「统编版」三年级上册语文8《卖火柴小女孩》优质课教案.docx

统编版三年级上册语文8卖火柴小女孩优质课教案第三单元集体备课 本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。这些童话充溢了丰富而奇妙的想象，引人入胜，又发人深思。卖火柴的小女孩中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；那肯定会很好的主子公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；在牛肚子里旅行中，小蟋蟀经验了一场惊险的旅行；一块奶酪中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。 字词句： 1.相识46个生字，读准8个多音字，会写26个字和33个词语。 2.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。3.能用减一减的方法，相识“申、介”等7个生字。4.能了解3组带口旁的字不同的字义特点。5.背诵关于理的3条谚语。6.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己的习作时尝试运用。阅读： 1.默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简洁的评价。2.能绽开想象，体会人物心情的改变。分角色朗读课文，能读出相应的语气。3.能产生阅读安徒生童话稻草人格林童话的爱好，自主阅读3本童话，了解故事的内容。4.能边读边想象，感受童话的奇异；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。5.能感受课外阅读的欢乐，乐于与大家共享课外阅读的成果。口头表达： 1.能把在牛肚子里旅行的故事讲给别人听，能体会故事中挚友间的真挚情意。2.能感受课外阅读的欢乐，乐于与大家共享课外阅读的成果。3.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。书面表达： 1.能借助教材提示内容，发挥想象，编写童话故事。2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。3.能给习作加题目。8 卖火柴的小女孩 卖火柴的小女孩讲解并描述了在下着大雪的大年夜，一个为了生活被迫卖火柴的小女孩冻死街头的故事。表达了作者对当时黑暗社会的痛恨，对贫苦人民的深切怜悯。童话是学生们最受欢迎的一种体裁。学习本文不仅仅要了解课文的表现的内容，还要学习童话的写作方式，因为本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。因此由读到写也是本文的重点。课文先写了小女孩凄惨的境况（1-4段），接着写了小女孩在5次擦燃火柴后看到的种种幻象（5-9段），最终写小女孩冻死街头的结局（10-11段）。教学策略 识字环节可让学生利用所学识字方法自主认读。写字环节引导学生整体视察结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写英雄字。不简单理解的词语，可让通过、联系上下文、想象画面等方式理解。课文阅读学习中可以引导学生通过反复朗读、情景带入、图文结合的方式，感受小女孩的凄惨。增加学生对黑暗社会的憎恨，对贫苦人民的深切怜悯。 教学目标 1相识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。 2能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。3能和同学沟通印象深刻的部分，说出自己的感受。 教学重难点 1能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。 2能和同学沟通印象深刻的部分，说出自己的感受。 教学打算 1预习提纲：完成对应课时预习卡。 2打算资料：多媒体课件；安徒生的资料。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1相识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧、裙、怜、饿、焰”6个字，会写“火柴、围裙、可怜、哪怕、温煦、火焰、蜡烛、亮光”8个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文脉络。3感受小女孩境况的凄惨。 教学过程 板块一激趣导入，学习生字 1书写生字，导入课题。 老师在田字格里范写“柴”字，边写边提示：此木为柴，上下部分之间要紧凑一些，“木”的撇、捺要伸展。