三年级上册语文《不会叫的狗》教案设计.docx

三年级上册语文不会叫的狗教案设计语文三年级上册不会叫的狗精品教案 小学语文三年级上册不会叫的狗教案设计 教学要求： 1熟读课文，认读课文中出现“吗、讨、厌、怒、批、访”等16个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培育学生的理解、想象创建的实力。 教学重难点： 引导学生懂得成长过程中难免会遇到挫折及不幸，要学会和善待人，相互敬重，对小狗的遭受产生怜悯心的同时，要正确相识自己。 教具打算： 课件。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入课题。 同学们喜爱读童话故事吗？请说说你最喜爱的是哪篇，并说明理由。 今日我们再来学习一篇童话，故事的名字叫“不会叫的狗”。看到这个题目你会想到什么？ 下面就让我们带着这些疑问走进课文。 二、初读课文，识记生字。 1请小挚友们把书翻到第14课，用自己喜爱的方式读课文(课件出示读书要求) 标(边读边标出自然段) 划(边读边划诞生字所在的词语) 读(读准字音，读通句子，不加字，不丢字，难读的地方停下来多读几遍。) 想(这篇课文讲了一个什么故事？) 2看到同学们读得那么仔细，那么投入，我想你们肯定驾驭了不少学问，谁来说说这篇课文讲了一个什么故事？ 3你真了不得，只读了一遍就知道了这篇课文的主要内容。(课件出示带拼音的生词)谁来当小老师教大家来拼读下面的生字。 干吗厌烦指责来访搞不清刀叉压根儿差不多 4同学们读得真好听，下面我们男女同学竞赛读，看看谁读的好。你们读得很棒，为自己掌声激励一下。 三、整体感知。 1分角色朗读课文。 2思索：本文写了一个什么故事？这只狗为什么要学叫？都向谁学了？ 四、品评形象，深化理解。 1想想文中一共出现几只小动物？ 2公鸡和杜鹃出于什么心理教这只狗叫的？教的时候表现怎么样？狗学的时候表现怎样？从文中找关键性的词语与句子。 (小鸡怜悯、杜鹃怜悯、狐狸讪笑) 3狐狸为什么讪笑它？从哪句话中你读出了这种讪笑的。 4面对这种讪笑小狗有怎样的反应？(指导读出难过的语气)从动作表现来看你觉得这是一只怎样的小狗呢？(师引导自尊心强并可怜的狗。) 五、探讨结局，挖掘内涵。 1课文设计了三种结局，请速读并说说你比较喜爱哪一种结局，为什么？ 2你希望这只狗有怎样的结局？请为这只狗续写个结局。 六、联想续写，布置作业。 读童话须要一颗童心，还须要我们有一双慧眼，专心地去发觉生活中的美与丑、真与假，这样真实的生活自然会从你的笔间流出。学完这篇童话信任你也会按捺不住写作的欲望，请你提起你手中的笔来表达自己的心声。 为此文加上第四个结局，最好能像作者一样，在文中有一个关键句来表达自己的观点。 板书设计： 不会叫的狗 小公鸡怜悯 小狐狸讪笑 杜鹃怜悯和善待人，相互敬重 教学反思： 在设计本节课时，我支配了一个续写结尾的环节，但这个环节究竟应当支配在哪里，始终没有定下来。按常理应当是支配在分析完课文之后，因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。 人教版学语文三年级上册不会叫的狗教案 小学语文三年级上册不会叫的狗教学设计 设计说明： 语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以培育学生主动获得学问的实力、沟通与合作的实力、分析和解决问题的实力。在学生已经初步驾驭预料阅读方法的基础上，赐予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作沟通，充分敬重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预料的有效方法，提高学生的阅读实力。 课前打算： 老师打算： 1.制作重点词句的课件。 2.熟记故事的结尾。 学生打算： 1.预习课文，要求读三遍，画诞生字词语，想一想：故事主要讲了什么？ 2.通过查词典理解文中不明白的词语。 3.找一个同学不熟识的故事，朗读预料。 课时支配： 1课时。 教学过程： 一、听音揭题，练习预料 1.播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。 2.小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今日我们来相识一只不会叫的狗。 3.板书课题。齐读。 4.第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？ 预设：不会叫的狗会去学叫，但始终没有学会。不会叫的狗被别人讪笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了许多师傅。 