最新国家开放大学电大《儿童心理学》终结性考试大作业试题及答案8.docx

最新国家开放大学电大儿童心理学终结性考试大作业试题及答案8最新国家开放高校电大儿童心理学终结性考试大作业试题及答案 盗传必究 终结性考试实行期末大作业的形式，一共三个大题， 题目一、完成一个儿童发展相关领域的个案发展的案例分析。（60 分） 说明：在查阅文献资料或者在实际工作与生活中，你肯定会接触到关于儿童发展的相关领域的个案发展的案例，从中选取你认为比较有典型代表意义的案例，结合所学儿童心理学课程的理论学问对所选取的案例进行科学的整理、归纳、分析和提交。要求： 1案例内容必需与儿童心理学课程内容紧密相关； 2案例条理清晰，完整； 3案例选取的理论依据合理。4.结合理论对案例进行恰当分析，并提出合理化教化教学建议。5.案例分析字数不少于 600 字。案例：我胆怯在幼儿园吃饭（现在的家庭模式） 放学时，老师与妈妈沟通，安今日中午胃口不是很好，不太情愿吃马兰头（一种蔬菜），说咽不下去，怕安家体不舒适便请保健老师检查了下，发觉喉咙有些红，请爸爸妈妈回去关注下。晚上，家人围坐一起正吃着饭，安边吃，边红了眼眶：“妈妈，我不要在幼儿园吃饭。”安委屈地和妈妈说着。“发生什么事情了吗？”妈妈问道。“没有，我就是不要在幼儿园吃饭。我不要当最终一名”“老师常夸你吃饭棒，你不是也说幼儿园的饭菜好吃了吗”爸爸安抚道。“我不要在幼儿园吃，幼儿园的菜我咽不下去。”“没事的，小口渐渐嚼就好啦。”爸爸说：“你看，你在家吃的不是挺好的吗。” 其次天一早，刚走到车站，安起先哭闹了起来：“我不要在幼儿园吃饭，中午接我回来吧，我不要去幼儿园了。”爸爸和妈妈赶忙安抚，好不简单进了幼儿园，一到中午，餐车刚进班级，安的眼泪又止不住的往下流了：“我不要在幼儿园吃饭！我就是咽不下去！” 一连着几天，安的心情都受这件事情影响，爸爸妈妈不断与老师沟通沟通，尝试了多种方法，收获甚微，有些手足无措了，过了不久，安手足口病症状出现。答： 分析： 午餐是幼儿在园一日生活中的一个不行或缺的组成部分，而对于小班幼儿，特殊是新小班幼儿午餐时间又是一段特别“苦痛”的时间，每班总有那么几个不情愿吃饭的宝宝。有些家长很困惑，看了幼儿园的伙食介绍，听了其他大年龄幼儿的描述，幼儿园的伙食色、香、味俱全，为何美食当前会变成一件“苦痛”的事情呢？ 造成幼儿不愿在幼儿园就餐的缘由大致有以下几种： 1. 进餐实力较弱，不愿自己进食。2. 挑食。3. 留意力不集中，吃一口就东张西望，饭菜凉了不愿再吃。4. 在集体中进餐较慢，失去独自进餐的信念。造成幼儿出现以上现象的缘由，主要还是由现在的家庭模式所导致。做“421”家庭结构的中心点，在家的吃饭的时候至少有12名成年人特地为其服务。特殊是在祖辈教养的状况下，怕孩子吃不饱，喂饭，跟着幼儿边玩边喂的现象比比皆是。此外，经济状况的好转，家长们总想给孩子们最好的。食物的精细化，造成了幼儿咀嚼实力的退化。而部分家长让孩子只吃喜爱的，好吃的，正餐不够，点心凑，养分不够有药补的想法，无形中促进了幼儿的挑食及不良进餐习惯的养成。在众多的不愿在幼儿园吃饭的案例中，安的事务比较特别，作为一个平常在幼儿园能正常进餐的幼儿，安产生这种状况的缘由可以分为两部分。首先，他从前对马兰头吞咽失败阅历给了他一些心理压力，从而让他对在幼儿园吃饭、吃点心产生了肯定的恐惊，还没有吃就给自己断定咽不下去这个主观心理示意，从而一边吃一边哭，一边哭一边吐，从心理到生理都不好受。这样的重复过程加重了安对在幼儿园吃饭的恐惊。在无法咽下的同时，安作为一名在班级中吃饭实力较强的幼儿，因为咽不下去成了倒数的宝宝，安的自尊心受到了打击，两种因素结合，安对在园吃饭，更为抗拒。其次，在事务发生时，安的身体状况的不适，虽在当下得到了老师及家长的关注，但由于症状不明显，因此没有刚好就医。成人只关注了孩子的心理因素，却忽视了生理因素，从而在问题根源上没能赐予刚好协助。而安时候手足口病的发觉也证明了事发时安的生理状况的确不佳。建议： 要帮助宝宝顺当的在幼儿园就餐，除了在园期间老师的激励与帮助外，家长的事前打算及在过程中的刚好辅导对于幼儿而言也非常重要。