学生练写。2课件出示：火柴。学生相识火柴。3导入新课。导语：这节课让我们走进一篇与火柴有关的童话故事卖火柴的小女孩。（板书课题） 4生齐读课题。5简介单元学习要点：从这节课起先，我们一起走进童话世界，乘着想象的翅膀，游历奇异的童话王国，感受童话丰富的想象。“火柴”既是串起整个故事的线索，又有本课要求会写的生字“柴”，用“柴”字的书写导入新课，简洁明白。引入课题后，勾连单元篇章页，明确单元学习目标，使学习有的放矢。板块二初读课文，整体感知 1自由轻声读课文，读准字音，读通句子，留意在不理解的地方画上记号。2出示本课生字词，检查生字词认读状况。 第一组：旧围裙又冷又饿富商卷发 其次组：点燃火焰蜡烛划着 第三组：挣几晃喷 （1）学生读准字音后，通过看图片、找反义词等方法加深对生字及词语的理解。 （2）视察“燃、焰、烛”，发觉偏旁的共同特点，利用偏旁表义的特点了解字义。特殊关注“蜡”是虫字旁，通过了解“蜡”的本义加强理解识记。（3）回顾“挣、几、晃、喷”这几个字在以前学过的读音。引导关注新读音：这几个字，可不止一个读音，在下面的句子中它们读什么？ 她没卖掉一根火柴，没挣（zhèn）到一个钱。她的一双小手几（j）乎冻僵了。翠绿的树枝上点着几千支明晃（hun）晃的蜡烛。温煦的火炉，喷（pèn）香的烤鹅，漂亮的圣诞树不见了。学生用不同的读音组词语，比较辨读。3检查朗读状况，指名朗读。4整体感知后，结合课文和自己初步的理解填一填。一个（）的小女孩 填写时，可简洁说明填写的依据。对“一个（）的小女孩”的填写，激励多种填法，如：可怜、凄惨、孤寂、漂亮、乖巧、和善。5再读课文，理清脉络。引导：这篇童话很长，为了更好地读懂它，我们可以把它分成几个部分，这篇课文可以分成几个部分呢？你为什么这么分？ 预设： 第一部分（14）：写大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩赤着脚走在街上，因卖不掉火柴而不敢回家。其次部分（59）：写小女孩为了让自己温煦一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了种种幻象。第三部分（1011）：写小女孩冻死在街头。 珍视阅读初体验，是基于儿童立场的教学的起点。这一板块通过几个词语的填写，为学生搭建表达的支架，能帮助学生总结初读文本的感受，然后理清脉络，实现对文章的整体把握。 板块三朗读课文，感受凄惨 1由图及文，感受“可怜”。（1）出示课文插图，视察插图。引导：你看到了什么？图中的哪些情景让你感受到小女孩的可怜？ （2）自由读第14自然段，找出文中与插图对应的描写，读一读，说说从哪些描写中感受到小女孩的可怜。（3）紧扣外貌，初感“可怜”。学生沟通，相机出示句子。 天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。 小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着很多火柴，手里还拿着一把。可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很漂亮，不过她没留意这些。学生关注词语，感受“可怜”。预设： .时间、天气：大年夜，天下着雪，又冷又黑的夜晚。引导理解：大年夜是一年中最喧闹喜庆的日子，是团聚暖和的日子。这样的日子，小女孩本应当在暖和的家里和家人一起迎接新年。可是，此刻她在街上干什么？ b小女孩的外貌、动作、神态：赤着脚、一双小脚冻得红一块青一块、又冷又饿、哆哆嗦嗦、金黄的长头发。引导：“红一块青一块”说明白什么？你从“哆哆嗦嗦”中感受到了什么？为什么她没留意自己那漂亮的长头发？ 指名朗读。2对比朗读，再悟“可怜”。（1）关注贫困的境况。引导：同学们，这样冷的夜，这样特别的日子，小女孩却一个人光着脚在街上卖火柴，这是为什么呢？ （2）沟通语句，读出境况的凄惨。（课件出示） 她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。引导：这是一双怎样的鞋？你从中感受到了什么？ 预设： 学生在朗读中关注到：“一双拖鞋”联系下着雪，感受寒冷。“那么大”，联系下文“可以用它当摇篮”对比一双小脚，感受不合脚。“是她妈妈穿的”没有属于自己的鞋，家里也没有比拖鞋更好的鞋。可怜的小女孩！她又冷又饿。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。引导：从“又冷又饿、烤鹅的香味”中，你感受到了什么？ 学生理解后朗读：家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。引导：同学们看到图画中的房子，感受到了什么？读读写小女孩家里状况的句子，你又感受到了什么？ （3）小结引导：风雪交加的大年夜里，小女孩没有保暖的鞋子，只能赤着脚在街上走着；没有可以吃的食物，只能饿着肚子在街上冻着；没有可以遮挡风雪的房子，只能哆哆嗦嗦地蜷缩在墙角里。让我们再次说说这是一个怎样的女孩。学生沟通后回读板书：一个（可怜）的小女孩，一个（凄惨）的小女孩。3关注细微环节，感受“孤寂”。（1）读句子，找细微环节。导语：此刻，假如有一件棉衣在你身上，有一双鞋子在你家中，有一份食物在你面前，你最想做的是什么？ 引导：同学们情愿把自己的衣物、食物拿来帮助小女孩，这是多么珍贵的怜悯心哪。读一读这些句子，句子中肯定有一些细微环节深深地刺痛了你，找到那些细微环节，读一读，说说为什么刺痛了你。 她穿过公路的时候，两辆马车飞速地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。 这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。（2）学生相互沟通，在沟通中朗读。预设：抓住句中细微环节，如，“马车飞速地冲过来”“捡起来拿着跑了”“谁也没买过”“谁也没给过”“不敢回家”“爸爸肯定会打她的”，感受小女孩无人关切，没人疼爱，孤独可怜。（3）课堂小结。走进课文，我们看到了一个可怜、凄惨、孤寂的小女孩。这样寒冷的夜里，小女孩最终会怎样呢？我们下节课接着学习。图，是直观的会说话的文字，课文插图是教学中重要的资源。这一环节的教学，用插图引入，由图及文，为学生进入文本打开大门，为理解小女孩的“可怜”埋下伏笔。通过三个环节的教学，从品读图片、追问缘由、关注细微环节，三个层次，由浅入深地感受到小女孩的凄惨境况，她的可怜、凄惨，不仅在于生活的极度贫困，还在于心灵的孤苦无依。板块四视察发觉，练写生字 1书写生字。（1）出示“旧、怜、焰”。引导视察：你有什么发觉？（这3个字都要写得左窄右宽） 老师范写“怜、焰”，特殊让学生留意“怜”字左右等高，竖心旁要写得长一些；“焰”字右下部分的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。学生书写，老师巡察指导，展示。（2）老师范写“裙、饿”。学生练写，展示评议。2抄写词语。学生抄写带生字的词语，以及课后要求驾驭的词语“火柴、围裙、可怜、哪怕、温煦、火焰、蜡烛、亮光”。这一环节首先是承上启下，总结本节课的学习内容，引出下节课的教学内容。说话练习的设计，既是帮助学生梳理对小女孩的印象，加深对其凄惨境况的相识，为后文理解幻象背后深藏的剧烈愿望埋下伏笔，又是语言表达的训练。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写实力。第2课时 课时目标 1会写“蜡、烛、伸”等7个字，会写“突然、地板、烛光、温柔、抓紧、苦痛、早晨”7个词语。2朗读课文，能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。3通过和同学沟通印象深刻的部分，充分表达自己多角度的感受。 教学过程 板块一复习旧知，导入新课 1复习词语。 （1）开火车认读词语。 火柴围裙可怜哪怕温煦火焰蜡烛亮光 突然地板烛光温柔抓紧苦痛早晨 （2）听写词语，同桌改错。（火柴、围裙、可怜、哪怕、温煦、火焰、蜡烛、亮光） 2看图说话，回顾“可怜”。 （1）学生视察课文第一幅插图。老师提出要求：同学们，看着这幅图画，咱们回顾一下小女孩的境况，用几句话说一说，并在这几句话的开头和结尾用上“可怜的小女孩”。（2）出示结局，导入新课。 其次天早晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 质疑：小女孩冻死在大年夜了，可是为什么嘴角带着微笑呢？ 预设：小女孩死前曾经看到过很多漂亮的幻象。板块二研读幻象，读懂愿望 1默读课文第59自然段，初步了解内容。导语：让我们走进小女孩看到的幻象，想想小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴看到了什么。预设：学生沟通第五次擦燃火柴看到什么时，可能有难度。老师通过引导学生在读中辨析，得出看到的是“和奶奶一起在光明和欢乐中飞走了”。（依据学生概括，相机出示课件） 2研读第一次擦燃火柴，习得阅读方法。（1）读第5自然段，找出文中小女孩擦燃火柴后看到的景象，读一读。（课件出示第5自然段，学生找出后把描写幻象的部分打上加粗的红色波浪线） （2）朗读感悟，读懂愿望。指导学生依据语义，用边读边想象画面的方法，读出恰当的重音，感受火光的奇异、火炉的精致、炉火的旺盛。联系课文中小女孩的境况，说一说：假如你是这个小女孩，看到这样的火炉，你是什么心情？又会怎么做？ 预设：抽出火柴时，那么惊慌，火柴划着了又是那么激烈，看到火柴发稀奇异的光，又是那么惊异，感受到暖和是那么兴奋。