部编人教版一年级下册语文《看电视》说课稿.docx

部编人教版一年级下册语文看电视说课稿一年级语文下册看电视教案5 【一年级下册看电视教学片段】 师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？ 生：我想知道“奇异”是什么意思？ 师：（板书：奇异）谁来说说？ 生：我知道！我可以用分解法来说明，“奇”就是惊奇的意思，“妙”就是奇妙的意思。也是“惊奇奇妙”的意思。 生：不对！我认为“奇”应当是奇妙的意思。 生：不对！我觉得是“希奇”的意思。 （场面有点乱，几种看法相持不下。） 师：看大家探讨得这样热情，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。 生：在第一节。（生读句子。） 生：在最终一节也有。（生读句子。） 师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？ （课堂一下子宁静下来。） 生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？ 生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最终一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？ 生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最终一节的“奇异”后面用的是感叹号？ 师：（板书：）这个符号不叫横线，叫“破折号”。 生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？ 师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？ 生：老师，我还想提问题。 师：好，你问吧。 生：什么是“咿咿呀呀的”？ （很多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。） 师：你们别笑，能提出问题就说明他仔细读书，仔细思索。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？ 生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。） 师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！ 生：“精彩”是什么意思？ 生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？ 师：（板书：精彩）特别好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思索。 生：“打盹”是什么意思？ 生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！ 师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！ 生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？ 师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？ 生：（搔了搔头，不好意思地笑了。） 师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？ 生：“啥时”是什么意思？ 生：奶奶为什么不看电视，只看我们？ 生：“直叫”是什么意思？ 生：“快射门”后面为什么用感叹号？ 生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？ 生：我们家每个人心里装的隐私究竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。 【教后反思】 始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我特别兴奋。兴奋的是学生提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一样的。接着，我因势利导，让学生依据“奇异”一词接着提问题，应当说学生提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培育是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”打算引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们接着问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的提问，会扼杀了他们提问的主动性？不利于培育学生的问题意识呢。于是，我让他们接着提问，果真，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力气。