习惯的养成并非一蹴而就，须要在过程中不间断的赐予幼儿细心、耐性的协助，帮助幼儿树立自信。家庭成员需树立合理的教养理念，并达成哺育的同盟军。在“421”家庭机构中，涉及到两代人的教养观念，传统观念与新时代思维之间的摩擦是常有的事儿。作为家长的两代人应当相互包涵与体谅，取长补短，树立两者皆能接受的合理的教养观念。切勿在幼儿面前呈现两种不同方式。在询问过程中，有些奶奶爷爷们常埋怨，爸爸妈妈在时，他能自己吃饭，可是爸爸妈妈一不在，铁定就要我来喂。这样的状况产生就是源于两代人的教养理念和教化方式不统一，让“精明”的幼儿有机可乘，从而不利于就餐等生活习惯的养成。对于幼儿的教养，双方应形成共同体，让幼儿在一个平稳、要求统一的环境中养成习惯。家长需起到榜样作用，留意幼儿的膳食平衡，避开挑食现象的产生。80后家长成为了如今幼儿家长中的主力军，作为独生子女的第一代人，部分家长自身就存在着正餐不准时、挑食的现象。而这些行为被年幼的孩子看在眼里，记在心里。曾有一名幼儿在幼儿园中不情愿吃虾，询问得知幼儿在家从没见过和吃过虾，起因是父母都不爱吃虾，虾自然不会成为一道他家的桌上菜。作为幼儿的第一任老师，父母的一言一行对幼儿有着极大的影响。父母在生活中要起到榜样作用，和孩子一起准时进餐，留意膳食平衡，削减零食及代餐，以身作则避开挑食现象的产生。家长需坚决立场，关爱但不溺爱，适当运用自然后果法，让幼儿对自己的行为负责。每家的孩子都是父母手心里的宝。但是关爱并不意味着溺爱。假如孩子有不愿自己吃饭，或者吃饭留意力不集中的状况下，家长须要民主、温柔地告知其不自主进餐与不进餐的后果：在下一顿正餐之前，没有任何零食可以充饥，现在自己吃饭等下肚子不会饿，会有力气玩，；自己不吃饭，肚子会饿，会没力气玩，供幼儿选择是要吃饭还是要肚子饿。假如幼儿选择后者，那请坚决你的立场，在不影响幼儿人身平安的状况下，运用自然后果法，在两餐之间不赐予其他食物充饥，让幼儿体验到饥饿的味道，为自己的行为负责。孩子是聪慧的，当真正体验过不舒适的感受时候，信任他会对自己的选择和行为负责，下次遇到相怜悯况会选择自己将饭菜吃完。加强家园联系，刚好了解幼儿在园状况，与老师达成统一战线，运用相同策略，帮助幼儿养成良好就餐习惯。当幼儿进入幼儿园后，工作日的午餐都是在园内完成的。刚好与老师沟通，了解幼儿在园的进餐状况，与幼儿在家用餐状况相比较，与老师协商运用相同的策略，形成统一战线，将幼儿园的就餐步骤要求带回家中落实，有助于幼儿更快的适应幼儿园的用餐环节，并养成独立就餐的好习惯。此外，通过与老师的沟通，能刚好了解幼儿的身心须要，从而更好的激励幼儿。题目二、请应用第 78 章所学内容就以下任一问题发表看法。（20 分） （1）你对“男孩要绅士，女孩要淑女”怎么看？哪些环境因素会影响男孩和女孩的性别行为特征？ 答：“男孩要绅士， 女孩要淑女”这句话是性别角色刻板印象的反应，性别角色刻板印象是指人们对于男性或者女性最典型特征的固定看法，这些看法与其他环境因素一起干脆影响儿童性别角色的发展。影响男孩和女孩性别行为特征的主要环境因素有:性别角色刻板印象，父母的脚色期盼，父母一 般会依据社会对男女不同性别的要求强化符合性别的行为，始终不符合性别角色的行为。儿童的成长环境，同性成人及儿童的榜样作用。（2）对喜爱打人的孩子，在幼儿园教化中可以实行什么策略？ 答：信任每个幼儿园都会有这样的孩子，而每位家长也都在被这样的问题困扰着。二宝班里也不例外。最初二宝和我们提到班里有个叫CC(化名)的孩子爱打人的时候，我们并没有太放在心上，认为孩子们之间出现一些小摩擦是很正常的，可以让他们自己去处理。但是后来发觉二宝又几次提到这个小挚友打人的事，有时是打二宝，有时是打别的小挚友，而且二宝能说出被她打过的一长串小挚友的名单，甚至有的小挚友被打哭过。这时我们才意识到有必要和二宝以及他们班的老师沟通一下这件事情了。最初我们也很迷茫，不知道原委该怎么教孩子对待这件事情。