《这条小鱼在乎》.docx

这条小鱼在乎2022这条小鱼在乎 师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（先练习读，再指读，最终齐读） 师：请接着汇报！ 生：请同学看其次自然段，我们小组对他突然望见一个小男孩儿走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。这段话印象最深刻，我们想想，这个小男孩很小，可他还是不停的弯腰，肯定很累。 生补充：我们生活中也有这样的经验，我们平常出去捡垃圾，也是不停的弯腰，那时我就感觉很累。 师：我记得刚才有个孩子提过问题为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海？这个问题是谁提的，（一学生站起来）你现在可以解答这个问题吗？ 生：因为小男孩比较小，他的力气很小，虽然水洼离大海很近，可他还是很费劲儿。 师：说得很好，其他人有其他想法吗？ 生：假如小男孩不用力扔，那么小鱼假如不被扔回大海里，它们就要被摔死，或者掉到其他水洼里，那样它们还是要被晒死的。 师：你说得也很有道理。好了，现在就请你们带着这种心情去读一读这一部分。 练习读，指读，评价读，再指读。 师：请接着汇报。 生：最终，这个男人忍不住走过去：孩子，这水洼里有成百上千条小鱼儿，你怎么救得过来呢？ 师：你读得特别好，你能不能说说你为什么这么读？ 生：因为这个男人，已经凝视这个小男孩很长时间了，他以为这个小男孩会捡几条小鱼，累了就会离开，可这个小男孩就始终那么弯腰去捡，男人很心疼这个小男孩，所以，我在读这个忍不住的时候，把这个词强调了一下。 师：说得有道理，男人看着小男孩不停地捡起水洼里的小鱼，还要用力把它们扔回大海，他特殊心疼这个小男孩，还因为其他缘由吗？看这个男人是怎么说的？ 生：男人说：孩子，这水洼里有成百上千条小鱼儿，你怎么救得过来呢？男人认为这水洼里的鱼太多，救不过来。 这条小鱼在乎拓展 哪些鱼有特异功能？ 【会发声的鱼】康吉鲤会发出吠音；电鲶的叫声如同猫怒；箱鲀能发出犬叫声；鲂鳃的叫声有时像猪叫，有时像呻吟，有时像鼾声；海马会发出打鼓似的单调音。石首鱼类以善叫而著名，其声音像辗轧声、打鼓声、蜂雀的翱翔声、猫叫声和呼哨声，其叫声在生殖期间特殊常见，目的是为了集群。 【会发电的鱼】会发电的鱼 有些鱼类的身体都能发电，它们放出的电压，竟比我们生活用电的电压大好几倍。具有发电实力的鱼约有500种之多，如电鳝、电鲶、电鳗、长吻鱼等。 各种发电的鱼，它们发出的电流强弱和电压凹凸都不同。电鳐身体又扁又园，带着一条长长的尾巴，活像一把团扇。生活在非洲尼罗河的电鲶，身体只有1米长，却能发出350伏的高压电。 【会发光的鱼】有些鱼类发光，例如我国东南沿海的带鱼和龙头鱼是由身上附着的发光细菌所发出的光，而更多的鱼类发光则是由鱼本身的发光器官所发出的光。 烛光鱼其腹部和腹侧有多行发光器，如同一排排的蜡烛，故名烛光鱼深海的光头鱼头部背面扁平，被一对很大的发光器所覆盖，该大型发光器可能就起视觉的作用。 【会爬树的鱼】攀鲈栖息于静止、水流缓慢、淤泥多的水体。当水体干枯或环境不适时，常依靠摇摆鳃盖、胸鳍、翻身等方法爬越堤岸、坡地，移居新的水域，或者潜藏于淤泥中。攀鲈的鳃上器特别发达，能呼吸空气，故离水较长时间而不死，当水体缺氧、离水、或在稍潮湿的土壤中可以生活较长时间。攀鲈以小鱼、小虾、浮游动物、昆虫及其幼虫等为食。为了捕食空中昆虫，常依靠头部发达的棘、鳃盖、胸鳍等器官攀爬上岸边树丛。 【会飞的鱼】燕鳐鱼 体长而扁圆、略呈梭形。一般体长2030厘米，体重4001500克。背部颇宽，两侧较平至尾部渐变细，腹面甚狭。头短，吻短，眼大，口小。牙细，上下颌成狭带状。背鳍一个于体的后部与臀鳍相对。胸鳍特长且宽大，可达臀鳍末端；腹鳍大，后位，可达臀鳍末端。两鳍伸展犹如蜻蜓翅膀。 这条小鱼在乎说课稿 一、教材简析：今日我要说课的内容是：义务教化课程标准试验教科书语文第三册第课这条小鱼在乎。这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应当和谐相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。这条小鱼在乎正是一篇爱护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲解并描述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们相识到当小动物受伤时，应当伸出救济之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教化，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样挽救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。二、教学目标：1、复习生字词语，理解课文内容。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、进一步树立爱护动物，珍爱生命的意识三、教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的宝贵。 四、教学设计和教学理念：这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文创设情境读中剖析升华整体 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到爱护动物，珍爱生命的教化影响。大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟识的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活阅历，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作沟通思索中相互影响，1、创设情境。