《点金术》课堂教学实录之一.docx

点金术课堂教学实录之一最佳路径课堂教学实录之一 在其次课时教学中，我着力于做这样几件事情： 一、按部就班：引导孩子快速提取、概括信息。 上课伊始，我请同学自己读一读，划一划课文，快速找出最佳路径是怎样的一条路径？学生读好沟通时，我再进一步作概括实力的训练。 师：你们找到了吗？ 生：（读）没多久，小草长出来了，整个乐园提前开放的半年里，草地被踩出很多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出很多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。 师：能用一句话来说吗？ 生：（读）在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出很多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。 师：能用半句话来说吗？ 生：（读）这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。 师：能用词语来说吗？ 生：有宽有窄，幽雅自然。 这时我将这八个字写下来，然后向孩子们说，由两句到一句，由一句到半句，再到词语，这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。 二、绽开想象：感悟路径的漂亮。 师：你仿佛看到了怎样的小道？ 生：我看到了有的小路宽，有的小路窄。 生：我看到草地上有许多的小脚印。 生：我看到小道像蛇一样曲曲折折。 师：像蛇？ 生：像巨龙一样。 生：像丝绸一样铺在草坪上。 生：像小溪流。 师：这条路是那么 生：有宽有窄。 师：这条路是那么 生：幽雅自然。 师：的确，这条小路让我们感受到了设计师超群的设计，感受到了设计的魅力。 三、紧扣词句：感受设计之难。 师：创建这样一个最佳路径来，简单吗？ 生：蛮简单的，这样既节约钱又可以提前开放。 大多数孩子认为是不简单。 于是我请同学们字读课文的相关段落，看看究竟有多难？ 请孩子们读了四五分钟后，起先沟通。 在沟通中，主要紧扣1、2两小节中的一些词句： 第一个孩子读：他已经修改了50多次，没有一次是让他满足的。接到督促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。 师：修改了什么？多少次？你体会到什么？ 生：设计起来很不简洁。 生：路径很难设计。 生读：对迪斯尼乐园各景点之间的道路支配，他已经修改了50多次，没有一次是让他满足的。 师：为什么你突出了没有一次这些词？ 生：因为路径设计好很不简单。 师：很好，还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗？ 学生默读课文1、2两小节，然后我们依据40多年、攻克过多数个难题、大伤脑筋、督促等词语谈体会，当然时间惊慌学生也能从文中体会出来。另外，从这些沟通中我们还感受到了设计师的精益求精的精神。 反思：感觉不够引导简洁。 四、创建灵感：要有放松的心态和情景 师：创建一样东西很难，创建须要灵感，可是灵感在什么时候比较简单出现？同学们来读读这句话。 （出示：灵感的获得一般是在放松的无意识状况下获得的。） 我举了例子，如阿基米德洗澡时候发觉浮力等。 师：大家都赞同放松才能有灵感，你说格罗培斯知道这个道理吗？ 多数孩子说知道，并且结合课文他就让司机驾车带他去了地中海海滨来谈。 接着，我说：那么在地中海他放松的时候，得到什么的启发而有了设计的方法呢？请同学们读课文3、4小节，仔细思索。 五、读懂两种卖葡萄的方法 我们通过读，发觉第3节的卖法是叫卖法，第4节的卖法是给人自由、任其选择法。 谁的生意好呢？依据这个探讨，我们是结合课文的语句进行的，如对总是、最先等词的理解和体会。 接着读课文描写（两段写葡萄卖法的话），读完谈体会，感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。 六、联系苹果里的五角星来谈创建力来源于什么？ 师：关于创建力，第5课中我们发觉（出示：创建里，往小处说，就是换一种切苹果的方法。） 学生读完后，我请同学填空。题目是，创建力，？ 学生写。 沟通。 生：创建力取决于你是否处于悠然状态。 生：创建力，你不去管他，他就不请自来了。 师：光悠然，紧紧随他去，他就能出现吗？ 生迷惑，我说还是来看看创建力，灵感究竟须要什么吧？ 出示辞海中的灵感词条说：创建者在丰富实践的基础上进行酝酿思索的惊慌阶段，由于有关事物的启发，促使创建活动中所探究的重要环节得到明确的解决，一般称为获得灵感。 生：创建力，往小处说，就是由卖葡萄想到路径设计。（掌声响起来） 生：创建力，往小处说，就是要先努力，先进行仔细的思索，然后才进行放松，让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久，也设计了许多次，后来在放松的状况下设计出最佳路径的。 