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。 后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以立刻就请同学刚好帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区分的、有层次的，这也是正常的。我刚好阻挡了同学对某些学困生所提问题的讪笑，并借助语言、手势、眼神，赐予充分的确定和赞许。爱护他们的自尊心，爱护他们提问、回答问题的主动性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。  一年级语文下册看电视安排 一、教材简说 球迷爸爸特别爱看足球赛，却把球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道;奶奶放弃自己喜爱看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢乐，这是老人的慈祥;望见妈妈的疲惫，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈爱，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的关爱。 这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，作者奇妙地抛给读者一个问题，引起读者思索每个人的心里都装着一样什么东西? 二、学习目标 1.相识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。 2.有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。 3.初步感知诗歌的韵律美，宠爱读诗歌。 三、教学建议 (一)识字写字 本课要求会认的字，三拼音的字多，如“全、妙、关、掉、换”;韵母相同的音近字多，如“全、关、完、换、员”。以下教学思路可供参考。 1.多读诗文，读熟以后，再指导学生在诗文中画诞生字，连词反复读。 2.出示带音节的生字卡片，指导认读。 3.去掉音节，用开火车、找挚友等嬉戏方式认读。 4.组词练习。 5.指导学生回到诗文中连词、连句读。 认记生字，应启发学生创建性地认记。如，拆分认记：“女+少妙”，“米+青精”，“立+日音”。再如，自编谜语或儿歌认记：大王头上有一人(全)，大哥压着可弟身(奇)，珍宝小口头上开(员)，大米青草一起吞(精)。 本课六个要写的都是上下结构的字。指导写字时，可以引导学生先细致视察田字格里的范字，帮助他们驾驭书写方法：上下结构的字，各部分都要写得稍宽稍扁一些。然后再要求他们以正确的姿态描红和临写。“全、关、完、写”四个字既要求会认，又要求会写，须要特殊提示。如“全”字，“人”字要写大一点、宽一点;“完、写”两个字，上半部要小一点。 (二)朗读感悟 本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，应当把教学的重点放在指导学生有感情的朗读上。 可以先和学生谈谈喜爱看什么电视节目，再谈谈在家里看电视时都是谁让着谁，然后启发引导：咱们一起读读课文，看看课文中写的一家是怎么看电视的吧!接下来，老师可以先范读再领读，然后采纳自由读、小组读、开火车读等形式，让学生练读，读得正确流利以后，再指导学生有感情地朗读。 对课文的感悟，可以围绕“奇异”一词绽开。 1.读其次小节，想想奇异在哪里。(身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧) 2.读第三小节，想想奇异在哪里。奶奶放弃自己喜爱看的京剧，换成了足球频道。奶奶不看电视却看我们，和我们一起拍手欢乐。其次点最感人，也是这首诗的最精彩之处，要让学生多读，体会老人对儿女子孙的浓浓爱意。 3.读第四小节，想想奇异在哪里。(关掉球赛，看音乐舞蹈) 4.读第五小节，想想每个人心里都装着什么东西。(互敬互爱，为了他人的欢乐，放弃自己的喜好) (三)实践活动 视察自己的爸爸妈妈爱看什么电视节目，留意一下电视报或电视里的节目预报，找到爸爸妈妈爱看的节目，到时候打开电视机请他们观看。 四、教学设计举例 (一)猜谜揭题，引入新课 1.猜谜语。 小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天翻花样。(打一家用电器) 板书：电视 2.谈话：你喜爱看电视吗?你最喜爱看什么电视?你知道爸爸妈妈喜爱看什么电视节目吗? 3.看图：这是谁的家?他家都有哪些人?他们在做什么?你知道他们在看什么节目吗?说说你视察的依据。 过渡：这家人看电视，真有些奇异，你想知道吗?那就赶快读一读课文吧。 (二)读文思索，感悟体会 1.读文。 (1)借助拼音自由读。 (2)自愿试读，订正字音。 (3)读准生字，留意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。 2.思索。 (1)“我”家看电视很奇异，表现在哪里? (2)读最终一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，究竟是什么呢? 3.探讨。 就以上问题沟通自己的感受。 问题一提示：(先给时间让学生充分说，再出示句子加以说明) 爸爸：“明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉，打盹睡觉。” 奶奶：“啥时换了频道?不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐。” 我们：“不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。” 问题二提示：心里装着的东西是“爱”(对他人的关爱)。 4.感悟。 读课文二、三、四节，用“因为所以”说话。 句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。 句二：因为奶奶爱我们，想让我们，所以。 句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈，所以。 联系自己家的状况，用“因为所以”说话。 出示课后学习伙伴的提示，学生说说学了这篇课文的感受。 (三)逐段朗读，认记生字 1.自由轻声读，勾画出课文生字。 2.小组合作分析生字，沟通认记方法。例如： 合体字：全(人+王)奇(大+可)妙(女+少) 精(米+青) 部首字：却(卩)赛、完(宀)掉、换(扌)写(冖) 3.嬉戏活动，巩固生字。 (1)开火车认读生字，看哪组的火车开得快。 (2)四人小组词语接龙竞赛，看哪组接的词语最长。 全()()()奇()()() 精()()()赛()()() 关()()()员()()() 写()()()音()()() 4.写字指导。 指导写上下结构的字：重点指导“写、完、家”三个字。 一年级语文下册看电视教案6（一）猜谜揭题，引入新课1猜谜语。小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天翻花样。（打一家用电器）板书：电视2谈话：你喜爱看电视吗？你最喜爱看什么电视？你知道爸爸妈妈喜爱看什么电视节目吗？3看图：这是谁的家？他家都有哪些人？他们在做什么？你知道他们在看什么节目吗？说说你视察的依据。过渡：这家人看电视，真有些奇异，你想知道吗？那就赶快读一读课文吧。（二）读文思索，感悟体会1读文。（1）借助拼音自由读。（2）自愿试读，订正字音。（3）读准生字，留意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。2思索。（1）“我”家看电视很奇异，表现在哪里？（2）读最终一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，究竟是什么呢？3探讨。就以上问题沟通自己的感受。问题一提示：（先给时间让学生充分说，再出示句子加以说明）爸爸：“明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉，打盹睡觉。”奶奶：“啥时换了频道？不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐。”我们：“不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。”问题二提示：心里装着的东西是“爱”（对他人的关爱）。4感悟。读课文二、三、四节，用“因为所以”说话。句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。句二：因为奶奶爱我们，想让我们，所以。句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈，所以。联系自己家的状况，用“因为所以”说话。出示课后学习伙伴的提示，学生说说学了这篇课文的感受。（三）逐段朗读，认记生字1自由轻声读，勾画出课文生字。2小组合作分析生字，沟通认记方法。例如：合体字：全（人+王）奇（大+可）妙（女+少）精（米+青）部首字：却（卩）赛、完（宀）掉、换（扌）写（冖）3嬉戏活动，巩固生字。（1）开火车认读生字，看哪组的火车开得快。（2）四人小组词语接龙竞赛，看哪组接的词语最长。全（）（）（）奇（）（）（）精（）（）（）赛（）（）（）关（）（）（）员（）（）（）写（）（）（）音（）（）（）4写字指导。指导写上下结构的字：重点指导“写、完、家”三个字。（四）课后活动视察家里人都喜爱看什么电视，说说学了课文后自己准备怎么做。把课文朗读给爸爸妈妈听，让全家人谈谈自己的感受。人教版小学一年级下册语文看电视优秀教案 一、复习生字、词语 全家奇异却是精彩球赛关掉 换球员写字音乐完全 二、朗读课文，感悟课文内容 1.课文围绕“奇异”一词绽开，文章奇异在那里? 学生读第25小节，找找奇异藏在哪里?(学生自读课文，找一找，划一划) 2.学生分组探讨，奇异在哪里? 3.学生汇报沟通，老师点拨引导。 (1)身为球迷的爸爸关掉球赛，换成京剧。 (抓住这一点，询问学生爸爸为什么这样做，爸爸表现怎样?