设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的爱好，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经驾驭的方法预料，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预料的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。 二、阅读故事，练习猜想 1.学生自学课文，提出要求： （1）默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句子。 （2）默读课文，一边读，一边预料后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简洁地写在旁边。 2.出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。 干吗厌烦发怒指责来访担保压根 差不多忍着仿照中弹发疯汪汪搞不清 3.课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。 4.本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。 课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，驾驭不同读音表示的不同含义。 5.四人小组合作沟通： （1）每人轮番说说自己的预料，并说说为什么这么猜想。 （2）相互沟通课文与大家的预料有哪些相同与不同之处。 6.请一个小组汇报：说说你们所预料到的内容，是怎样预料到的。 7.小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预料故事后面的内容，比如视察插图、联系上下文、联系生活等，预料的本事越来越高了。 设计意图：课文篇幅比较长，因此要求学生课前预习课文，读准读通课文，依据本课多音字比较多的特点，重点指导读好多音字词语。课堂上，多次让学生默读，提高学生默读的速度，培育学生默读的实力。通过小组合作学习，赐予学生更多的自主空间与沟通时间，让更多学生参加学习，复习预料的方法，提高学生预料的实力，同时也培育了学生倾听的实力。 三、读懂课文，预料结局 1.读到这儿，你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗？（小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人） 2.他们之间发生了什么事？ 3.你能抓住这几个主要人物说一说吗？（小狗不会叫，小公鸡教它，它喔喔叫时差点被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它，它咕咕叫时却差点被猎人打中，于是小狗起先跑啊，跑啊） 4.这个故事没有讲完，课文中出示了三种结局，请三位同学来读一读，其他同学想一想，结局可能是怎样的？ 5.四人小组沟通： （1）轮番说说自己的预料，并说说理由。 （2）留意听同学的预料，思索是否有道理。 （3）相互说一说自己认为同学预料得有道理的内容。 6.听老师讲故事的结局，想一想和自己的预料有哪些相同和不同。 7.说一说故事结局与自己预料相同和不同的地方。 8.不会叫的狗的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗？（小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地仿照别人，要学会做真正的自己。） 9.课堂小结：小挚友们学会了预料，还懂得了道理，真了不得。 设计意图：故事中出现了很多人物，找出主要人物和主要事务，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培育学生初步概括故事内容的实力，发展他们的语言表达实力。小组合作时，学习步骤与要求清楚，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参加的机会，学生在沟通中学习表达、倾听、推断与评价，让学生学会思索，学会学习。 四、拓展练习，提高实力 1.四人小组练习。 （1）把自己找到的同学不熟识的故事书拿出来，轮番读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。 （2）听同学把故事讲完，想想自己的预料与故事有哪些相同与不同之处。 （3）四人沟通完后，在组内评出最准预料达人及最佳故事朗读者。 2.各组汇报评比结果。 3.布置作业：课后多读童话故事，练习预料本事。 设计意图：四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的爱好，让学生充共享受到朗读、预料童话故事胜利的喜悦，进一步激发他们宠爱童话、阅读童话的爱好。 部编版三年级上册不会叫的狗语文教案 部编版三年级上册不会叫的狗语文教案 教学要求： 1熟读课文，认读课文中出现“吗、讨、厌、怒、批、访”等16个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培育学生的理解、想象创建的实力。 教学重难点： 引导学生懂得成长过程中难免会遇到挫折及不幸，要学会和善待人，相互敬重，对小狗的遭受产生怜悯心的同时，要正确相识自己。 教具打算： 课件。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入课题。 同学们喜爱读童话故事吗？请说说你最喜爱的是哪篇，并说明理由。 今日我们再来学习一篇童话，故事的名字叫“不会叫的狗”。看到这个题目你会想到什么？ 下面就让我们带着这些疑问走进课文。 二、初读课文，识记生字。 1请小挚友们把书翻到第14课，用自己喜爱的方式读课文(课件出示读书要求) 标(边读边标出自然段) 划(边读边划诞生字所在的词语) 读(读准字音，读通句子，不加字，不丢字，难读的地方停下来多读几遍。) 想(这篇课文讲了一个什么故事？) 2看到同学们读得那么仔细，那么投入，我想你们肯定驾驭了不少学问，谁来说说这篇课文讲了一个什么故事？ 3你真了不得，只读了一遍就知道了这篇课文的主要内容。(课件出示带拼音的生词)谁来当小老师教大家来拼读下面的生字。 干吗厌烦指责来访搞不清刀叉压根儿差不多 4同学们读得真好听，下面我们男女同学竞赛读，看看谁读的好。你们读得很棒，为自己掌声激励一下。 三、整体感知。 1分角色朗读课文。 2思索：本文写了一个什么故事？这只狗为什么要学叫？都向谁学了？ 四、品评形象，深化理解。 1想想文中一共出现几只小动物？ 2公鸡和杜鹃出于什么心理教这只狗叫的？教的时候表现怎么样？狗学的时候表现怎样？从文中找关键性的词语与句子。 (小鸡怜悯、杜鹃怜悯、狐狸讪笑) 3狐狸为什么讪笑它？从哪句话中你读出了这种讪笑的。 4面对这种讪笑小狗有怎样的反应？(指导读出难过的语气)从动作表现来看你觉得这是一只怎样的小狗呢？(师引导自尊心强并可怜的狗。) 五、探讨结局，挖掘内涵。 1课文设计了三种结局，请速读并说说你比较喜爱哪一种结局，为什么？ 2你希望这只狗有怎样的结局？请为这只狗续写个结局。 六、联想续写，布置作业。 读童话须要一颗童心，还须要我们有一双慧眼，专心地去发觉生活中的美与丑、真与假，这样真实的生活自然会从你的笔间流出。学完这篇童话信任你也会按捺不住写作的欲望，请你提起你手中的笔来表达自己的心声。 为此文加上第四个结局，最好能像作者一样，在文中有一个关键句来表达自己的观点。 板书设计： 不会叫的狗 小公鸡怜悯 小狐狸讪笑 杜鹃怜悯和善待人，相互敬重 教学反思： 在设计本节课时，我支配了一个续写结尾的环节，但这个环节究竟应当支配在哪里，始终没有定下来。按常理应当是支配在分析完课文之后，因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。 编辑举荐：小学1-6年级各个版本语文教案汇总 提示： 新学期军训、分班卷、课本同步试题 尽在“”微信公众号 小学语文三年级语文上册不会叫的狗精品教案 小学语文三年级上册不会叫的狗教案设计 教学目标 1.了解、体会童话这种文学体裁的特点。 2.初步驾驭阅读童话的基本方法。 3.体会隐藏在作品字里行间的思想感情与内涵，培育学生健康的人格。 教学重点 1.在阅读理解中使童话的概念更清楚，初步驾驭解读童话的方法。 2.想象力和语言表达实力的培育。 教学难点 体会、挖掘课文幽默的语言中所隐藏的关于社会和人生的思索。 课时支配 1课时 教学过程 课前布置预习：熟读课文，整理生字、生词。 一、导入新课 （多媒体展示白雪公主和七个小矮人、卖火柴的小女孩的形象）同学们，你们相识屏幕上的形象吗？谁能简要地给大家讲一讲有关他们的故事？这些漂亮动人的故事像一颗颗珍宝把我们的童年装饰得五彩斑斓，我们把这些奇妙的珠子叫做童话。童话的世界不仅有我们记忆中的奇妙和好玩，它更是一片深刻而充溢才智的净土，这节课我们就共同走进意大利作家贾尼·罗大里的一篇童话不会叫的狗去体会一番。 二、整体感知童话内容，理解童话形象 1.请学生在预习的基础上复述童话内容。 2.课文中的小公鸡、狐狸、杜鹃和猎人是如何看待这只不会叫的小狗的？分角色将相应的看法读出来。 