2022《村居》教学设计_3.docx

第 1 1页共 9292页20222022村居教学设计村居教学设计村居教学设计作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是我整理的村居教学设计，希望能够帮助到大家。村居教学设计 1教材分析：清平乐村居描写的是古代儿童好玩的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这首词，顿觉清爽的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充溢灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却如同发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。教学目标：1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美妙；2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；第 2 2页共 9292页3、进一步激发学生酷爱中华传统文化的感情。教学重点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美妙。教学过程：一、揭题入课，粗知宋词师：敬爱的同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每一首宋词都仿佛是一副色调明丽、清爽的水墨画，是一曲宛转好听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。今日我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。（师：板书课题）师：依据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特别的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词都有有词牌。词牌与内容没有必定的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。在音韵上，词和音乐紧密结合。清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。又名 清平乐令、醉东风、第 3 3页共 9292页忆萝月。）师：请同学们看黑板，依据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：论语子曰：居之无倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不行懈倦。就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。）二、自主初读，吟品词韵1、自由朗读，读通读顺师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、其次声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。2、出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪学生自由认读、指名读并齐读第 4 4页共 9292页3、师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。（指名读，评议）4、师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、依据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜爱的方式理解这首词的含义。5、比较发觉，初品词意吴音：指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。翁媪：老翁、老妇相媚好：这里指相互逗趣、取乐。目及太平盛世景，胸怀报国壮志心。师：谁醉了？（课件出示问题）师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？6、指名读下阙，用自己的话说说词意。师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子第 5 5页共 9292页都在做着不同的事情。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中“卧”是怎样的姿态？（视察课件画面）可不行以换成“躺”、“趴”？重点理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、调皮。师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？师：你们在家调皮时，父母是怎样说你的？生：叫我调皮包，烦人精，说家快让我给拆了。师：是啊，当父母唤你为“调皮包”时，这看似指责的话语，实则是在宠爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜爱这个调皮剥莲蓬的孩子。让我们带着这种喜爱读词的下阙。三、品读赏析，感悟意象1、师：俗话说，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你仿佛都望见什么了？（指名沟通，并放课件溪水之声，再读此诗）2、如此美妙的家园，如此“安家立业”的生活，真的让人留恋忘返。于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）第 6 6页共 9292页3、师：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。如此其乐融融的景色让人好生艳羡和憧憬。辛弃疾看到了此情此景，莫非产生的仅仅是华蜜是艳羡吗？（课件出示词：破阵子为陈同甫赋壮词以寄之醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）4、师：破阵子是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复习一下。（齐读）指名回答：通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）5、师：是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？课件出示：师配乐朗诵丑奴儿第 7 7页共 9292页少年不识愁味道，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁味道，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。6、师：结合同学们课前搜集的辛弃疾的生平资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？（备注：辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩，齐之历城人（今济南），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别名稼轩居士。与苏轼齐名，并称苏辛。历城（今山东济南）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。他从小就受到民族意识与爱国思想的教化，立志复原失地，报效祖国。绍兴三十一年（1161）率两千民众参与北方抗金义军，次年奉表归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。一生坚决主见抗击金兵，收复失地。在各地任上他仔细革除积弊，主动整军备战，又累遭倒戈派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。光复故国的大志雄才得不到施展。辛弃疾 68 岁那年，当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当吩咐到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重。