整体感知课文。a.以境激情、以声激情，指导朗读，专心感受第一自然段 创设情境：本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里逍遥自在的欢乐生活，同时，问题你看了这么美丽的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？的提出，激发了学生们对漂亮的海底世界的憧憬，对可爱小鱼的宠爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、漂亮的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难受心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。b.在学习中通过找重点句子，加深体会。相机抓住在乎一词，让学生说说在家里谁在乎你？理解在乎一词的意思。c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。出示：被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。你读懂了什么？指导朗读，读出小鱼的多。是啊，这么多小鱼被困住了。（放大：困）你想到了什么？小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样？自己读读这段话，把写小鱼难过的句子再好好读一读。出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（句子变红）由这个蒸，你想到了什么？指导朗读。感受到浅水洼里有很多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的怜悯心。激活思维我认为在小学语文教学中注意学生想象力的培育，对学生学习学问、增加技能提高语文综合素养等都有着重要意义，假如在语文教学中奇妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培育学生想象实力的一条有效途径，又是提高学生创建思维实力的有效手段。想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊！此时此刻，小鱼们会说些什么？汇报。（板书：在乎）2、读中剖析。还有谁也在乎小鱼的生命呢？用疑问引出小男孩的爱心举动 (1)轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。汇报反馈抓住重点词语体会理解重点抓住： 这条小鱼在乎！说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？三个不停地说明什么？（配上动作理解） 头也不抬，一边一边说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。 指导朗读（指名读，男女赛读）利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟（2）情境创设，体验学习。多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验用力扔。 通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？3、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说什么了？同座位的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱惜小鱼的心理，从而有感情地读出这条小鱼在乎！，进而通过贴鱼、评读的方法来体会这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条这句话。（1）出示课件那你为什么还在捡？谁在乎呢？、叔叔这句话什么意思？、你能把叔叔的意思说清晰吗?(补充句子)、把叔叔的意思读出来。通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会这条小鱼在乎！作铺垫。（2）出示课件这条小鱼在乎！。、师生进行口语交际练习，体会小男孩的心里话。利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的主动性。 老师就是叔叔：小挚友，你为什么还在捡？不就是几条小鱼么，谁在乎呢？ 小挚友，看你多累呀！谁在乎你这么做呢？ 小挚友，你不用捡了，有谁会在乎呢？在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的珍贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。4、升华整体师引导扩展到全部人都要爱护动物，珍惜生命。指导行动在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想说说）歌曲延长水晶般的心5、总结 生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由翱翔时，当我们看到花儿吐露芳香时，它们都是有生命的，正因为多数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！信任大家都会做一个爱惜动物，珍惜生命的人。 这条小鱼在乎教学设计 一、教学内容 本课是冀教版教材，第五册12课讲读课文。 