依据学生的回答，让学生带着体会的心情读带感叹号的句子。 哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！ 这是一道奇异的火光！ 小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！ 读后引导：这一切都是真的吗？一根小小的火柴有这样的光亮吗？真的能带来这样的暖和吗？为什么小女孩会有这样的幻想呢？聪慧的你，能读懂小女孩内心的渴望吗？ （3）小结学法。 引导沟通：我们刚才是怎么学习第一次擦燃火柴部分的？ 老师小结：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再读出幻象的漂亮，最终在读中体会出小女孩内心的渴望。3迁移学法，读懂其余四次愿望。（1）学生按老师要求自主研读。 找出火柴擦燃后看到的幻象，画上波浪线。 自主朗读，读出幻象的漂亮、奇异。小组内探讨：透过小女孩的幻象，你看到了她怎样的愿望？完成图表。（2）沟通阅读成果。依据学生沟通，出示相应的句子，学生朗读展示。利用填写的图表，沟通幻象背后的愿望。 这一环节首先从整体入手，概括提炼出5次擦燃火柴看到的幻象，然后以第一次擦燃火柴为例，通过朗读感受幻象的奇妙，从而感受到小女孩内心的渴望。让学生驾驭学法后，自主阅读，实现阅读实力的提升。 板块三回读课文，再悟愿望 1.整体阅读，发觉小女孩擦燃火柴的改变。老师引导：小小的火柴，多么奇妙，带给我们小女孩那样漂亮的幻象，让我们感受故事中的想象多么丰富、奇异。让我们再次走进课文，找到那些描写小女孩擦燃火柴的句子，读一读，看一看你能发觉什么。2关注擦燃火柴的改变，再悟剧烈愿望背后的“可怜”。（1）阅读后发觉小女孩擦燃火柴的行为是怎样改变的，为什么会这样。学生沟通。 她最终抽出了一根。 她又擦了一根。她又擦着了一根火柴。她在墙上又擦着了一根火柴。她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 导语：从不敢到迟疑，从迟疑不决到一根接着一根，从一根一根到擦燃一大把火柴，是什么力气推动着小女孩这样做呢？ （2）把现实与幻象形成对比（幻象源于现实）：现实的寒冷、饥饿、苦痛、孤独等与幻象对比更能体会小女孩的凄惨。 引导：每一次火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？ （3）老师小结。一根小小的火柴，不过萤火之光，可对于小女孩来说，却是如此暖和，如此美妙，如此华蜜，一旦靠近，便再也限制不住想要紧紧抓住，可是眼前的幻象一次次破灭，希望一次次落空，所以小女孩一次又一次擦燃火柴，直到最终，不顾一切，想要留住慈祥的奶奶，留住这世上曾经唯一疼爱过她的奶奶。（4）入境体会。引导：我们看到了小女孩对华蜜如此剧烈的渴望，同时，我们的心也为之轻轻颤抖，是什么使我们的心为之颤抖呢？（学生沟通） 一个多么可怜的小女孩！ 一个多么凄惨的小女孩！ 一个多么孤寂的小女孩！ 学生齐读。奇妙的幻象与内心的渴望都不过是作者描写的表象，作者经由这个表象要传达的真正用意是什么呢？阅读的过程就是读者与作者对话的过程，如何对话？小女孩一次次擦燃火柴的行为就是对话的入口。因此在教学这一环节时，我让学生关注火柴的改变，拎出擦燃火柴的句子，集中感受小女孩的渴望，同时对比朗读奇妙的幻象与残酷的现实，最终把自己放进文本中去，让学生深切感受小女孩的可怜、凄惨和孤寂，对小女孩产生深切的怜悯。板块四探究主题，走向童话 1研读“微笑”。（1）学生自主朗读第10自然段。 其次天早晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。 导语：小小的火柴，一次次擦燃，一次次熄灭，漂亮的幻象一次次出现，一次次破灭，同学们，小女孩擦燃的仅仅是火柴吗？破灭的仅仅是幻象吗？ 引导：在这句话中，是什么深深打动了你？小女孩为何微笑？ 没有暖和，没有食物，没有关爱，在这样凄惨的境况里，小女孩有过埋怨吗？有过哀痛吗？在擦燃火柴的过程里，她心里只有什么？ 预设：只有希望、只有暖和、只有光明、只有华蜜。引导：这希望、这暖和、这光明、这华蜜是谁赐予的呢？仅仅是火柴吗？仅仅是幻象吗？ 小结：是小女孩一颗憧憬美妙的心啊！心怀美妙，追求美妙，哪怕境况凄惨，也能让小女孩嘴角带笑，哪怕冻死街头，也会华蜜安详！ （2）理解“华蜜”：理解最终一个自然段中两个“华蜜”的含义。（课件出示） 谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起向新年的华蜜中走去。引导沟通：结合前面的学习内容，学生读后谈谈对小女孩的华蜜的理解。引导对话：此刻，这个卖火柴的小女孩在你心里又是一个怎样的小女孩呢？你想对她说什么？仿照下面的句子填一填。