老师引导学生带着爸爸孝顺母亲的感情读读这一节) (2)奶奶放弃了自己喜爱的京剧，换足球频道，奶奶不看电视看我们，和我们一起拍手欢乐。 (引导学生朗读课文，体会老人对儿女子孙的浓浓爱意。假如学生读不出这种感情，老师范读指导) (3)关掉球赛，看音乐舞蹈。(引导学生说说为什么会这样呢?) 学生有感情的读这一小节，读出家庭成员间相互关爱之情。 (4)互敬互爱，为了他人的欢乐，放弃自己的爱好。 示课文第五小节：每个人心里都装着一个隐私，这个隐私是什么?(对他人的关爱) 三、有感情地朗读课文，感悟课文。 读课文的二、三、四小节，完成练习。 因为爸爸爱奶奶，想让奶奶所以。 因为奶奶爱我们，想让我们所以。 因为我们爱妈妈，想让妈妈所以。 四、感悟诗歌，课外延长 配乐朗读小诗，感受诗歌的韵律美。 五、指导写字。 六、自问自答： 带着问题视察课本中的插图，“看了图，你看到了什么?”既熬炼了学生的视察实力又训练了学生的口语表达实力。 这节课我把重点放在了识字上，实行敏捷的方法引导学生识记生字。从文中来又到文中去，从课内到课外。先让学生自主沟通识记生字方法，接着让学生带拼音读生字，去掉拼音认读生字，然后到课文中找生字组成的词语，最终自己进行组词。在学生驾驭了肯定的识字方法基础上，让学生自己沟通自己是如何记住生字的。学生畅所欲言，有熟字加偏旁，增减笔画，看电视识字等等。“这个字，你从哪里学到的?”体现了识字与生活的亲密关系，激发学生从生活中识字的意识。 在初读课文时，我首先让学生找出文中不好读的词语，集体解决。既体现了学生学习的自主性又为学习课文扫清了障碍。也体现了学习课文的层次性。 由于我对低年级教学的重点-识记生字的教学，还驾驭不到教学的技巧，在课堂上对要会写的字能加以一一指导学生怎样书写，并让学生即时书空，可能学生的记忆会更深。 一年级语文下册看电视教学设计 【教材简说】 看电视是一首充溢儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全诗以“奇异”为线索，采纳首尾呼应，设问引思的方法道明白一家四口放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看频道的浓浓情、款款爱，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。建议教学时，紧扣“奇异”绽开感悟。 【学习目标】 1、会认“全、奇”等14个生字，会写“爸、全”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。 3、初步感知诗歌的韵律美，宠爱读诗歌。 【教学环节】 一、儿歌入情，初涉“奇异” 1、让我们一起来念一首儿歌： 我们都有暖和的家， 我们爱自己的家， 我们爱爸爸妈妈， 我们爱爷爷奶奶， 我们爱家里的每一个人。 2、你是怎样爱你的家人的? 3、你想着我，我想着你，大家心中都念着、想着别人，这才是最温馨的。让我们一起走进一位小挚友的家，去看看他们的表现，或许你会有一些想法，会觉得奇异? 用儿歌及语言的沟通唤起孩子对家的温情，垫定情感的基调。同时引领孩子去关注一户人家，并以“奇异”为引子去发觉问题。 二、感知“奇异”，自主识字 1、用你喜爱的方式自由读课文： 遇到生字多读读。 并说说你有什么想法。 2、沟通反馈读书所得。 读书所得沟通应赐予孩子充分的表现权，重在学生表述读书过程中的有所悟，不须要作深层感受，旨在让学生体验到读书的欢乐、收获的喜悦。老师可适当捕获感知“奇异”的生发点。 3、自主、合作识字： 把你在学习生字的过程中遇到的问题提出来。 共同来解决所提问题。 开火车进行检查。 进行“接龙竞赛”。 孩子具有肯定的识字实力，这些来源于孩子的问题可利用优生资源解决，这样既激发了孩子们的学习爱好，又能让优秀孩子体验到胜利的喜悦。 4、分组读课文一遍，要求： 要读通顺。 三、深悟“奇异”，多层练读 1、小组合作读，看谁读得美。 2、这一家人晚上看电视，怎么老是频道换来换去的? 3、选段读。 4、用“()换频道，是因为()”的形式师生对说。 5、看节目时，每个人的心情会是怎样? 老师范读。 6、想一想： 此时此刻，每个人的心里都装着什么? 学生自由读。 7、演读。 多层朗读，旨在诱发孩子有更多特性化的理解。 四、写字教学 1、出示要写的字： 爸、全、关、写、完、家 学生认读。 2、学生视察字的结构： 沟通书写留意的地方。 3、老师示范： 指导重点笔画，如： “巴”要封口。 4、学生练习，老师巡察。 五、创新练习 1、选词填空： 听看写换拍唱 ()音乐()双手()京戏 ()文章()电视()频道 2、先给下面的字组词，再用这个词写一句话： 关()_。 小挚友，假如能给你写的句子配上画，那就更棒啦! 3、实践活动： 你会去关切你的家人吗? 你知道你家人的爱好吗? 赶快行动吧! 六、拓展性资料 笑 妈妈笑起来， 嘴旁两个小酒窝。 奶奶笑起来， 额上流出道道河。 爸爸笑起来， 眼睛眯成一条线。 妈妈说我笑起来， 就像牡丹花一朵。 看一看你家里的人笑起来的样子，学着样说一说。 一年级语文下册看电视教案4教学目标1、相识“全”、“奇”等14个生字，会写出“爸”、“全”等6个字。2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。