九年义务教育小学语文.docx

九年义务教育小学语文答：三、四单元看图学词学句的教学应当在正确理解教材编排意图之后，合理支配训练步骤和训练方法，教学时应留意以下几点：（）教学时，首先要指导学生看图并借助拼音进行初步阅读后，再学句、学词、识字。不要把短文放在一边，只重视识字、写字，用过去的教学方法运用新教材。（）教学中要重视字词教学，要充分利用短文或句子精确理解字义、词义，较难理解的字词，可以通过口头组词、造句，加深理解。识字教学要在字形上下力气，要尽可能地利用学过的基本学问分析、记忆字形。（）识字后要利用田字格仔细指导学生写好每个字。抄写时，既要写字，也要写词，可写完字以后写词，也可以字和词写在一起。问：三册第三单元中的两篇课文都是寓言故事，应怎样让学生理解出其中的道理呢？答：寓言就是通过一个故事来说明一个道理，因此，理解其中的道理是这类课文的教学重点。在教学中，我们要从这一重点和低年级学生的相识实力动身，在理解课文内容的过程中进行词句训练，在进行词句训练的同时，通过理解重点语句来让学生体会出寓言中的道理。如教学坐井观天一课时，应围绕青蛙是怎样看天的这一重点进行教学。可先引导学生理解“坐井观天”的字面意思（坐在井里看天），然后让学生读课文思索：青蛙坐在井里看天，认为天怎么样？它的看法对不对？为什么？在讲读过程中还应抓装大话”、“弄错”、“无穷无尽”、“大得很”等重点词语进行理解，使学生体会出青蛙那种自以为是的心理。同时还可以组织学生理解：青蛙为什么认为小鸟是说“大话”？小鸟为什么说天“大得很”？青蛙说“我不会弄错的”是什么意思，从中可以知道它的看法是怎样的？小鸟让青蛙跳出井口来看一看，青蛙假如真的跳出来，它会看到什么？它的相识会有什么改变？通过理解这些问题，使学生弄懂“坐井观天”这个成语的实际意义。问：五册第四单元的训练重点是什么？教学中应怎样处理？答：这一单元的训练重点是用词要精确。通过本单元的训练要使学生懂得什么是用词精确，怎样才能做到用词精确以及用词精确的好处。那么在教学中如何体现出来呢？重要的一点是凭借教材，让学生在理解课文的阅读实践中去体会。例如：教学漂亮的小兴安岭一课时，讲到春天，“树木·抽·出新的枝条”，老师可试用“长出”一词替换“抽出”，让学生比较，用哪个词更好，好在哪里？通过探讨和比较，学生知道，“抽出”这个词，写出了嫩绿的枝条快速长出来的样子，比用“长出”既精确又形象。讲到夏天，“密密层层的枝叶把森林封得密密层层的”。在理解句子之后，可告知学生：“密密层层”写出了夏天树木枝叶茂密的特点；“封”这个词形象地写出枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象，这两个词，作者用得都特别精确。又如：教学大海的歌一课，通过让学生比较“了望”和“极目了望”、“快乐的歌”和“一曲新歌”各表示什么意思，再让学生从课文中找出带有这些词语的句子，联系上下文想一想，每组中的两个词语能不能相互调换，为什么。学生通过探讨和比较知道，两组词语虽然意思相近，但假如相互调换，就不能准确表达文中的意思。从而知道，在说话和作文时候，有时须要从几个意思相近的词语中选择一个最合适的，这样才能精确地表达自己的意思。问：五册五、六单元的阅读教学以“读懂句子”为训练点，教材中都支配了哪些训练形式呢？答：“读懂句子”是读懂自然段的前提和基矗要读懂一个自然段，首先要读懂每一句话。因此，在五、六单元的教学中，要结合教学，有针对性地支配好读懂句子的训练，使学生既能读懂每一句话，又养成仔细思索的习惯。这部分教材主要支配了如下训练类型：回答问题，理解内容，同时理解句子。提出一些问题的目的是为了理解课文内容，同时在理解课文内容的过程中进行理解句子训练。干脆提出重点的句子、自然段，详细提出“理解”要求。从课文中提出几个或一个句子，再从中提出重点词语来理解。这是在进行抓重点词语进行词句训练。通过在句中恰当地加上一些词语，让学生体会这样可以使句子表达的意思更全面、详细；通过去掉一些词语的训练，使学生学会抓住句子的主要意思，同时通过这类的句子训练学习把句子写详细。问：从五册第五单元起先，作文训练提出了“内容要详细”的要求，怎样理解这一要求呢？答：首先应当明确本册作文训练重点是片断练习。写片断，就是围绕一个意思写一段或几段话。所以，“内容详细”在这阶段的要求与整个小学阶段的作文要求是有区分的。这里主要指围绕一个意思把它说详细些，是个单项训练。在训练中可以不考虑布局谋篇（如：详写、略写），只要把一个事物或一件事的一个方面、一个部位、一个特点写详细一些就可以了。例如：“写一个人的身材”，不仅让学生写出他的高矮胖瘦，还要写写他怎么高（矮）、怎么胖（瘦），这就是写详细。不用讲究开头、结尾，更不用讲“章法”。所以，老师在教学中肯定要把握好尺度，不要要求过高，不要过早地进行篇的训练，以使学生受到扎实的段的训练。问：七册第三单元的训练要求是接着学习给课文分段，使这方面的实力有所提高。这与上一单元的训练要求“练习给课文分段”在教学方法上应有哪些不同？答：在上一单元中，学过了在读懂每个自然段，初步理解课文内容的基础上，练习给课文分段，学生已经初步驾驭了给课文分段的方法，本单元的教学要巩固给课文分段的训练成果，进一步培育学生的理解实力和思维实力。在练习给课文分段训练方面，本册教材遵遁从简到繁、逐步提高的原则，即从段落比较简洁的起先，渐渐向段落比较困难的过渡；从提示全部段落大意或部分段落大意引导学生分段，到独立让学生分段。在其次单元中，学生通过归并自然段给课文分段以及依据提示段意给课文分段，初步驾驭了给课文分段的方法。本单元在教学时，可以让学生在初读课文的基础上，想想每个自然段主要讲了什么，哪些自然段联系得较紧密，然后在理解课文之后再指导学生分段。整个单元的分段训练，应逐步放手，这样可渐渐培育学生独立分段的实力。问：教学中，应当怎样对学生进行“归纳段落大意”的训练？答：在学生基本驾驭了“归纳段落大意”方法的基础上，可针对每课教材内容特点，相机地教给学生归纳段意的方法。比如，结合捞铁牛的教学，使学生了解段意与自然段意的联系，知道将一段中的几个自然段的主要意思进行概括是归纳段意的最基本的方法。结合蝙蝠和雷达的教学，通过选择段意的训练形式，使学生相识到概括段意，内容要全面，语言要简练。在教学中要留意概括段意应以读懂词句和自然段为基矗运用什么方法概括段意，不应机械地记方法、定义、条条，而应着力让学生自已去发觉，去实践。