二、教材分析 课文以男人的漫步为线索，紧扣小鱼的境况和命运，自然绽开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新谛视，小中见大，意蕴深广。 三、教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重、和谐共处。 了解比较男人和男孩的不同做法。 四、教学重点、难点 通过理解课文内容，相识人和自然界的关系。 五、教具打算 课件 六、教学设想 新课标强调：培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本设计试图通过变更人称视角，依托文本，进行想象，读写结合。 新课标要求：激发学生绽开想象和幻想，激励写想象中的事物，留意表现自己新颖好玩的或印象深刻的最受感动的内容。通过想象，为学生供应广袤的天地，削减束缚，激励自由表达和有创意的表达。 七、教学过程 （一）、激趣导入 今日，我想给大家讲一个真实的故事。用你最佳的精神状态告知我，你很想成为故事中的一员。 （二）、走进故事，品词读句。 （出示课件）在暴风雨过后的一个早晨，我在海边漫步，无意中发觉，在沙滩的浅水洼里，有很多被暴风雨卷上岸来的小鱼。你看到了吗？这些小鱼是什么样的？ 学生视察，描述小鱼被困的情景，想象小鱼怎样挣扎，可能说些什么，体会它们境况的危急。 指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。 （出示课件：成千上万被困的小鱼，并用字幕协作语言渲染。）被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。 我接着向前走着，突然停下脚步，看到小男孩每走到一个水洼旁都弯下腰去，你猜，小男孩在干什么？ 自学第四段，勾画出小男孩在做什么，试着带动作读一读。 指名表演读，评议哪里演得好，读得好。 从不停地捡起、用力地扔回这两个动词，感受小男孩聚精会神、不遗余力地抢救小鱼。 师生一起表演朗读。 创设师生情景对话，理解小男孩的心理。 我忍不住走上前，（摸着学生的头）问：这么多小鱼你救不完的。生略 那你为什么还救它们？生略 你这样做有谁在乎呢？为什么？生略 小鱼，你在乎吗？为什么？生略 那边的小鱼，你在乎吗？为什么？生略 除了小鱼，还有谁在乎？你是怎么知道的？生略 （通过对话，想小鱼之所想，小男孩之所想，深化到故事中去。） （出示句子）分角色朗读。 4（出示课件：救助小鱼的图画，爱的奉献乐曲作陪衬，和三句被感动的句子。） 老师表演读第一句：面对鱼儿对生命的渴望，面对小男孩儿那颗炙热的爱心，我被感动了 被感动的孩子们，请接着读：沙滩上的人们被感动了我们也被感动了 让我们再感动一次，救助一次。 5改编故事 刚才，老师选择课文中男人的角色，讲解并描述了这个故事，还可以用小男孩、小鱼的口吻讲故事。读读书，你也试一试。 自由读书，指名讲故事。 （三）、总结课文 生命无论大小，都是珍贵的，都值得我们去珍惜。让我们关爱每个生命，给弱小者尽量的帮助，让全部的生命都欢乐、华蜜吧。 八、作业设计 1我想把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动爱护小动物。 2我和小动物之间也有一段好玩的故事，我想赶快写下来。 3我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起共享。 九、板书设计： 12这条小鱼在乎! 男孩救小鱼 捡扔被困 救助弱小关爱生命 这条小鱼在乎教材理解 一：作为一个读者走进文本,体会内容，体会情感。 翻开本册书第三单元，本单元为我们呈现了湖滩上，有一堆天鹅、这条小鱼在乎！、特别的葬礼、狼和鹿、会植树的鸟五篇课文。这五篇课文围围着一个共同的话题，那就是关注人与自然。自然界中万事万物，都有着自己的生命，在物质与金钱飞速发展的今日，利益之心已日益严峻的腐蚀着我们人类的灵魂，在我们的内心深处并非感觉不到，但利益的驱使已经慢慢的扼杀了残存在成人心中的那份童真！关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。 文章题目：这条小鱼在乎！在乎在文中是什么意思？是哪条小鱼在乎？在乎什么？带着这些问题我起先初读文本。 初读文本第1自然段：这是一个真实的故事。我不禁想起多年前的那一个真实的故事：一个女高校生，为救始终受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地那个故事曾感动了多少人！我们为女高校生对丹顶鹤深深地情所感动今日，同样是一个真实的故事，一条条小鱼，或许并没有丹顶鹤的宝贵，但在小男孩的眼中，每一条小鱼都有着和其他动物一样珍贵的生命!在他的眼中，被卷上岸来的小鱼的命运是凄惨的，小鱼的生命同样是应当值得珍惜的。正因为这样，才有了这个真实的故事。 文章第2自然段，以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面：在沙滩的浅水洼里，有很多被暴风雨卷上岸来的小鱼。他们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。有很多说明遭遇灾难的小鱼之多，卷上岸可以看出小鱼是遭遇了灾难才会被困在浅水洼的。这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。大海就是小鱼的家，他们回不了自己的家，就失去了亲人，失去了自由；小鱼回不了自己的家，见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。我们接着往下看有的在那少的可怜的水里挣扎，在水里挣扎，说明小鱼在极力的摆脱自己的命运，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小鱼的不远处；我们接着往下看：有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。