小学生学习思想品德课的心理状态分析及对策_思想品德有哪些内容.docx

小学生学习思想品德课的心理状态分析及对策_思想品德有哪些内容分析学生学习心理状态，可以帮助老师更好地驾驭了解学生学习的心理规律和心理特点，有利于提高教学质量，自觉地实施有效的教化内容与措施，达到预期的教化教学目的，从而提高教学的实效性。笔者依据我市某校的3-5年级的244名学生。在思想品德课学习过程中的学习心理状态，作如下分析。一、调查状况对3-5年级的244名学生作为调查对象，通过来用视察、个别谈话、问卷等形式，进行心理测试，调查结果表明：小学生在学习思想品德课的过程中具有一 定相识和情感，并表现为肯定的看法定势。调查状况如下：1主动型的学习心理状态。这类学生占总数的217。他们上思想品德课心情开心，好学爱问，新奇心强，留意力是稳定的。在学习过程中自觉性较高，稳定的时间较长，能够依据须要去安排和转移自己的留意力。学习的看法、动机、爱好都是处于主动的状态，思维灵敏，有深厚的相识爱好，求知欲旺盛，能解除各种干扰。想象丰富，主动动脑，参加意识剧烈，并富有情感。相识驾驭某种观点，参加课堂活动，带有主动心情色调的心理倾向。在学习中能举一反三，触类旁通，分析问题实力强，擅长抓住新课的观点，精确地进行思索。学习爱好日趋深厚。2消极型的学习心理状态。这类学生占总数的119。这些学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在看法定势，缺乏信念，心态过分惊慌，处于一种被动的学习状态。他们学习主动性不高，不愿动脑筋进行独立思索，爱好低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的方法进行学习，相识水平比较低，不擅长明辨是非，死记硬背某种观点是这类学生的特点。在学习过程中，他们没有耐力，其憎感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中。智力们低，分析问题实力差，盲目地尝试，揣测死套答案，不能依据问题思索课文的观点及内在思想含义，没有进取心，缺乏学习动力，学习目的不明确，情感淡薄，学习成果低劣。3淡漠型的学习心理状态。这类学生占总数的167。他们在思想品德课的学习中，表现为学习看法和学习动机不明确，学习爱好不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维属于消极的定势，缺乏流畅性和敏捷性。他们的学习完全依靠于老师的支配，其心理状态常陷于一种固定的看法，从憎感上看是淡漠的，从相识上看是模糊的。4消遣型的学习心理状态。这类心理状态的学生占总数的285。其主要特征是兴奋好动。学习过程中，不能仔细思索课文中的观点，而是各个环节跳动，活动过多，激若冲动，留意短暂，比起前者，他们在学习看法、学习动机、学习爱好等方面表现得比较明确，但思维不属于定势，相识问题比较明确些，缺乏意志力是他们的特点。5沉闷型的学习心理状态。这类学习心理状态的学生占总数的212。其特点是对学习思想品德课感到沉重而郁闷，没有主动参加的心理，对课文的观点是似而非，在进行抽象思维时，由于感性阅历缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于冲突之中。二、分析缘由分析产生上述憎况的缘由如下：1老师对思想品德课教学不重视而导致的。由于受片面追求升学率的影响，使思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。所以，老师只重视对语文、数学的学习，重视学生的智力因素的培育，而忽视学生的非智力因素，它不同程度地干扰着学生的学习活动，造成学生的逆反心理。2教学方法单调呆板，不符合相识活动的规律。老师采纳的教法与小学生的年龄心理特点、接受实力、发展水平不甚相符，存在着脱离实际的倾向。在教学中，老师陷于庸俗的爱好之中，不注意学生智力发展的个别差异，不能因材施教。降低了学生学习的主动性，使学生对教学过程失去爱好。3传授学问单一性，教学内容味同嚼蜡，缺少情感心理因素。因为小学生年龄、学问、经验、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得比较困难。教学过程中，老师没有依据这一特点发挥每个学生自身憎在的情感因素，没有根据知情意行的心理学规律进行教学。使思想品德课失去了思想性和趣味性，违反了思想品德课的知情意行四要素的诣调关系，孤立地单调刺激使思想品德课成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习爱好，动摇了学习动机。4老师的实力较低弱，对困难多变的教学动态，不能应急驾驭。面对教学对象的心理千差万别，老师难以估计每个学生的学习活动，老师的讲解并描述远远满意不了学生的心理需求和求知欲望。在教学过程中，老师对爱好在发展特性和在学问传授的作甩考虑较少，违反学生学习愿望，使学生缺乏学习爱好，降低或停止驾驭学问的主动性，在学习活动中，老师不留意培育学生独立思索的习惯和实力，在讲授新学问的过程中，不从学生的水平动身，向学生提出比较新奇的有启迪的，同时又是学生通过独立思索可以完成的课题。不能指导学生敏捷地运用所学的学问，引导学生驾驭解决课题的途径、方法和步骤，只是盲目的尝试。