小公鸡关切小狗，诚意诚意地教； 狐狸讪笑、看不起； 杜鹃怜悯、关切； 猎人厌恶、猜忌。 点拨：童话中的比拟特征即通常说的人格化手法，经常把非人的有机物、无机物以及抽象的思想、概念比拟成人，给予它们人的思想感情、行为动作和说话做事以及抽象的思想、概念比拟成人，给予它们人的思想感情、行为动作和说话做事的实力。例如本文中的小公鸡、狐狸、杜鹃、小狗等进入了童话领域就都“活”起来了，我们要把它们看做活生生的人，去理解、去体会。 3.你觉得这是一只怎样的小狗呢？你是从哪里发觉的？ 不幸、可怜它不会叫，虽然胜利地学会了两种叫声，却依旧不能像其他同伴一样有正常的生活；勤奋刻苦它一遍又一遍地练习，不辞辛苦；有尊严、有追求、不甘人后当发觉自己不会叫之后，主动努力地追求自己的志向，虽遇到困难却从未放弃。 点拨：童话中的主子公是一篇童话重点刻画的对象，阅读童话，要注意通过体会主子公的动作、语言、心理等描写，明确主子公的形象特征。 三、探讨童话结局，挖掘童话的深层内涵 1.课文为小狗设计了三种结局，你觉得哪一种最好？为什么？ 学生可畅所欲言，各抒己见，只要能言之成理均可赐予确定。在对学生的发言进行点拨时，可适时将学生所说的认同缘由，上升到本篇童话对生活的指导意义层面上来，引导学生深化理解童话的内涵，比如第一种结局的迷失自我，其次种结局的平凡，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置等，当然假如学生能对一、二种结局有新的合理解读也要赐予确定。 部编三年级语文上册不会叫的狗教学设计 14不会叫的狗 【教学目标】 1.学会本课“吗、讨、厌”等16个生字，相识多音字“吗、担、压、中、弹”，理解由生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边预料后面的内容，绽开充分的想象，提高语言表达和想象力。 3.引领学生大胆想象，续编故事或创编故事。 【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边预料后面的内容，绽开充分的想象，提高语言表达和想象力。 【教学难点】 引领学生续编故事或创编故事。 【教学课时】1课时 【教具打算】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话激趣，导入课题。 1.（课件出示2）谜题：“走起路来落梅花，从早到晚守着家，望见生人就想咬，见了主子摇尾巴。”学生猜谜语，打一动物。老师小结：其实这是狗啊。 2.（课件出示3狗的图片）看，今日老师给你们带来了什么？谁喜爱养狗？（学生自由发言） 3.（课件出示4封面）就是这本书的封面，你看到了谁在干什么？你觉得它看上去是一位怎样的狗？这只狗就是故事的主子公。这个故事的题目就是不会叫的狗，作者是贾尼8226;罗大里。 4.（课件出示5作者简介）介绍作者罗大里：1920年生于意大利，是20世纪最宏大的儿童文学作家之一。他长期担当记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，特别了解儿童，有丰富的生活阅历，一生为儿童写出大量作品。其中洋葱头历险记吹牛男爵历险记等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。今日，我们一起来学习她给我们带来的故事不会叫的狗。齐读课题。（板书：不会叫的狗） 5.看了这个题目，你有什么问题吗？（老师不禁要问：还有不会叫的狗？这是一条什么样的狗？）想不想知道答案？好，一起来学习这个故事。 二、初读课文，检查预习状况。 1.指名读生字词，要求读准字音。 2.指名、齐读、开火车读词语。（课件出示6） 干吗压根儿厌烦发怒指责来访担保 发疯搞不清汪汪差不多百发百中忍着仿照子弹 （1）认读形式敏捷多样。 师生参加评价，重点强调生字“差、中”为翘舌音；“厌、担”是前鼻音，“访、疯、汪”是后鼻音。 另外留意多音字的读音：“吗”在这里读“má”，组词为“干吗”，还有一个读音是“ma”，组词为“好吗”；“压”在本文中读“yà”，组词为“压根儿”，还有一个读音“y”，组词为“压力”;“担”本课读“dn”，组词为“担保”，还有一个读音是“dàn”，组词为“扁担”；“中”在本文读“zhòng”，组词“百发百中”，还有一个读音是“zhng”，组成为“中间”；“弹”在本文读“dàn”，组词“子弹”，还有一个读音是“tán”，组成为“弹琴”。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。 （2）多音字我能分（课件出示7） 辨析多音字“吗压担中弹”的读音，在下面的括号中写出多音字的正确读音。 a.行吗（)干吗() b.