课前打算1、老师打算：课件（全家有看电视的情景）、生字卡片。2、学生打算：留心视察家人都喜爱看哪些电视节目。教学过程第一课时一、猜谜揭题1、猜谜：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天换花样。找一家用电器。板书：电视。补上“看”，这就是我们今日要上的课文，我们一起把题目念一念。2、谈话：你们喜爱看电视吗？都喜爱看哪些电视？你们的爸爸妈妈喜爱看什么电视，你们知道吗？3、过渡：（出示课文的插图）这家人也爱看电视，我们就一起来听一听他们爱看什么电视又是怎么看的呢？二、初读感知1、学生听课文录音，并标出自然段的段号。2、学生选择喜爱的方式读课文。遇到不相识的字和不理解的地方作个记号。3、小组内相互请教，解决疑难。4、全班沟通。说说自己学会了什么，谁教会了自己什么，小组内有什么问题还没有解决的。三、自主识字1、借助拼音自己尝试着读。2、把自己认为觉得很好的那个生字教给其它的小挚友，老师帮助正音。3、说说自己是用什么好方法记住这个生字的，4、检查学生驾驭生字的状况。（去掉拼音打乱依次读，开小火车读，并给这个字找个挚友，组词）5、完成随堂练习本上的第四题我也说几个。（关、写、家扩词）四、再读课文1、四人小组进行读，读给组里的同学听，用自己喜爱的方式。2、个别读，评议，要求在听的时候留意听读的小挚友有没有读得不对的地方。3、练读，采纳多种方式读课文。比如：小组读，男女同学对读，分小节读，全班齐读。4、进行竞赛，学生评比出自己喜爱的朗读者，加以激励。五、图文结合1、我们来看看这图上有哪几个人啊？他们在做什么啊？你觉得他们快乐吗？2、学习课文第一自然段。我们现在来学习第一小节，有哪个小挚友觉得自己第一小读得物棒的要想读给大家听一听的呢？以“奇异”设立县念：这家人看电视有哪些奇异的事呢？咱们下节课再来学习吧！其次课时一、朗读感悟1、学习其次小节请学生读第一小节接下来我们就要看看这家人看电视究竟有什么奇异的。请同桌两读其次小节，想想奇异在什么地方？两个人探讨探讨。请学生发言，说说自己的发觉。（身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧。）齐读其次小节。2、学习第三小节指名学生读这一小节说说有什么奇异的地方？（奶奶放弃了自己喜爱的京剧，换三了足球频道；还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐。）说明白什么？有谁能把这一小节读得特别好。谁来试试？（指导学生读出奶奶爱自己的孩子。）自由读3、学习第四小节四人小组用同样的方法来学习这一小节。老师巡察指导。沟通汇报各小组的学习状况。4、学习第五小节。指名读这一小节。想想每个人心里装着的隐私是什么？（相互关爱，为了别人的欢乐情愿放弃自己喜爱的东西。）用自己喜爱的方式读这一小节。5、练习用“因为所以”说话。齐读二到五小节小组探讨，用“因为所以”依据书上的内容进行造句。全班进行沟通。联系实际用这个关联词造句。二、巩固生字1、嬉戏摘苹果2、生字组词。（完成随堂练习其次题：好挚友，读字相互帮。）三、写字指导1、出示我会写中的生字，让学生视察，说说自己的发觉。2、老师范写难字，学生书空。3、学生在书本上练习，师巡察。4、评议，再练写。5、完成随堂练习第一题和第三题。四、实践活动把课文朗读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的感受。小学语文一年级：看电视教案一 课时支配：2课时 第一课时 猜谜揭题 1、猜谜语 小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天翻花样。(打一家用电器)板书：电视 2、沟通课前调查状况。 说说你最喜爱看什么电视节目?你知道爸爸妈妈喜爱看什么电视节目吗? 初读感知 1、学生选择自己喜爱的方式自由读课文。标自然段序号，遇到不相识的字和不理解的地方作个记号。 2、小组内相互请教，解决疑难。 3、全班沟通。说说自己学会什么，谁教会了自己什么，小组内有什么问题不能解决。 自主识字 1、借助拼音自由读。 2、自愿试读，订正字音。 3、识记生字沟通：说说自己的识记方法。 4、检查识字状况：变序开火车读。 再读课文 1、自由练读。 2、个别读，评议。(重点评议字音) 写字指导 1、学生读“我会写”的字后，谈识字方法及自己的发觉。 2、老师范写“家”字，学生视察。 3、学生练写“家”，老师巡察，刚好指导学生写错的地方。 4、学生练习写其它字，评议，再练写，激励学生一次比一次有进步。 部编人教版一年级下册语文春晓说课稿 春晓这首古诗的作者是唐代宏大诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。这首诗描写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣宛转此起彼伏。字里行间，流荡着春晨浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。依据低年级语文教学的主要任务是识字、学词、学句和进行朗读、背诵训练。