小鱼极力的想摆脱自己的命运而境况却变得更加糟糕希望破灭了，有希望变成了无望！跳到沙滩的小鱼已经奄奄一息连抗争命运的力气都没有了，只有等死多么残酷与无奈啊！大海近在咫尺，而小鱼却回不了自己的家 我的眼前不禁出现出这样的画面：一条条小鱼，有着鲜活的生命，他们愉快的在大海中游来游去，过着逍遥自在的生活，一场突如其来的灾难使他们却回不了家，眼望着自己华蜜的家园近在咫尺，却只能无望的等着死去 我们接着看课文的第3自然段，文章对小鱼的凄惨境况没有停止笔墨：几百、几千条小鱼在等待着同样的命运，在炎炎烈日的照射下,浅水洼里的水渐渐的渗光、晒干困在浅水洼里的小鱼渐渐的干渴而死这是必定的结局，也是小鱼最终的命运，一条条鲜活的生命就是这样结束了；或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴 让我们顺着那个男人的眼光接着追寻，文章的第4自然段，在男人的视线中，一个小男孩出现了，接下来又出现了这样的一幅画面：一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。我留意到了这些词语每走到都弯下腰去不停地捡起用力地扔回大海。这分明是一幅辛勤劳动的画面，通过每走到都弯下腰去不停地捡起我们不难看出他不是靠着一时的新奇在玩着一种嬉戏，而是在执着地完成一项使命。通过用力地扔回大海我们不难看出：剖开他的和善不说，小男孩是多么的富有爱心和责任感！每一条小鱼的生命在他的视力都是那么的宝贵，他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望！他的这一好像很无趣的举动触动了男人的不忍之心，他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝告孩子：孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不完的。孩子的回答很坚决，这让男人更是怀疑不解：那你为什么还有救他们？你这样做有谁会在乎呢？一句谁在乎呢？，暴露了大人们那颗风尘的心，我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，我们更多地关切自己，在乎自己的所得与所失，我们好像没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如鱼儿这样弱小生命的逝去已是司空见惯，那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中，炼铸得很是坚硬，所以在望见这么多将要干死的鱼儿时，我们的心安静得如一潭死水。这位先生可能是生活中诸多成年人的代表，我们很难理解此时的男孩原委在乎的是什么。这条小鱼在乎！小男孩的回答似一颗小石子儿，在我们的心中激起了朵朵浪花。生命对于每一条小鱼来说，都只有一次，这是多么珍贵啊，有哪条小鱼会不在乎呢？小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎，这其实是小男孩对全部生命的珍爱与敬重啊！而对生命的敬重是不须要任何理由的。此时，他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都意味着一个生命这条小鱼在乎！他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条小男孩一连说了六个这，来回答心存怀疑的我们。这颗纯净的心灵，尽管稚嫩，却涤荡着每个读者的心。 让我们再来读读对小男孩的描写：一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。这群可怜的小鱼，它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。他不停地弯下腰，因为等待被救的小鱼实在太多了，小男孩不敢有丝毫的停留，他必需抓紧时间，因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼，靠自己一个人的力气是没有方法使他们重回大海的；用力地，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返漂亮的大海，获得新生。这一系列细微环节的描写，将小男孩对生命的酷爱彰显得淋漓尽致。透过这些字眼，我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景；也跟他一起感受着对待生命的信念：一条小鱼就是一个生命，这些小生命都在恳求活下去，这条小鱼在乎，这条也在乎！多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!此时，挽救生命成为了他的使命。 带着这种情感，再读小鱼的遭受时，便多了几分对生命饱受煎熬的体验。 这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼，它们被困在了浅水洼里。被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，它们都会干死的。几百条几千条明确表示被困小鱼数量之多，这与第3自然段中成百上千条是前后呼应的。一个困字道出了小鱼此时的境况之艰难。大口筐里边的木就如那些被冲上沙滩的小鱼，那木字外面大大的口就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被锁在水洼里，回不了大海了。这困道出了小鱼的无奈和无助，道出了小鱼危急的境况：用不了多久，它们都会干死的。怎样干死，一条条小鱼将要经验一个什么样的过程，文中没写，给我们留出了很多想象的空间。