压力（)压根儿() c.担忧（)重担() d.中国（)打中() e.子弹（）弹琴（） 3.识记生字 （课件出示8：生字）吗厌烦怒批访担压差忍模中弹疯汪搞 形声字结构特点：识记“吗怒批访疯汪搞”，留意形旁表义，声旁表音的特点。如“吗”口字旁是形旁，表示该字表示语气词，“马”表音，与“吗”音相近。 熟字比较：付一讨庄一压着一差 组词扩展：厌恶厌烦发怒访问 4.指名分自然段读课文，老师相机指引。 三、理清文脉，了解文意。 1.课文主要讲了几件事？ 2.试着给全文分段，再试着概括段意。 第一段(第19自然段)：从前有一条不会叫的狗到了一个没有狗的国家，因为不会叫，受到了人们的指责。 其次段(1024自然段)这只狗向小公鸡学叫，受到了狐狸的讪笑。 第三段（2537自然段）这只狗向杜鹃学叫，差点被猎人的子弹射杀。 第四段（38自然段结尾）三种结局。 四、品读感悟，深化相识。 1.学习课文19自然段。 （1）（课件出示9）：从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。它并没有发觉自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。 （2）激励学生朗读句子，说说从句子中了解到这是个怎样的狗？（不会叫的狗） （3）自由朗读课文19自然段，说说自己了解到什么？（人们对这条狗的指责、指责） （3）指导朗读，读出人们对狗指责的语气，读出狗的委屈、可怜、无奈。 师：预料一下，接下来会发生什么？ 小组探讨沟通： 小狗会在大家的劝告下、帮助下学习叫。 小狗会遇到许多惊奇的事情。 2.学习课文1024自然段。 （1）自由朗读课文1024自然段，小组沟通读懂了什么。 （2）小组代表作汇报发言，老师评议并小结。（小公鸡教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到狐狸的讪笑。） （3）指名朗读，师生评议。（读出小公鸡对狗的关切、热心和诚意诚意地教，读出这条狗起先的仔细勤奋，读出狐狸对狗看不起、讪笑，读出这条狗受到狐狸讪笑后的委屈。） （课件出示10）（板书： 小公鸡关切小狗，诚意诚意地教。 狐狸讪笑、看不起。 （4）狐狸为什么讪笑小狗？小狗知道缘由吗？ 预料：狐狸因为小狗学的是小公鸡叫，很搞怪，所以笑。 预料：小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被讪笑，以为自己学的不像呢！ 预设：小狗并不知道自己是因为没有找到真正适合自己的老师，学到不适合自己的东西而被讪笑。 （4）分角色朗读课文1024自然段。 3.学习课文2537自然段。 （1）自由朗读课文2537自然段，小组沟通读懂了什么。 （2）小组代表作汇报发言，老师评议并小结。（杜鹃教这条狗学叫，这条狗练习学叫，受到猎人的射杀。） （3）指名朗读，师生评议。（读出杜鹃对狗的怜悯、关切。）（板书：杜鹃怜悯、关切） （课件出示11）杜鹃怜悯、关切。 （4）猎人为什么朝狗开枪？小狗知道缘由吗？ 预料：猎人听到小狗的“咕咕”叫声，以为是杜鹃，所以开枪。 预料：小狗并不知道自己是因为学了杜鹃叫而被射杀。 （5）分角色朗读课文2537自然段。 五、探究结局，深化相识。 1.谈话过渡：这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，给这条狗规划一个完整的结局。 2.小组同学从课文的三个结局中任选一个相互沟通，给这条狗规划完整的结局。 3.小组派代表做汇报发言，师生评议，对学生发言赐予充分的确定。 六、展示结局，阅读观赏。 （课件出示12）第一种结局。 “不坏。可我不敢担保是不是一首正确的诗。你是一头奶牛啊” “我当然是奶牛。” “可我不是，我是狗。” “当然，你是狗，这又怎么啦？没有什么东西阻挡你学我的语言呀。” “好办法！好办法！”小狗突然喊起来。 “什么办法？” “这会儿我脑子里正在酝酿一个办法。我将学习各种动物的语言，我让一个马戏班子雇佣我，我会胜利的，变成大富狗，娶一个国王的女儿。国王也好，狗也好，成为一家子，彼此沟通感情。” “好样的，想得真美。那好吧，我这就叫，你好好听着：哞哞哞” “哞”小狗也叫起来。 这是一只不会汪汪叫的狗，却是一位语言大师，精通各种语言。 （课件出示13）其次种结局。 狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农夫。 “你往哪里跑？” “连我自己也不清晰。” “那么到我家去，我正缺一只狗给我守鸡笼子哩。” “好，我去。可我告知你，我不会江汪叫。” “这样更好，汪汪叫的狗会吓跑小偷的。而你呢，他们不知道你在那儿，他们走近笼子，你冷不防扑上去咬伤他们，这样，他们就会得到应有的惩处。” “那我去。”