在高中数学教学中激发学生的学习兴趣_创新教学激发学生的学习兴趣研究.docx

在高中数学教学中激发学生的学习兴趣_创新教学激发学生的学习兴趣研究在中学数学教学中激发学生的学习爱好山东夏津县第六中学 李淑霞古人说："教人未见其趣，必不乐学。" 爱好是求知的内在动力，激发起学生的爱好，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望，学习就会主动主动，学得轻松而有成效。课堂教学中老师要充分调动学生对学习的主动性和主动性，进而能创建性地学习，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。一、课前沟通，激发自信课未始，趣先行。不同学科不同老师对课前沟通活动的组织形式与内容各有不同，但目的是一样的。从浅层次理解就是让学生处于休息中的大脑很快被吸引到课堂活动中；从深层次理解，课前沟通能激发学生的学习爱好，启迪学生的思维，培育学生的听、说、读、写实力，诱发学生主动探究的愿望，进入“我要学”的最佳状态。讲课前给学生以干脆的感官刺激，有利于引发学生对所学学问的爱好。例如，有一次我是下午第一节课，学生正处于昏昏欲睡的状态，为了调整学生状态我采纳了猜谜语的形式，第一个：草地上来了一只羊，打一水果。大多数学生还没进入状态不知往哪猜，但是有一名学生说是“草莓”。我让学生自己分析为什么得出如此结论，随之给出其次个谜语：草地上又来了一只狼，打一水果。有了上次的谜语，许多学生会说出是“杨梅”。在学生的欢乐中既让学生复原了精神状态，又让学生明白一个道理：学习新学问，要想一想与旧学问的联系，留意学问的连接。课前谈话激发学生的学习爱好，唤起学生的情感体验。随着师生情感沟通的升华，一种主动向上、勇于攻克学问堡垒的氛围悄然到来，新课适时拉开。二、创设情境，激情导入我国闻名教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，爱好是相识事物过程中产生的良好心情。自新课程改革以来，多方面激发学生学习的爱好，挖掘学生爱好的潜在因素成为我们一线老师的追求。做到一上课就紧紧地抓住学生的留意力， 激起学生的爱好， 让他们很快进 “最佳学习状态”，这是上好课的第步。精彩的新课导入，不仅引起学生的留意，激发学生学习爱好，而且起到承前启后、建立新旧学问联系的作用。因此，在教学中，老师要依据学生的年龄特征，结合每一节课的内容特点细心支配新课的导入。我经常运用与生活联系亲密的例子引入。例如，在讲授等比数列的前n项和公式时，对同学说：同学们，我情愿在这一个月（按30天算）内每天给你们10000元，但在这个月内，你们只须：第一天给我1元钱，其次天给我2元钱，第三天给我4元钱即每一天扣回的钱数是前一天的2倍，你们情愿不情愿？此题一出马上引起学生的极大爱好，这么“迷人”的条件究竟有没有陷阱？只有算出“收支”对比，才能回答愿与不愿。“支”就是一个等比数列的前n项和的问题，如何求出这个等比数列的前n项和呢？这就须要我们探究出等比数列的求和方法及求和公式了。通过这个例子不但使学生产生求知的热忱及深厚的爱好，而且对引出等比数列的前n项和公式起到自然引入的作用。三、巧设问题，激发爱好“爱好是最好的老师。”学生的内在动力是学习爱好，只有好玩的东西才能吸引学生的留意力，激发他们的求知欲望。课堂问题涉及要富有情趣、意味和吸引力。老师要着眼于教材学问，联系生活实际，奇妙地构思设计问题，以引起学生的新奇心，激发他们的求知欲。当学生寻求到问题答案时，就会为获得新学问而激烈、激昂，为探究和创建的胜利感到开心。如，在讲解一元二次不等式时，我设计如下问题：假如你是汽车司机，已知汽车从刹车到停车所滑行的距离与时速的平方及汽车总重量成正比，设某辆汽车不装货物以时速50千米行驶，从刹车到停车走了25米，假如这辆汽车装着等于车重的货物行使时，发觉前面20米处有一小孩摔倒在地上，问汽车最大限制时速为多少，才会不发生事故？（假设汽车司机发觉小孩到刹车需经过1秒钟）这样的内容使同学们既感受到了一元二次不等式的重要性，又联系了实际，爱好与主动性提高了，(教学论文)数学思维实力和运用数学学问的实力也提高了，学生也知道了数学不仅是简洁的运算，还必需以肯定的理论为基础。四、小组探讨，合作探究新课标提倡“自主、合作、探究”的教学方式，要求学生真正成为课堂的主子。课堂教学中要注意每个学生的可持续发展，让每个孩子都动起来。我校采纳的分组探讨，合作探究的教学模式适合当前教学要求，真正让学生动起来，让学生参加到教学中来。我还提倡自主探究、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探究数学，独立思索，发表见解，擅长倾听其他同学的不同看法，在小组沟通、合作中达到共同获得学问、发展实力的目的。例如在学习等差数列一节时，学生在学习了等差数列的概念后，引导学生用一个等式的形式表示定义，将问题抛给学生，通过小组探讨的形式，每组的同学在老师的带领下各抒己见，层层深化，最终总结出公式表示形式：an-an-1=d（n2）。通过小组合作尝试解决问题，通过对语言的理解、分析，将文字语言转化为符号语言，用等式将定义完整呈现。同过问题的解决，让学生真实地体会到数学学问的产生、形成与发展过程，获得主动的情感体验。五、精彩结尾，开拓思维为帮助学生理清所学的层次结构，驾驭其外在形式和内在结构，形成学问结构框架，老师要依据教学内容、教学形式以及学生的学习12下一页