教学发展新观念 [我谈高中英语教学中的新观念] .docx

教学发展新观念 我谈高中英语教学中的新观念 在新课标下，怎样使学生胜利地从初中英语学习过渡到中学英语学习，尽快适应中学英语学习的特点，驾驭中学英语学习规律，使老师乐于教，学生轻松地学呢？ 1. 分析缘由，查找问题 学生之所以觉得中学英语难学，事实上是由初中升到中学后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富好玩，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不须要课前花时间预习，学生对所学内容特别熟识，但是到了中学，教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对削减。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上须要驾驭的学问点较多。而且，课后自习时间不足，没有安排，不做合理支配就不能刚好有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。再者教材的不连接，初中用的是人教版，中学是牛津版。这样就无形的增加了学生的负担。这只是客观缘由。从初中到中学在学生的心理上也是一个质的改变，很多学生一反初中在课堂上主动主动、踊跃发言、主动参加的好习惯，而变得害羞、缄默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善沟通的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们老师的面前，这就须要我们教者实行实际有效的措施，做一些适当的调整变更。 2. 转变观念 2.1 树立正确的老师观。长期以来，人们始终把老师看作是学问的占有者和传授者，认为老师首要和基本的职能就是将自己的学问传授给学生。对于学生来说，老师就是学问的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以老师为中心”的现象，老师俨然成为“学问”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经起先变更，老师在学生的学习阅历中慢慢失去了第一主角的地位。现代老师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和须要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教化才会有学生特性的觉醒，才能释放学生的潜能。老师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。 2.2 树立正确的教材观。在不少老师观念中，认为教材、安排、大纲就是课程，是既定的和封闭的。其实不然，课程不只是特定学问的载体，而是师生共同探求新学问的过程，是老师与学生是课程的有机组成部分。新课程启动的同时，英语又换了教材，很多英语老师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，老师把教材当成“限制”和“规范”教学的“法定文化”。不少外语老师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，老师教材观的转变是其中很重要的一项任务。因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，假如由理念陈旧的老师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。首先，要擅长敏捷地运用教材。其次，擅长以教材为基础，积累课程资源。再次，以教材为载体，加强各学科整合。最终，以教材为基础，开发教材。 2.3 树立正确的学生观。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教化理念，过分强调学科学问的科学性、系统性和完整性，忽视学生的身心特点和社会需求，使人成为学问的奴隶；而“以人为本”的教化理念，强调一切教学活动以人为中心，注意人的特性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。 2.4 树立正确的评价观。正确的评价观须要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于老师对学生的敬重上。传统的评价方式重学问，轻实力；重结果，轻过程；重老师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的特性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注意对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。以发挥评价对于激励和促进学生学习。 2.5 培育正确的学习观。面临我国基础教化新课程改革的实施，对外语老师也提出了更高标准的要求。自主学习机即启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培育学生自主学习的实力。我们再为能满意或裹足于过去“蜡烛”角色，好像老师可以解决学生的一切问题。而事实上，蜡烛的光是非常有限，甚至还会限制学生的发展，一味地燃烧只会越烧越短最终也只能以熄灭告终。更何况老师也是自然人，也要重视自己生活和发展。与其比方成蜡烛，不如比方为长明灯，为学生的发展和自己的成长而不断充电。 合作学习是一种新的教学模式。指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成果为评价依据的一种教学策略体系。合作学习有助于学生之间的沟通，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。 我在教学时：注意引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组探讨训练学生思维的敏捷性。在合作学习中，老师要创设能激发学生学习爱好的，较为真实的语言环境，引导学生主动参加教学活动。 总之，新课程改革给我们老师带来严峻的挑战和不行多得的机遇。老师要不断更新教化观念，加强自身修养，不断充溢完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建同等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，为学生的终身发展奠基。 收稿日期：2012-03-11