教学中应以读为主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思。根此我确定以下教学目标 和重难点。【说教材】春晓这首古诗是 年级下册古诗两首中的 二首。这首古诗的作者是唐代宏大诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。这首诗描写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣宛转此起彼伏。字里行间，荡漾着春晨浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。依据年级语文教学的主要任务是识字、学词、学句和进行朗读、背诵训练。教学中应以读为主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思。根此我确定以下教学目标 和重点。教目 、学会本 生字 词。、文结合，理解诗意。、正确、流利、有感情地朗读和背诵 文。、培育学生的表达实力。教学重点识字、写字和指导朗读、背诵古诗。教学难点理解诗句的意思。【说教法低年级学生年龄小，性格好动活泼，留意不易长久、分神走散。为此，我在教学中充分利用 图结合诗文，直观、引导、善诱、创设师生互动、生生互动的活跃气氛。激励、敬重、赞许学生主体的微小亮点，让学生在轻松、开心的教学氛围中进行教学活动。【说学】充分调动学生学习的主体，主动识字。听、想、读、说、合作沟通等学法学习本 。【说教学过程】依据古诗的教学特点，我设想的教学过程如下：解诗题，提学法初读诗句，学习 字词指导朗读，领悟诗意熟读成诵，体悟意境指导写字。下面我就五个环节作个解说。 、解诗题，提学法解题前，我首先全班背诵古诗春雨，同时让学生用自己的话说说春雨的意思。这样 来，唤起学生记忆中的画面回放，达到学问迁移的目的。至此春晓解题的重点就放在指导学生理解晓字上。晓是生字，主要指导学生用部首查字法，懂意思。晓即天刚要亮的时候。必需让学生理解它的含义为后面的学习绽开铺垫。其二，是提示古诗的特点和学习古诗的方法，古诗整齐押韵，便于吟唱，会省略词语，有时还会颠倒次序，使意思变得曲折跳动。供应这些为下面学习古诗作好打算。二、初读诗句，学习字词接下来是老师范读、领读。学生借助拼音自读。老师巡察，帮助学生相识生字，读准字音，理解字义。如眠是生字，指导学生自主查字典是前鼻音。眠是睡觉。春眠（春天到了，贪睡）觉是多音字，不觉（ju），睡觉（jio），不觉（不知不觉），随后让学生反复朗读，读顺诗句，读通全诗。三、指导朗读，领悟诗意在初读全诗的基础上，抓住重点字句，借助插图和学生生活阅历，逐句诵读，领悟诗意，再联想全诗大意。 行诗春眠不觉晓指导学生反复朗读，渐渐品尝。抓住春眠，不觉让学生想想，说说诗的意思。 二行诗句到处闻啼鸟估计学生理解闻啼鸟有困难。自己说明闻啼鸟实际就是闻鸟啼，听到鸟儿啼叫的声音。这里为了和下面的少字押韵，把闻鸟啼作了调整变成闻啼鸟，古诗有此特点。 三、四行诗句夜来风雨声，花落知多少。在指导学生反复朗读的同时，提示学生花落知，还是知花落这是古诗的什么？该怎样调整？知还是不知让学生思索探讨，并结合自己的想象说说诗句的意思。这样入情入境，有利培育学生的思维想象和口头表达实力。也将极大地调动学生的学习主动性和创 思维。随后各自试说春晓，同桌互沟通、补充、订正。领悟全篇诗意。四、熟读成诵，体悟意境在初步理解古诗意思的基础上，我着重指导学生有感情朗读全诗。师生共读，学生自读，同桌对读，指名演读，男女分组竞赛评读。让学生在读中进入诗的意境，达到熟读成诵，体悟意境。五、指导写字本 生字较少，只有晓、眠和多音字觉。我着重指导晓字右边的写法： 笔横略斜向右上； 二笔斜钩要有弧度； 三笔是撇要与斜钩相交后斜向左下角。其他均略。部编人教版一年级下册语文村居说课稿【说教材】村居是义务教化 程 准试验教科书 年级下册 组的最终 篇 文。这是 组以漂亮的春天为主题的单元。村居为我们描绘了 幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充满着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把快乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几 的学习对春天已经有了较丰富的体验，老师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的欢乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，老师要调动 切主动因素让学生始终保持读的爱好。本 设为：、学会村、居、醉、烟、童、散、忙个生字，会写忙字。、能通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。、有感情地朗读 文，熟读成诵。、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。目 、是依据 的要求提出的，目 是依据单元的主题和学生喜爱用多种方式来学习的特点而提的。