九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治理想与世长辞了。）师：读过了诗人的两首词之后，你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对第 8 8页共 9292页和平生活、安家立业的憧憬吗？（学生沟通）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充溢了诗人的胸膛。师：带着对“安家立业”美妙生活的憧憬，我们来背诵清平乐村居。师：带着对词人爱国执着精神的钦佩，我们再背 清平乐村居。板书：清平乐村居（南宋）辛弃疾居家：家居乐业居官：居安思危居心：精忠报国村居教学设计 2如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注意情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导第 9 9页共 9292页语的心情色调应和诗词的情感色调声气暗通。在教学清平乐村居这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受?学生回答：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连第 1010页共 9292页有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢!老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字，把老两口的神态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗?可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。第 1111页共 9292页在教学清平乐村居时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦!在清平乐村居的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声第 1212页共 9292页在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。村居教学设计 3清 平 乐作者：辛弃疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美妙！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人宠爱的顽皮佬。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。教学目标：1.初步了解词这种文体的有关学问2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式敏捷理解词语第 1313页共 9292页3.结合图意，在正确说明词语、句子的基础上，理解这首词的意思4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情和酷爱国家的赤子情怀教学重点：1.正确、有感情地朗读并背诵这首词2.感受词的意境，体会安静美妙的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来教学难点：通过品尝、想象、朗读等方式感受词的意境教法学法：朗读法、抓重点词句品尝想象法教学打算：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、导入新课，简介“词”1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：寻隐者不遇，第 1414页共 9292页生齐读）2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？3.简介“词”这一文学形式：词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌颂的诗，所以每首词都必需按肯定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目二、初读全词1.我们一起来把课题读一读课件出示：清平乐 村居强调：乐：是个多音字，在这里读（yu）！“清平乐”与“村居”之间留意停顿2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺4.这几个字的读音要留意：翁媪、锄、剥、莲5.读词不仅要读得字正腔圆，还要留意词的停顿上、下阙之间也第 1515页共 9292页要留意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍三、理解词句1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？2.学生质疑3.老师预设“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”说着“软软吴音”的是谁呢？从字形上我们不难发觉，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们细致视察图画，结合词的内容来说说“锄豆”是怎么回事？“无赖”一般指游手好闲、品德不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的宠爱之情4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，留意把你的理解通过朗读表现出来第 1616页共 9292页四、品尝意境1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂2.这首词中哪种景象你特殊观赏，并从中品出了味道？（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感爱好的画面吗？4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？（溪）5.重点赏析“醉”字假如让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？（醉）谁为什么而醉？（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了！看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！喝着美酒、悠然地聊着天，安静舒适的生活更是让他们沉醉！一起读一读，把老夫妇俩的华蜜、满意、沉醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉！6.体会诗人的情感醉的仅仅是“白发翁媪”吗？看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？第 1717页共 9292页让我们像作者一样，沉醉地读一读这首词7.词是一种可以配乐歌颂的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？（先听一遍，再自由地唱一唱）五、拓展阅读1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！2.课件出示破阵子3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？4.辛弃疾的一生，经验了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经验了被贬乡村、沉醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或安静淡然的情感六、课外作业1.仔细书写“翁、锄、莲”；2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背第 1818页共 9292页板书设计：清平乐 村居景 溪 青青草 美人翁媪 相媚好大儿 锄豆 醉中儿 织鸡笼小儿 剥莲蓬村居教学设计 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、能说说诗句的意思，想象并说出这首诗描绘的景象。