向常态课要质量 [向四十分钟要质量] .docx

向常态课要质量 向四十分钟要质量 “向四非常钟要质量”这句口号提出多年了，就是说课堂教学要有质有量，效率要高。四非常钟应当是师生惊慌脑力劳动的四非常钟，是主动思维的四非常钟，是学生语言进行实践的四非常钟，应当是学生有所收获的四非常钟。试试这些方法，或许能通过详细措施达到这一目标。 老师要深挖教材，不能流于表面 全国闻名老师袁容老师在评价她听过的一些课时说：“有些课让人总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是老师对教材的理解不深不细，所以他们也不行能把更多的学问教给学生。”对这话我颇以为然，一堂深钻细研出来的课的确令人如饮醇酒。 我读过江苏省优秀青年老师张伟的林海教案，感受很深。拿写岭的温顺特点的一段来说吧，他的教路是“抓特点找句子读关键悟表达”。在指导朗读时，他特殊强调要符合文字内涵。读“高”声音要上扬，读“矮”声音要低沉，“长”要拖调，“短”要短促。“点儿”的教学尤其显出其挖掘教材的深度，因为这正是“温顺”绝妙的注脚，假如留意到这个字眼，不难体会出岭与岭之间形态差别很小，凹凸长短的界限不分明的特点，理解“温顺”便比较轻松了。所以读“点儿”时要轻快，俏皮。教学时每个环节结束，张老师都要总结出方法；潜移默化地渗透学习方法。一堂课下来，学生理解深了，朗读美了，爱好浓了，就连教者也神清气爽，这全依靠于老师对课文透彻的探讨和理解。 驾驭教材，举一反三 在教学时，假如老师擅长从课本中挖掘可供训练的材料，将零星的学问归纳总结，那么学问便形成一个有机整体，更利于学生理解汲取。如小学语文第九册中有一个读写例话领悟作者的表达方法，我让学生读了之后以同一单元的索溪峪的野为例，分析作者的表达方法，大家争相抢着说自己的发觉，比如：作者思路清楚条理，从山、水、动物、游人等方面讲解并描述；作者运用修辞手法多样，有拟人、排比、对比、比方等；语言精练，短短八九个字就可描绘形态不一的山峰不用说：假如今后再进行类似的练习，这次举一反三的实践无疑将起到很好的规范作用。 发挥教学活动的多功能作用 要变更语文教学长期以来费时多而收效微，投入和产出不成比例的状况，要从优化课堂教学结构和教学过程抓起，发挥教学活动多功能的作用。语文课原来是一门综合性实力很强的课程，假如一个教学活动能是多种实力的综合训练，教学效率就提高了。例如我们指导学生看插图，在达到帮助学生理解课文内容和语言文字这一目的的过程中，可以进行视察实力和说话实力的训练。在第九册五单元“积累运用”阅读内容是成语画龙点晴的典故，我让学生以讲故事的方式复述，既加深了学生的记忆，又训练了其口头表达实力，提高了上台表演的胆识，对那些创建性复述的同学赐予特殊的表扬，事半功倍。 让学生带着问题去读书 有一条阅历是让学生带着问题学。但让学生带着什么问题学却值得探讨一番，问题由谁提出来。比较多的是由老师提出来，但假如老师提出的问题只是让学生从课文找出答案回答，那么，学生的思路只是一味地循着老师，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思索就受到束缚。但假如把提问的权利下放给学生，让学生在读了后谈谈感受，还有哪些不明白或不清晰，这样会促使学生更深层地读课文，其他学生也会被带动，潜下心来琢磨课文。比如，童年的发觉是一篇略读课文，没有多少文学学问点可讲，但内容含义相对较深，于是我实行学生提问，互助解决的方法来学习。有的同学提出较难理解的段落，如最终一段作者的心理活动为什么是“自我劝慰”；文中“胚胎发育”的含义；还有的是个别词语，我发觉学生是从不同方面，不同角度，不同层次提出问题，有的是表面的，有的是比较有深度和广度的。在互助解决的过程中，学生也就读细了。那对于要解决的教学任务而学生没有提到怎么办？这就要体现老师的作用了，文中作者的老师因为他在课堂上发笑便被轰出门外，主要的缘由是由于那节课讲的内容对年轻女老师来讲原来就是敏感而尴尬的，作者的笑触动了老师的敏感，反应就不免有点过激。这些环节假如学生们不细读课文，不上下文联系去想，是不会发觉的。提问时学生们没有问到这一点，于是我把它抛给学生，让他们“帮”我解答，细致的“搜寻”起先了，问题最终被攻克。后来学生自悟道：“读书要前后联系，发觉情节之间的关系才会读深读透。” 此外，要提高课堂效率，还要避开形式主义，削减质量不高的提问，不必要的审题和多余的多媒体运用等方式。