卖火柴的小女孩，你是一个（可怜）的小女孩，更是一个（漂亮）的小女孩。假如你来到我的身边，我会（把好吃的、好玩的都送给你，让你不再孤寂、寒冷）。2回味故事，走近童话。（1）沟通印象深刻的地方。请再次阅读童话，说一说：你喜爱这个故事吗？喜爱的缘由是什么？ 学生自由沟通阅读感受。（2）简介作家。导语：这样动人的故事，是谁写的呢？就是一个叫作安徒生的丹麦作家写的。 安徒生（18051875），丹麦文学家，世界童话文学的代表人物之一。著有卖火柴的小女孩丑小鸭皇帝的新装拇指姑娘等。 小结：今日，我们读安徒生爷爷的卖火柴的小女孩，发觉了藏在童话中丰富而奇妙的想象，同时透过想象，学会了用自己的眼光去发觉故事中深藏的隐私，获得新的力气。这是安徒生爷爷带给我们的全新体验，也是童话带给我们的全新体验。（3）举荐阅读安徒生童话。 卖火柴的小女孩生活的时代与现在的孩子生活的时代相隔甚远，读懂她的凄惨，对其命运产生怜悯，不应当是最终的目的。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、漂亮的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是宏大作家和不朽作品超越时代的永恒力气。 因而，这一环节的教学，我引导学生通过“微笑”去探究凄惨境遇中小女孩赐予我们的精神力气，并由此走向安徒生童话，走向童话的阅读。同时，把“欢乐读书吧”的部分内容前置，实现对单元教学的整体架构。板块五指导写字，抄写词语 1指导写字。（1）写“蜡、烛、伸、板”。引导视察：你有什么发觉？（都是左右结构，左窄右宽） 老师范写“蜡”，特殊指导“蜡”右半边的笔顺。学生练写“蜡”，展示评价。学生自主练写“烛、伸、板”，同桌互评。（2）写“忽、富、颗”。引导视察：这三个字怎样写才美观？（学生沟通） 老师范写“忽”，提示：留意上下部分的中心对正，宽窄协调。学生自主写“富、颗”。2抄写词语。（突然、地板、烛光、温柔、抓紧、苦痛、早晨） 采纳由扶到放的教学手段，老师示范，学生练写，提示学生仔细视察汉字，让学生手、脑并用，提高书写实力。 板书设计 8卖火柴的小女孩 教学反思 卖火柴的小女孩是一篇经典童话，在原人教版教材中支配在六年级，统编版教材把它支配在三年级，内容相同，目标不同。综合考虑编者的意图、学生的年龄特点和文本特点，绽开教学，现反思如下： 这是统编教材第一个以文体为主题的单元，童话的显著特征便是具有丰富的想象，在本单元的篇章页里，提示语文要素也是“感受童话丰富的想象”。“想象”既是阅读童话的路径，也是阅读童话的目标。所以教学中，以小女孩5次擦燃火柴看到的幻象作为教学的重点，通过朗读感受想象的奇妙。 紧扣幻象，弄懂童话的意义。幻象的背后是小女孩怎样的愿望？透过愿望看到了一个怎样的小女孩？整节课通过读看到的幻象、品擦燃火柴的过程、把幻象与现实进行对比、剖析小女孩冻死街头时嘴角的微笑，步步靠近、层层深化，最终抵达童话的意义无论生活怎样苦痛，都要心怀美妙。让学生感受到童话的美不只在于故事中奇妙的想象，更在于它绽放出的动人心魄的人性之美，从而产生阅读童话的欲望。 一、 写出下列词语的近义词。 暖和（ ）精致（ ）奇异（ ） 一向（ ）闪耀（ ）慈祥（ ） 二、 按要求改写句子。1.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？ 改为陈述句： 2.小女孩擦燃了一根火柴。改为把字句： 改为被字句： 3.火焰暖和光明。改为疑问句： 改为感叹句： 改为反问句： 三、 依据课文内容填空。1.作者有意把这个凄惨的故事支配在大年夜一个原本充溢欢乐的日子，这样做更能激起读者对小女孩的 和对黑暗社会的 2.小女孩在大年夜不回家的缘由有两个，一是 ，二是 ，课文用了“ ”这个词语把两个缘由连在了一起。3.“她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”这句话中第一个“华蜜”的意思是 ，其次个“华蜜”的意思是 。这两个“华蜜”的真正意思是 和 。参考答案： 一、温煦 精致 惊奇 一贯 闪动 慈爱 二、1.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有什么用。2.小女孩把一根火柴擦燃了。 一根火柴被小女孩擦燃了。 3.火焰暖和光明吗？ 火焰多么暖和光明啊！ 莫非火焰不暖和光明吗？ 三、1.怜悯 不满 2.她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。 家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。 再说 3.小女孩临死前是在种种美妙的幻觉中度过的，是华蜜的。 小女孩死了就没有寒冷、饥饿和苦痛，就彻底华蜜了。 幻想 死亡