、通过古诗的学习，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。领悟诗句的内容，感悟诗句丰富内涵，从中受到美的熏陶。录音带，挂图等。一、复习导入师述：同学们，春天已经来到我们的身边了，你能用哪些词语或诗句来形容一下春天。（生自由说描写春天的词语或诗句）第 1919页共 9292页二、学习新课过渡：刚才同学们介绍了很多关于春天的词语，特殊是很多诗人赞美春天的诗篇。、引入课文：今日，我们再来相识一位清代诗人，高鼎。（板书：清代高鼎）诗人高鼎用自己独到的眼光发觉了春天里的一道独特的风景，于是写下了这样一首诗：（出示）村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早。忙趁东风放纸鸢。、初读学习课文：请同学们把这首诗仔细读一读，看谁能很快地读熟。（在读前，将“长”“鸢”的音、形讲一下）第 2020页共 9292页学生自由练读，把课文读通，读熟。同桌互读：请你的同桌检验一下你原委读得怎样了。指名读：议：他读得怎样？你想请那位同学和你一起读？齐读。、理解学习诗意：请同学们把这首诗再好好读一读，你读着诗句，你读懂了些什么？学生自由说自己读懂的地方。（字，词，句等皆可）你还有什么地方不懂的：（可适当出示挂图帮助理解）全班议一议，说一说。春光明媚，勾起了诗人的游兴，但诗人在此处却仅仅写了几种景物。春天里肯定还有更多漂亮的风景，下面让我们一起去看看漂亮的第 2121页共 9292页春景。（出示：多幅春天景色的画面）你看了这些画面有什么想说的？（学生自由练说）春天是如此的漂亮迷人，让我们一起来读一读诗的前两句，读出这种漂亮迷人。学生自由练读，指名读（议），齐读。在这样的春光里，沐浴着和煦的春风，你有没有放过风筝，心情怎样？（欢乐，喜悦）请你们读一读诗的后两句，读出你的那种心情：指导朗读。自己读。指名读、议。齐读。让我们把这首诗一起记在脑海里，成为我们学问库里的一员。（学生背诵课文）第 2222页共 9292页三、领悟诗情假如你也随着作者来到了这样的地方，你会听到些什么？看到些什么？闻到些什么？感受到什么？、学生自由练说。、指名说。、说写结合：还有很多同学想说，那就让我们的思绪流淌在笔尖，把你想说的话都写下来。、沟通写作的内容。村居教学设计 51、利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗词学习的氛围，在读中感悟田园生活的意境，从而受到美的熏陶。2、通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主地学习，培育他们利用网络获得学问的实力和分析问题、解决问题的实力。基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。第 2323页共 9292页一、原型启发,感知词文。1同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。2请同学们边听音乐，边看看这幅图上画的内容，假如请你给这幅起个名字，你准备起什么？沟通：3出示课文。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目。4听课文范读，找找哪些词该重读？（边听做记号。）5是否学过相像的“词”？形式上有何特点？(点击网页)（卜算子 咏梅；分上、下阕）6、请同学们打开书，自由练读课文，特殊留意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。（学生按要求读。）7、检查自读的效果（请生评议;学习好的方面，读给同桌听。)二、分组互动，自悟词意。1、依据你的阅历，读懂一首词有哪些方法？第 2424页共 9292页沟通：查字典；小组探讨；看图理解；看看有关注释理解。2、四人小组用你们自己喜爱的学习方式进行合作探究，来证明一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。并沟通读懂了什么？3.上阕沟通：(、指读上阕。、找出描写的事物、理解意思，老师补正（带着酒意，操着吴语，谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀！）、说说从中感受到什么？、小组赛读上阕。)4、下阕沟通：(、指名读下阕。、找出描写的主要对象、理解意思，听老师补正（最可喜的是小儿，在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。）说说下阕写什么内容，给你什么感受。（下片四行是一句话，写这家三个儿子的活动充溢朝气。）5、理解全词。(连起来说词意：自己练说，互说，指名说，评议。)三、朗读成颂，领悟诗情。1请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？(指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出第 2525页共 9292页来吗？)2 老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先绽开想象，然后小组内探讨一下，等一会请同学上台表演。(指名学生表演，其它同学补充)四、再现诗境，指导吟诵。1、边看图画，试着背诵。五、拓展学习。1、学生自主合作拓展学习。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句观赏”进行拓展学习。2、沟通：要求：采纳自己喜爱的形式沟通所学内容。学生沟通。（如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等）六、总结延长。1、同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛好听的歌。一段绵长不绝的情。信任同学们通过今日的学习，今后肯定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今日学到的内容介绍给家长听。第 2626页共 9292页村居教学设计 6教学目标：1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2学生通过品尝咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深化理解诗词的意思体会作者的思想感情。3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。教学过程：一、创设情景，剖题切入。1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了很多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领会了大自然的奇妙秀丽，感悟到人物的志趣情操。今日，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的清平乐。村居。2、请同学们看看老师写课题。老师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格3、谁能把题目读好？第 2727页共 9292页（清平乐留意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生绽开想象，体会农村安静和谐的生活）师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更好玩味，一起再来读课题。过渡：你们的描述已经让我沉醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字洪亮，字正腔圆。2、生自由读词。3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的状况。a、留意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“0”，“剥”读“”.b、相机理解“翁媪”一词的词义。第 2828页共 9292页看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在运用“吴音”。师小结：刚才通过联系旧知、视察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可实行这样的方法去学习。4、初步感知全词大意。