这个干字，让我们联想到一个词语蒸干，从形从义牢牢牵引着我们的心境：上面太阳晒，火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水；下面沙子烤，这浅水洼里的一颗颗小沙粒就似乎是小鱼身边那多数张小嘴，他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水，浅水洼里的水分很快就会蒸发干。温度越来越高，水却越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死，它们的生命已经奄奄一息。这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。多么可怜的小鱼啊！读到这里我有着犹如炙烤的感觉，有着解读不完的小鱼的惊慌、忧虑。 文本细读的前提是多读。经过反复诵读，细细品尝，读到结尾处，不禁与小男孩一起行动起来这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条末尾的省略号，引发读者的思索，此时的我们还会对生命视而不见吗？唯恐要不由自主地加入到挽救生命的行动中来吧。 文章的最终，男人最终忍不住了，是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心，他和小男孩一起，把挽救小鱼当成自己的使命，假如此时此刻，你目睹了这个动人的场景，你会怎么做呢？ 二：与文章作者对话，揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。 本文是一位在中国某医学院任职的外国老师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于读者。原文结尾如下：今日，你们在这里起先高校生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去挽救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的苦痛。因为你们的存在，他们的生活从今有所不同你们可以使他们的生活变得更加美妙。这是你们能够并且肯定会做得到的。在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，恒久不要放弃！记住，记住：这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条他在把讲稿让校方过目时，一位领导不知为何竟很不喜爱，让他重写。后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。我想他讲的这个故事或许不仅仅适合医学院学生.。这条小鱼在乎小鱼在乎他的生命，小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救，男人在乎小男孩儿。他们都在关注生命。这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震，几分钟房倒屋塌，漂亮的家园被毁，数万人压在了废墟下，十几万人无家可归。废墟中一双双渴望救助的双眼。一方有难八方支援，我们的总理，人民子弟兵，白衣战士，国际救援队，以最快的速度到达灾区，救助灾民。不论是执着的小男孩儿，还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。生命如此的珍贵，在我们在关爱自己生命的同时，也要关爱他人的生命，哪怕是一棵树，一棵草。 文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲解并描述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的境况，它们的家就在不远处，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让他们便得无望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃挽救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了剧烈的反差。 此外，在语言表达上，译者还注意了一些词语的雕琢，如写水洼里的小鱼是被暴风雨卷上岸，多么残暴！被困在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里挣扎，多么凄惨！奄奄一息的等着死去，又是多么的残酷！写小男孩挽救小鱼时用的每走到都弯下腰不停地捡起用力地扔回这些词语，足以充分的向我们呈现了小男孩的责任心。 三、作为教者，思索引导学生从文原来读出些什么。 作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教化呢？ 在孩子们的生活中，肯定有过许多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而哀痛。但这些终归是因为他们和小动物有过和谐的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是簇新而已，不会有那么深厚的感情，所以对与小男孩的举动或许不会有太深刻的触动。作为教者，我想让学生利用换位思索的方式，让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼，眼望着自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一点一点被蒸干、渗光奄奄一息的等着死去 借助想象，首先来体验一下此时小鱼的逆境，感受一下小鱼对生命的呼喊！这条小鱼在乎！，原委在乎什么呢？此时学生有了这种体验，就可能和文章中的小男孩产生共鸣，要挽救小鱼！