这样使学生失去意志力，缺乏学习信念，留意力涣散。5.来自学生的主观方面的问题。由于个别学生受“应试教化”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科那么重要，由于追求分数第一，搞题海战术，使学生的学习负担过重，严峻地造成了学生不平衡的学习心理，被试中有114的学生认为思想品德课考个及格分数就可以了。有的学生感到上思想品德课没有爱好，个别后进生对有些教学内容或老师存在逆反心理。这些现象造成了学生消极被动地学习和厌烦学习的心理状态，学生没有学习的主动性、主动性，缺乏学习的动力，感受不到学习的快乐，结果使学生在学习过程中，感到心理沉闷、消极，非智力品质受到压抑。被试中有25的学生由于受外部消极因素的影响，不完全信任老师讲授的某些道德观点的正确性，这些学生在调查问卷上举了一些反而例子。三、对策1.理解教材，把握教学要求。面对学生的困难的学习心理，上好思想品德课。老师必需在仔细钻研教材的基础上，把住教材的中心观点，对教材的基本思想、基本学问，对教材不仅懂得，而且要熟识，运用自如一相识角度和教材的思想性、科学性溶化为一体，达到这个境界，才能真正驾驭教材。教学时必需在学生已有的感性相识基础上，拓宽延长，选用最有劝服力和感染力的例证，使儿童的相识结构和教学结构融为一体，帮助学生走出低谷。要使老师的“教”和学生的“学”双方处于最佳状态。要学问与实力、智力因素与非智力因素、共同要求与因材施教的关系，培育思维的敏捷性，提高教学效率。对于难点教材实行前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的方法，既重视干脆感知，又留意从已知推出未知，培育良好的学习心理。2改革教法，提高教学效果。（1）刨设情境，激发爱好。教学必需实行生动活泼的教学方法，让学生在良好的心情中通过丰富新奇的教学内容不断获得新学问，从而得到精神上的满意，解除学生的消极、沉闷的心理状态。如在导入新课时，可创设与主体相应的教学情境。依据课文的不同内容，用做嬉戏、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动与课文内容相关的直观景物导入，把学生带入详细形象的情景之中，在开心的心情感染下进入课文的意境。又如在明理阶段，可利用幻灯、试验、图画、故事、嬉戏、语言等各种教学媒体和手段，细心设计出趣味横生的情境；刺激视听，同时运用其次信号系统即语言的理解，形象思维，使学生眼、耳、鼻、舌、身等感官参加活动，把学生引向智力发展区，开展学生内在的学习潜力，克服学生的消遣、淡漠的学习心理。让学生从多种感官参加感知，启动学生的想象这个心理因素，深刻领悟新观点的内涵，使学生能把握“不变”，应付“多变”。在教学过程中，老师要动之以情，晓之以理，依据学生心理状态实际，谆谆教导地调动学生的主动思维，做到“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”。（2）调整情感，维持爱好。情感是人对客观事物的确定或否定的心理反应的一种特别形式。小学生的情感发展的一般规律是，表现形态不断改变，内容不断丰富，稳定性不断加强。因为，教学是师生相识世界和改造世界的统一过程，在这个过程中，师生的知觉、记忆、思维、想象等智力因素，以及动机、爱好、情感、意志等非智力因素都要参加，沟通师生双方的信息。由于小学生受年龄、学问经验、心理发展状况所限，调动学生真情实感就显得比较困难。为此，教者应运筹帷幄，把情感做为贯穿保堂的基本线索，深化情感领域，调整情感，变换信息刺激的内容、形式和强度。如，利用、挖掘教材的情感因素；激发学生自身的情感因素；滴灌老师的情感因素。通过多方位的探究思索，使心理情感磁场得到辐射，将大脑的有关部分贮存的信息联系起来，使学生的兴奋点、凝合力集中到学习之中，保持思络的活跃状态。（3）设计提问，激发求知欲。教者可依据本课教学目的，教学重点、难点，设计能覆盖课文的内容，揭示课文观点的几个主要问题，引导学生进行争论明理，为学生创建一个高密度的学习空间，培育抽象思维实力，同时运用大脑中储备的学问，做出分析、推断和推理。在问题的设计上，要由易到难，环环相扣，步步紧逼，符合学生的智能水准，尽可能为学生创设一种“未知而可求”的境界，使他们既有“求”之趣，又有“知”之乐。（4）激励质疑，激发参加意识。为了加高校生思维的密度，使他们的智能活动的量和速度都得到充分的训练。在教学过程中，老师要激励学生质疑问难，主动参加探讨、这样主客观的一样，智力非智力因素的和谐，使学生心理活动成为一个完整的动态系统，整个情境成为一个多向辐射的心理场，学生置身于这样特定的心理场中，产生一种驱动力，参加意识就愈剧烈，主动地投入学习活动，从多角度、多方位的思维中获得学问。（5）强化效果，刚好反溃依据低中高三类水平的学生对学问和实力驾驭的状况刚好地调整教学过程，根据知情意行四种心理因素，通过学生的表情、动作、语言等多侧面来获得学生的反馈信息，驾驭学生对一些观点和事物的是非以及对行为的正错有正确相识，老师要对学生的行为习惯赐予正确引导。对学生输出的反馈信息要刚好赐予反馈，正确的确定，错误的订正，让学生从老师反馈出的信息中知道该怎样做，不该怎样做。从而明确方向，树立学习信念，达到预期教学效果。