沟通：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（老师对学生不理解的词句指导）5、生分组说词意，读诗句。三、整体感知、想象画面，品尝诗词情趣。1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？第 2929页共 9292页生沟通：a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是“茅檐低小，溪上青青草。”b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片用心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是“中儿正织鸡笼。”d、“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”e、“溪头”：看到淘气可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，时常咂着小嘴。引读：这就是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切奇妙的组合成了一幅漂亮的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！四、引导发觉，品析词眼，提挈全篇，深化情感。第 3030页共 9292页1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，肯定理解了许多。但古诗词创作年头终归离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，须要我们细细品尝。2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、沟通：a、品尝“无赖”。（1）细致读读最终两行，想一想。“无赖”在这里应当取什么意思？（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是厌烦，而是喜爱；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、淘气可爱；引导学生细致视察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、调皮、活泼的童趣。b、品尝“醉”。（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。（2）醉可以组什么词？（沉醉、洒醉、沉醉）第 3131页共 9292页探讨：在词中你认为哪种醉更为恰当？预设：美妙的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口沉醉。除了沉醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊闲聊，因此还有些酒杯之意。有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？学生畅谈后再读，读出温馨的情景。小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的密切而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）d、理解诗人之“醉”。（1）多么美妙的景色，多么和谐的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安静的情景，不由自主地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因漂亮的田园风光而醉，因安静的田园生活而醉）（4）师：这样的情境怎能不让人沉醉，怎能不让人憧憬呢？让我第 3232页共 9292页们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）四、吟诵积累，引读明意，拓展延长。1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）2、师生全作背整首词。3、师生对白。师说词意，生说词句。4、指名背诵。5、师：今日我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱安静的田园风光，一起领会了安乐的田园生活。信任在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。在古词中还有很多描写田园生活的，同学们可以接着查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广袤的学习空间。五、板书设计清平乐村居辛弃疾景美人美第 3333页共 9292页醉村居教学设计 7教学目标：1、学会本课 3 个生字，相识 4 个生字。了解词语的意思。2、正确、流畅地朗读课文。背诵课文。3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。教学过程：一、复习导入1、你们学过许多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。2、今日我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）3、这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是村居。二、图文结合、初知大意1、出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，第 3434页共 9292页孩子们正在放风筝。）2、这首古诗写的就是这漂亮的景色。请大家自己去读读吧。三、学习生字1、正字音。留意“趁”是翘舌音，前鼻音，“纸”是翘舌音。2、指导书写。趁：走字底，最终三撇要写得短而倾斜。纸：右边是“氏”不要加一点，易和“低”字相混。3、学生自由练习，老师巡察指导。4、出示要求认读的四个字。开火车读。四、感情朗读，了解诗意（一）学习一、二句1、指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？2、指名说，老师补充。（二月，青草强壮的成长，黄莺飞来飞去）3、齐读第一句。指导停顿：草长莺飞二月天，4、春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们接着读。5、全班读其次句。第 3535页共 9292页6、看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。7、谁再来看着课件说说你看到了什么。8、学生看课件自由说。9、这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？10、指名反复读。老师指导。（河堤杨柳醉春烟。）11、全班齐读一二句。（二）学习三、四句1、指名读。2、老师说明“纸鸢”就是指风筝。3、四人一小组去读这两句，读完后相互探讨：读了这两句后，你似乎看到了什么。4、指名朗读。老师相机指导。（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）5、男女竞赛读。6、小组派代表说说，读了这两句，你似乎看到了什么。五、背诗练说第 3636页共 9292页1、自由背诵。2、小组竞赛背诵。3、我们学完了这首古诗，你似乎看到什么情景呢？请你说给同桌听。4、指名上台说。5、小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的漂亮景色。他写得好，你们也说得很好。六、板书设计村居草长鸟飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。七、点评：村居这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。教学中，从旧知导入，即复习了所学学问，又点明本课又是一篇写春天的诗。结合图片让学生第 3737页共 9292页初步理解诗意，为有感情朗读做打算。村居教学设计 8教学目标；1、正确流畅地朗读课文，背诵课文。教学过程：、猜谜激趣导入1、同学们，今日老师给大家带了一则谜语，请听：一只蝴蝶轻轻飘，顺着风儿上九宵。一心向着云外飘，惋惜绳子栓着腰。