狗说。 这样，不会汪汪叫的狗找到了职业，被一条铁链子拴着，每天喝一盘子稀粥。 （课件出示14、15）第三种结局。 “长颈鹿吗？不是。或许是鳄鱼，鳄鱼可是极凶狠的动物。我必需当心翼翼地走近它。” 小狗在树林里匍匐前迸，一步一步朝传出汪汪叫声的那个方向爬了过去，不知怎么的，这个声音使它那颗藏在毛皮下面的当心脏突突地乱跳。 “汪汪，汪汪。” “呀，是另一只狗。” 它正是刚才听到咕咕声开了一枪的那个猎人的猎犬。 “你好哇，狗。” “你好哇，狗。” “你能告知我，你正在吟的是什么诗吗？” “诗？我不是吟诗，我是在汪汪叫。” “汪汪叫？你会汪汪叫吗?” “当然会。你可别异想天开地希望我学大象的哼哼或学狮子的吼叫。” “那么你教我，好吗？” “你不会汪汪叫吗？” “不会。” “听着，好好听着。就这么叫：汪汪，汪汪” “汪汪，汪汪。”小狗立刻叫起来。它沉醉在华蜜和激烈中，心里想：“嗨，我最终找到了我的正确的老师啦！” （板书：小狗找准老师很重要） 七、整体回味，感悟主题。 1.分角色朗读全文。 2.课堂小结：童话是一个陪伴着我们走过童年的奇妙世界，儿时，我们曾被其中奇妙的故事和奇异的幻想吸引过、沉醉过，而今日的我们、将来的我们依旧会深爱童话，因为它像一湾才智的清泉，会随时随地滋润我们的心田。也正因为如此，意大利作家贾尼8226;罗大里才带着激情与真诚不知疲乏地抒写着拥有永恒魅力的故事。希望同学们能通过本节课的学习，学会爱童话、读童话，从而拥有一把净化心灵、启迪才智的金钥匙。 八、课后作业。 1.续写第四种结局。 2.课下搜集查找阅读罗大里的其他作品。 【设计意图：猜谜的形式引入课题，使学生爱好盎然地进入教学情景。】 【设计意图：从整体入手，把握文意，注意学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】 【设计意图：预料环节的设计，进一步巩固和训练学生的预料实力，为续编故事，创编故事打下坚固的基础。】 【设计意图：三种结局的展示，为学生续编结局引领了方向，教会了如何续编故事的正确方法。】 【课堂作业新设计】 、看拼音，写词语。 toyàntèbiéppín ()()() 二、组词。 仿()没()哄()猪()从() 访()设()洪()猎()丛() 三、错别字门诊。 1.小狗每天都炼习。（） 2.他已经学得想当不错。（） 3.子弹察过小狗的耳边。（） 参考答案 、厌烦特殊指责 二、仿照没有哄笑野猪从前 访问设计洪水猎人草丛 三、1.小狗每天都炼习。（练） 2.他已经学得想当不错。（相） 3.子弹察过小狗的耳边。（擦） 【板书设计】 14不会叫的狗 小公鸡关切小狗，诚意诚意地教 狐狸讪笑、看不起 杜鹃怜悯、关切 狗找准老师很重要 【课后反思】 胜利之处： 一、课堂教学扎扎实实，注意朗读实力的培育。 在本节课的教学中，老师引导学生分角色朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关切小狗，诚意诚意地教；狐狸对狗的讪笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、关切。引导学生在朗读中感受狗的内心世界。 二、巧借课文空白，延长文本，培育学生的想象力。 “想象是创建的源泉，想象是独创的雏形。”在教学中，老师应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延长故事情节，或补充课文内容，或创建新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创建想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思索的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学三种结局的时候，老师引导学生绽开想象把三种结局续编完整，激发学生丰富的情感，使学生绽开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。 不足之处：老师要多运用激励性的评价语来激励和鼓舞学生。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向胜利。 备课素材 【教材分析】 本文作者以新颖的想象，讲解并描述了一只不会叫的狗学叫的经验。文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象示意了形形色色的人所构成的困难的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生看法会造就不同的人生之路。