当然，我们首先想到的是自我爱护，假如再遇到小挚友试图打人肯定要躲开或者用胳膊挡开或推开，同时肯定要立即告知老师，赢得老师的帮助；并且肯定要告知打人的小挚友打人是不对的，打人不礼貌、不是好孩子做的事情，大家都会不喜爱你。题目三、请应用第 910 章所学内容就以下任一问题发表看法。（20 分） （1）5 岁的男孩淘淘有个常常一起玩的挚友毛毛，他们在一起玩得很快乐，但毛毛比较强势，还喜爱打人，一不顺心就抬手打人，而淘淘常常妥协。淘淘妈妈看不惯，确定不让他们在一起玩了。请你依据同伴互动的有关学问对这种状况进行分析。答：淘海妈妈的做法是不恰当的，她没有相识到同伴关系对儿童发展的重要作用。同伴团体为儿童供应了学习、驾驭、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童沟通阅历、宣泄心情，习得、实践社会规则供应了机会。这些技能是无法从与成人互动中获得的，例如，如何同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如何应对敌视、攻击、欺压和限制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能:年龄相仿、境况相像的同伴，可能能帮助儿童面对和处理个人问题，解除苦恼一同伴们共同存在的问题、冲突和困难的情感，缓解了他们压力，消退了他们的优虑，也可能让他们找到解决问题方法。详细地说，同伴有以下作用: (一)同伴的强化、示范及社会比较功能。(1)同伴具有强化作用。同伴间的互动(接受、拒绝、冲突、和好等)，会强化、惩处或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。同伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会弓|起同伴主动的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、维持或消退。(2)同伴具有示范作用。同伴作为-一个榜样对儿童的社会行为产生影响。一个胆怯狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗开心地玩耍之后，就可能会克服这种恐惊。心情反应和社会互动也会受到同伴的影响，与那些喜爱用大笑和微笑回应别人的同伴在-起时，更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜爱社交的同伴接触，对削减儿童的羞怯感、激励儿童参与社会活动有主动效果。通过视察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德推断、延缓满意的策略及性别分化的看法和行为等。同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不知道上课期间未经老师允许是否可到操场.上玩，但假如他看到有其他幼儿这样做了，他很快就会尝试这种行为。(3)同伴是儿童社会比较的对象。由于同伴的年龄相像(因而也会被认为在很多其它方面都是相像的),因此同伴就成为儿童社会比较的对象.儿童将自己的行为、实力和成就与同伴进行比较，就可能会更好地了解自己的实力和人格特质。假如一位六岁的儿童在赛跑时常落后于同伴，他可能就会认为自己是一个跑得很慢的人。(二)同伴作为老师的角色 同伴能成为儿童学问学习的“小导师”。尤其是在幼儿园的中、大班，有些幼儿已经能相识许多字了，这时，假如老师能奇妙地让这些孩子来教其他孩子“识字”，对这些孩子和其他孩子都会很有助益。探讨表明，曾经被别的儿童指导过的儿童，在阅读和算数技能方面都有改善，假如这种指导是长期的、一对一的，那么学生的收益就会更大，水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的驾驭更好，拥有更主动的自我评价、更多的亲社会行为，对学校(老师和学科)也抱有更主动的看法。所以，在幼儿园大班，或在混龄互动中，可尝试这种大带小的方法。