2、大家常常放风筝吗？觉得好玩吗？（指名说）、揭示课题1、出示课文插图：瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！2、诗人高鼎他们写进了一首诗中，大家想读读吗？（板书课题，指导读准平舌音“村”。）第 3838页共 9292页、初读感知1、自由读古诗，借助拼音读准字音。2、同桌相互检查生字的读音，相互订正读错的生字。3、指名读，齐读。、图文比照，读中感悟1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎么写的？（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）村居教案_村居教学设计2、全班齐读。3、看看图中的景物怎样？（指名用自己的话说）4、诗中是怎样写的？（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。）5、小伙伴们在这么美的风景下防风筝，构成了一幅漂亮的画面，诗人写成了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！村居教案_村居教学设计、读诗想画面，指导背诵1、师配乐朗读，学生闭上眼睛听，再说说刚才仿佛望见了什么。第 3939页共 9292页2、看图背诵，全班齐背。、扩展活动开展放风筝活动。七、作业设计1、说一说你放风筝的过程。2、写字练习。八、板书设计4、古诗两首春晓 村居春眠不觉晓，草长莺飞二月天，到处闻啼鸟。拂堤杨柳醉春烟。夜来风雨声，儿童散学归来早，花落知多少。忙趁东风放纸鸢。村居教学设计 9一、导入新课，了解背景1、导语创设情境第 4040页共 9292页同学们，三千多年前，我们勤劳才智的先人就起先了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的欢乐和悲伤。从那以后，中国的诗歌就慢慢汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，始终流到今日，流向将来今日，我们要学习的清平乐村居就是宋代闻名的爱国词人辛弃疾写的一首出名的宋词。2、简介作者生平辛弃疾年轻的时候曾经参与过抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职42 岁遭谗落职，退居江西信州，长达 20 年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64 岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68 岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被接受。其词热忱洋溢，慷慨激扬，富有爱国热忱。本课所选清平乐村居就是作者晚年遭遇议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。3、初步了解宋词（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？第 4141页共 9292页（2）老师课前也去查到了一些关于词的学问。（出示）词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌颂，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。我们今日要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪慧的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）本课的“清平乐”（yue）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”原来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首 46 字，分上下两片，上片有 4 个韵脚字，下片有3 个韵脚字。“村居”是词的题目，与内容有关。对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此支配课前自己收集资料，课上汇报沟通对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的主动性，又能很好的为学生以后进一步深化了解“词”，主动接触“词”打下相关学问的基础。二、读（整体感知，初知大意）第 4242页共 9292页本节课以读为主，首先支配足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的激励学生主动和同桌沟通探讨。1、学生自由读书，老师指导。2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：（1）依据学生汇报老师相机出示生字，点拨，引导，激励学生用自己的各种方法去学会生字词。（2）相机理解文中生词：茅檐：茅屋醉里：酒后微醉吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。相媚好：彼此之间很密切。翁媪：老年夫妻锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）无赖：顽皮。村居：乡村闲居第 4343页共 9292页（3）相机理解句意（激励学生大胆创新，说出自己的独特理解，敬重、珍视学生的独特感受。）低矮的茅屋前面，有一条澄澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在密切的交谈。大儿子在小溪东面的豆地里锄草。二儿子在家门前编织鸡笼。最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。3、激励学生质疑一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（板书：读）看看有没有经过自己反复读，仔细想还是读不懂的问题呢？4、指名读课文。发觉问题刚好解决。三、想（放飞想象，再造情境）具有创建性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创建一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由沟通。第 4444页共 9292页美丽的古筝伴奏，教者充溢感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。1、老师配乐范读，学生闭目想象。2、学生自由沟通3、集体汇报（激励学生大胆说出自己的所见所想）四、品（入情入境，培育灵性）过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清爽美丽的旋律；有人说，生活更像一幅画，装饰着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的憧憬，对田园生活的酷爱！让我们选择自己最喜爱或是最感爱好的句子细细品尝，犹如品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它渐渐的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听。1、溪上青青草（安静，美丽）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？第 4545页共 9292页3、你喜爱这个贪玩的小儿吗？a、不喜爱。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是华蜜）b、喜爱，因为他很好玩（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝簇新。这个孩子童年生活中这份精彩的欢乐是多么好玩，有多么令人憧憬。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份艳羡之情，神往之意）敬重学生自己的感受，激励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发觉美。引导体会而不是强迫学生接受教者或是作者的看法。五、诵（反复吟诵，积淀语感）对于古典诗词的开悟决不是一节课所