？还是一个花序？为什么？最终可以告知学生，“菊花”事实上是一个头状花序，由于它的舌状花很艳丽，经过人工培育，使其中的管状花削减，舌状花增多，“花冠”变得更加绚丽多姿，给人们带来美的享受。 最终，老师可以稍加说明：我们常见的花序还有伞形花序，如洋葱、韭菜、胡萝卜的花序。还有穗状花序，如大麦、水稻、车前草的花序。 各种植物的花，不论形态、大小、颜色，不论结构缺少哪部分，其中花蕊是最重要的结构，是肯定不能缺少的，为什么呢？这就是下节课所要探讨的问题。 小资料 无花果真的不开花吗？ 从无花果的名字看起来，无花果似乎没有花的。事实原委怎样呢？， 典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分组成。这四部分完全具备的叫完全花，如桃花；这四部分不完全具备的叫不完全花，如桑树花。 一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此艳丽夺目，引迷人们观赏，蜂来蝶往。无花果的花却静静静静地隐居在新枝叶腋间，它的雌花、雄花躲藏在囊状肥大的总花托里面。总花托顶端深凹进去，造成一问宽大的房子。由于总花托把雌花、雄花从头到脚包袱起来了，人们看不见，因此，认为无花果是不开花的。 说起来你或许不信，无花果还会一年开两次花，结两次果呢！当大地回春，草木蒸蒸而上的时候，它就朝气蓬勃地抽枝发芽。叶腋间生出花来；在秋高气爽，雨水足够的时候，它的枝条又向上延长，叶腋间又生出花来。第一次花结的果在当年秋季成熟；其次次花结的果要等到其次年春暖花开才能成熟。 无花果的老家在亚洲西部。簇新的无花果，果实肉质松软，味甜，是良好的水果；还可以制成果干、果酱和蜜饯。 第六章第一节花的结构和花序教案示例第一册第六章 铁第一节 铁的性质 第六章铁 第一节铁的性质 教学目的 学问目标通过试验使学生了解铁的物理性质；驾驭铁的化学性质；常识性介绍铁生锈的缘由和防锈的方法。 实力目标培育学生视察试验实力和思维实力 思想目标对学生进行受国主义教化和外因是改变的条件内因是改变的依据，外因通过内因起作用的教化。 重点难点铁的化学性质。 教学方法讲授与试验、探讨相结合。 教学用具仪器：试管、镊子。 药品：新铁钉、铁粉、细铁丝、薄铁片、锌粒、镁条、铜片、稀硫酸、稀盐酸、硫酸铜溶液。 其它：投影仪、投影片、一周前做的铁生锈的三个试验。 课时安排1课时 教学过程 老师活动 学生活动 教学意图 投影彩色图片；钢铁是人类生产、生活中特别重要的材料，如：车、船、机械、桥梁、房屋等，人体中也含铁。动画、录像 联系生产、生活实践、进行识记 激发学生的学习爱好 展示我国钢铁发展简史引入课题 阅读课本117118页 对学生进行爱国主义教化 展示新的细铁丝、薄铁片的样品 介绍铁的密度、熔点、沸点 板书一、铁的物理性质 视察：纯铁的颜色、光泽、状态、硬度、思索、铁的延性、展性及导电、导热性、学习铁的物理性质。 通过对铁的试验视察，了解铁的物理性质。 投影课堂练习一（见附1） 指导学生做练习 做练习一 巩固铁的物理性质的学问 提问在已学过的学问中，哪些涉及了铁的化学性质？ 提问上述瓜的条件、试验现象、留意事项、化学方程式 板书二、铁的化学性质 铁跟氧气的反应 （1）铁能在氧气中燃烧 回忆：铁在氧气中燃烧的试验 1234下一页 教学教案录入：admin责任编辑：admin第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 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