四项目 中，我把目 、作为学习重点，因为 年级的教学重点始终是识字、写字、朗读。难点为目 ，这是由于 年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有 定难度。【说教法和学法】 、创设情境语文 程 准指出：学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的身心特点和认知规律，通过嬉戏激趣，图画再现，音乐渲染，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习爱好。二、朗读品尝 指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜爱读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。三、自主探究苏霍姆林斯基说过：人的内心有 种根深蒂固的须要总感到自己是 个发觉者、探讨者、探询者。在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。 堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获得学问、情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生，而学生回报你的将是惊喜。以上的学方法都将渗透在各教学环节中。【说教学过】 、摘苹果嬉戏导入，激发学诗爱好小挚友，你们瞧！苹果树上结满了苹果，让我们 起去摘下它们吧！但要摘下它们可不简单，得会背苹果背后藏着的 首诗。嬉戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添 首诗吗？那让我们 起去观赏清代诗人高鼎的诗歌村居吧！爱玩是孩子的天性，尤其是 年级的学生活泼好动，充溢童趣。 前通过嬉戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓 伊始趣已生。二、初读 文，学习生字词，质疑问难、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个胜利的手势。、出示个生字练读；指名读；猜读（请 生上台不让看到生字，师指定 个生字，他再转过看指着黑板上全部生字中的 个问：是不是字猜对了大家就说：是，他就回去，猜错了大家说不是，这位同学接着猜下去，猜中为止）；齐读；说说记住了哪个字，怎么记住的？、指导书写忙字：学生视察忙田字格中的位置，并试写；师范写，强调忄的写法；生再练写同桌互评，把认为写的好的字打上圈。、再读古诗在不理解的词句旁注上？识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是多次复现原则，主要是通过多种形式让学生有层次、有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将老师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了老师由主宰者向服务者的角色转变，使老师的指导更有针对性和实效性。最终 步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑，在疑中加强读。三、诗之境，画中悟刚才有的小挚友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的 幅画出示后，学生便进入了自主探究之中。学成于思，思源于疑。当学生有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把学问的学习作为 种自我须要，老师则要为他们营造恰当的氛围，放手让他们自主探究。接着让学生说 说每 行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念草长莺飞二月天，指着杨树、柳树念：拂堤杨柳醉春烟；指着放风筝的儿童念儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。宋代文学家张舜民说：诗是无形画，画是有形诗这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。四、诗之韵，读中品通过前 环节，学生已经初步进入了情境，此时是学生朗读的最好时机。我设计了读的三部曲： 步多种形式合作读，如表演读、分行读、竞赛读、齐读、评读（有的读，有的评价），读的方式小组可以自主选择； 二步展示读，老师要刚好点评，并要穿插自己的示范读； 三步闭眼想像读。假如说 堂 是 部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应当是读。尤其是诗歌教学， 定要将读进行究竟，韩愈在讲学解中也写道：口不绝吟于六艺之中。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品尝出。读时还需绽开想象，感受诗歌的语言美。五、诗之趣，乐中音乐往往能使人在 定气氛中得到感情的熏陶。在学生充分地读诗后，假如出现 点音