小鱼在乎自己的生命，和我们人类一样，生命对于它们来说同样有价值！在小男孩挽救小鱼的时候，他的内心该是怎样的呢？这该是让学生主动思索的问题。 此外，文章中不光要让学生知道，小鱼在乎自己的生命，世界上万事万物都有生命，每个生命都值得我们去珍惜，大自然中，生命与生命之间是相互依存的，正因为有了这些生命才变得多姿多彩，我们要善待生命、关爱生命！ 四、与阅历中的学生对话，在阅读完成这些任务时，可能会遇到什么困难。 首先，文章故事浅显易懂，学生应当能很简单的总结出整个故事情节，但真正的领悟作者、编者的意图还须要我们老师的相机点拨与引导，终归面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于老师在课前及情境的设计中奇妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！ 其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于老师刚好的订正，并通过集中比较让学生清晰地去加以区分。 五、制定教学目标 首先在识字方面，刚刚升入三年级的学生还没有独立识字的实力，但能对于一些基本字的字形加以分析，老师可消极点拨与指导帮助学生渐渐驾驭独立识字的实力。 其次在朗读方面，能正确、流利、有感情地朗读课文。文章中，多音字较多，老师应给与刚好的区分、比较和订正。读完后能用自己的话复述原文。 再次阅读方面： 1、能够通过联系上下文，结合详细语境理解词语意思，如在乎、奄奄一息、困等。 2、能通过读文，快速找出描写小鱼逆境的段落，并能通过想象、感受小鱼对生命的呼喊；能抓住描写小男孩挽救小鱼时的一些动作的词语或形容词，体会小男孩的内心世界。 3理解课文内容，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重、和谐共处。 教学设计 这条小鱼在乎！ 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，感受小男孩的和善和对生命的关爱，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重，和谐共处。 3比较男人和男孩的不同做法。 教学重、难点 1通过朗读并联系上下文理解重点词句。 2通过理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。 教学打算 1、丹顶鹤的故事歌曲 2、学生搜集关切他人的小故事。 课时支配 2课时。 教学过程： 一、歌曲导入新课，质疑课题。 1、观赏歌曲丹顶鹤的故事，引出课题，这是一个真实的故事，今日我们也要走进一个真实的故事 板书课题：这条小鱼在乎！ 师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？ 预设：在乎是什么意思？这条小鱼指的是那条小鱼？小鱼在乎什么？题目为什么用感叹号？ 2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的爱好。引导学生对课题进行质疑，逐步培育学生独立阅读的实力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作打算。 二、初读课文，认读生字词。 1、老师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查反馈： （1）认读生字词（课件出示）：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、接着、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。 （2）老师示范指导学生正确书写暴字。 （3）提出不懂的词语，全班沟通。（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少） 预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：散、挣、干、朝、卷 在乎奄奄一息甚至这些词语学生理解起来可能会产生歧义，老师应作相机指导。 3、分自然段指名朗读课文。读后评议。读准字音，读通句子的要求，既熬炼了自读实力，而且注意培育学生良好的学习习惯。对词语的理解，注意因词而异，让学生提出不懂的词语并全班沟通、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习主动性，也为学生理解课文内容铺垫。 三、细读课文，整体感知。 快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述） 预设：老师可以依据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？孩子们进入中年级，应当对他们进行复述的练习，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。 四、精读课文，品词悟情。 1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼） 2、师：浅水洼里的小鱼状况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。 （指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示） （1）抓住困，挣扎，奄奄一息的等着死去等词句，体会此时小鱼的境况。 （2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼喊。学生假想此时自己就是被困在浅水洼里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。 （3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。 3、师：现在你知道这些小鱼是哪些小鱼了吗？他们在乎什么？ （二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？ （生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。） 师：请同学们把文中的这句话画下来，探讨沟通，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？ 预设：学生可能抓住每弯下腰不停地捡起用力地扔 学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把挽救小鱼当成自己的使命。 学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在担当这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深化理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。 在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。 抓住文章中重点描写小鱼境况的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。 通过这一环节，熬炼学生通过抓住详细词语来体会文本的深刻内涵。在对困字的理解上，老师应指导学生联系上下文，结合详细语境，体会困字所折射出来的深层含义。一会困字在此文中的作用。 抓住重点动词 五、感悟主题，升华相识。 师：孩子们，你们的和善此刻在老师的眼里特别的漂亮，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？ 师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？ 师：你们这样做谁在乎呢？ 他的话是什么意思？他认为怎么样？ 师：是的，小鱼在乎，让我们一起专心回答。这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条 (生齐读） 师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？ 学生畅谈自己的想法，将感情升华！ 师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？同学们，我们都信任这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。 师：带着对文本的感受在读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得怜悯、关爱和帮助、呵护的须要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？） 六、拓展延长，作业实践。 1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。 2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培育学生的附属实力打基础。 搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广袤的领域文本所提倡的主题。 八、板书设计 这条小鱼在乎! 小鱼小男孩 卷弯下腰 困不停地捡起 挣扎用力地扔回 奄奄一息 等死 在乎 关爱生命、善待生命! 这条小鱼在乎 教学设计 16.这条小鱼在乎 【教材简析】 这篇课文主要讲解并描述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边漫步，望见一个小男孩在海先生在海边漫步，望见边奋力挽救困在浅水洼中即将被晒干的小鱼。体现了小男孩美妙的心灵。 【教学目标】 学问实力 学会本课6个生字，借助字典和生活积累理解词的意思；抄写文中喜爱的词语，并养成积累好词佳句的习惯。 过程与方法 抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩对弱小生命的关爱，让学生明白只有主动关切、帮助他人，才能得到欢乐。 情感看法与价值观 朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美妙和善的心灵，体会作者的思想感情 【教学重难点】 理解“小男孩明知道小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？” 体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质，相识人与自然的关系。 【教学打算】 相关的教学课件 【教学时间】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情景，导入新课。 同学们，小鱼生活在什么地方？（课件演示：鱼在海里生活的情景）你看，它们是多么愉快。 那么生活在逆境中的小鱼又怎么样呢？（课件展示：沙滩上的浅水洼里，鱼儿正奋力挣扎的情景。） 看到这些，你想说些什么呢？（让学生自由说一说） 今日，我们来一起学习这条小鱼在乎。（板书课题）齐读课题。 二、自读课文，初步感知。 1.自读课文，读准字音，将课文读通顺、读流利。 2.出示生字课件 （1）指名读6个生字。强调：字音、字形等。 （2）全班齐读。 3、指名读课文，其他仔细听，并能提出恳切的建议。 4、通过读课文，你们了解了什么？有什