透过简洁的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。可以说是一篇特别适合学生阅读的佳文。 【作者介绍】 罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最宏大的儿童文学作家之一。 主要成就：他长期担当记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，特别了解儿童，有丰富的生活阅历，一生为儿童写出大量作品。其中洋葱头历险记吹牛男爵历险记等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。著有风趣诗歌须要什么开满鲜花的头等。 生平：他是一个风趣的人，喜爱写童话，在须要什么开满鲜花的头两首诗中体现了他的风趣。被选入小学生生课本的有不愿长大的小姑娘不会叫的狗等。 作品：罗大里的许多作品都已经被翻译成各国语言，在地球的各个角落陪伴全世界的儿童成长。其中的隐身小托尼历险记万岁，萨波尼亚！三B历险记亚特兰大蓝箭等5部作品，与其代表作洋葱头历险记齐名，曾被译成多种语言，在全世界广泛流传。只要小挚友翻开书，就会被罗大里迷住，罗大里讲故事的本事太大了！隐身小托尼历险记万岁，萨波尼亚！三B历险记，是特殊喧闹好玩的儿童小说，天真活泼的孩子们到处冒险，变隐身人、玩恶作剧，在浓浓的快乐和淡淡的悲伤中长大成人。亚特兰大描写了一个神奇的希腊小公主，她刚一诞生就落入熊群，跟着丛林女神长大，美貌和英勇让她不断陷入斗争与阴谋，她能否战胜命运？蓝箭里，以“蓝箭”为首的玩具们集体叛逃去找寻一个贫苦少年，在漫长、刺激的旅行中，感受到生活中最美妙的事就是去暖和别人的心。罗大里真是天生的儿童文学作家，他那么会讲故事，而且故事里的噱头总是让人意想不到。无论大人还是孩子，都能从他的作品中，感受到未泯的童心，沉迷在“愉快的、天真的”童年情趣中。 【其他资料】 童话与寓言的区分： 相同点： 它们的故事都是假托的、创建的、幻想的，都可以采纳各种生物或非生物来充当故事的角色，也都富有教化意义。 不同点： （1）寓言的篇幅一般较为短小，结构简洁，语言朴实，幻想的程度也较轻。而童话的篇幅较长，长篇可达数万字，短小者一般也有一二千言。 （2）童话的结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰富、奇妙。 （3）童话的主要对象是儿童，它描写的内容和表现的生活，也都照看到儿童的学问范围和心理特点，所运用的语言也易为儿童接受。而寓言虽然也是儿童文学的一种重要体裁，但它并不是儿童文学专有的样式。 课后作业 基础积累大巩固 一、多音字注音再组词。 吗（）（） 压（）（） 中（）（） 二、写出下列词语的反义词。 生疏（）指责（）悲观（） 厌烦（）简单（）难过（） 三、照样子，写句子。 百发百中（含有数字） 拔腿就跑（描写动作） 阅读实力大提升 四、重点段落品析。 从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶嘶鸣。 1.读一读，留意加点的词语，试着写一写这样的句子。 2.把下面的叫声和相应的动物连线。 嘶嘶喵喵汪汪哞哞咩咩 黄牛骏马山羊狗花猫 3.从狗学叫的故事，你明白了： 思维创新大拓展 五、选取文中三个结局的其中一个结局，想一想，接下来会发生什么？ 参考答案 一、má（干吗）ma（好吗） yà（压根儿）y（压力） zhòng（打中）zhng（中间） 二、熟识表扬希望 喜爱困难兴奋 三、一目十行忐忑不安丢三落四一心一意三心二意万水千山四平八稳 抓耳挠腮蹑手蹑脚连蹦带跳挤眉弄眼载歌载舞前俯后仰欢呼雀跃 四、1.春天的雨，细腻而温柔，给山野披上漂亮的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热情的战鼓；秋天的风，凉快而满意，为落叶送去温馨的问候；冬天的雪，慈爱而温厚，为庄稼带来多情的呵护。 2.嘶嘶喵喵汪汪哞哞咩咩 黄牛骏马山羊狗花猫 3.学习不能盲目，要找准方法，选择好适合自己的道路。 五、略 小学语文三年级上册不会叫的狗创新教案 不会叫的狗教案 教学目标 1.积累字词。 哞嘶喔滑稽寻思怜悯惊诧叼谨慎聘请天赋匍匐吠 2.在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。 3.理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的实力。 4.多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培育健康人格。 教学重点 1.从对话描写中感知人物形象。 2.增补课文情节，进行想