生：创建力，须要非常的刻苦努力，和一点放松。 生：创建力，往小处说，就是换一种卖葡萄的方法，往大处说，就是换一种视察方式。（掌声） 最终，我总结发言。 下课。 泊船瓜洲课堂教学实录之一 师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了许多古诗，今日我们再来学习两首古诗。 （师板书诗题，生读题） 师：诗的作者是谁呢？下面我们打开书，读一读诗，留意读准字音，可以读出声音。谁情愿来？ 指名读。 师：全诗共28个字，有6个多音字，你都读对了，真了不得。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。我们一起来读。 （生齐读） 师：下面老师要看看同学的自学实力，借助书本注释和工具书，可以用笔写下自己的收获和疑问。 （生自学） 师：现在小组的同学一起来沟通沟通，因为三人行，必有我师。 （生小组沟通） 师：哪个小组来汇报一下。 生：我们学的是最终两句，我们提出的问题是：又绿是什么意思？是指春风吹绿了江南，家乡很漂亮，他特别想家。 师：从这两句你体会出什么？ 生：思念家乡的感情。 师板书。 生：我们学的是第一、二两句，体现了思乡情，长江是很宽的，诗歌把它比作一水间，靠得很近，瓜洲和南京应当相隔很远，诗歌上说只有几座山。 师：老师为你喝彩。瓜洲在哪里？ 生：在长江的北岸（师画简笔画） 师：那京口在哪里？ 生：在长江的南岸。 师：你怎么知道了京口和瓜洲在这个位置？ 生：从注释上看出来的。 生：从图上看出。 生：查资料找到的。 生：从诗句中的一水间知道的。 生：泊船是什么意思？是停船的意思。 师板画小船 师：那泊船瓜洲的整首诗的意思是什么？ 生答。 师：理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们也感觉到王安石的思乡之情，找出表示思乡之情的字眼。好好品尝。 生：我找到的三个词和一个字，一水间，说明相隔近；只隔说明仅仅隔了几座山；还有又、何时。 师：你找到了，能不能把他读出来？ （生读） 生：还有第三行诗的又绿，这也是表现了江南两岸的景色美，说明他想回到家乡。 师：能不能把下面两句读出来？ （生深情朗读）（一片掌声） 师：刚才同学们都说到这个绿，能不能把它换成其它字？ 生：吹，拂，碧，到，满。 师：其实，王安石在写诗的时候，也考虑到了这些字，但他最终选择了绿，你们知道为什么？ （学生探讨） 生：因为绿最能表现春天江南的漂亮景色，表现他爱家。 生：表示家乡的美，有动感，有力气。 生：春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。 师：你是怎么知道的？ 生：找资料。 师：对，读书就应当从多方面吸取。 （齐读） 师：我们的家乡虽然不在江南，但一个绿字让我们感受到江南的风光。 （放录像，观赏江南美景） 师：美吗？于是王安石改字的故事传开了。通过王安石改字，你觉得我们可以向他学什么？ 生：我们应当学习他这种坚持不懈的精神。 师：对字词的推敲事实上是我们小学生最应当学习的。我们进行读诗竞赛，请同学们打算一下。 生练读诗。 师：读诗要把自己当成诗人，想像一下，把自己当成诗人。 生：我会想：我的家乡是多么美。 师：再一次请同学来读，我想应当读得更好了。 （生再读） 师：你读错了，下次不能再读错了。 师：下面听老师来读一下（师范读，音乐起） 师：谁来读一读，读得比老师还要好。 （生读，配上音乐） 师：读得真好，我们一齐来读一读。 （生齐读） 师：我们学第一首诗，王安石的泊船瓜洲，下面我们来学习孟郊的游子吟。 师：学这首诗我们自由组合进行学习，你们准备怎么学？ 生：表演，赏析。 生：朗读。 （生下座位小组学习） 师：哪些好伙伴来？ 生：感情诵读。 （小组同学读） 生：这首诗写了母亲为出行的儿子缝衣服，把衣服缝得密密的。 生：我们是把诗意串连起来，再表演。（生上台表演） 师：这首诗表达了诗人怎样的一种感情？ 生：报答诗人对慈母的爱。 师：那我们一起来读读古诗，把这种慈母情送给天下全部的母亲。 师：你们还找到了哪些思亲的古诗？ 生：我找到静夜思。 生：我找到九月九日忆山东兄弟 作业： 1、收集王安石和孟郊的诗，还有思乡思亲的诗 2、写一篇散文游子吟 车的世界课堂教学实录之一 一、教材分析： 车的世界是一年级下册第9单元的教学内容。本单元是一个开放单元，和别的单元不同之处在于：这个单元没有主体课文，只有一幅印刷精致的图：公路上车来车往，交通繁忙。图下面是图内车辆的名称。这无疑给任课老师留下了很大的空间。老师此时不能局限于只在课堂内讲授，必需开放课堂，把课堂教学与学生的社会生活有机地结合起来，引导学生利用课余时间去视察生活，去收集资料，学会在生活中学习。 二、学生分析： 一年级学生虽然年龄较小，但是他们的求知欲特别剧烈，对自己感爱好的事情特别专注；个个喜爱动手操作，乐于把自己的想法、做法及自己知道的事情告知别人；对生活有了肯定的视察实力，能自觉、主动地获得信息。课前，我把自己收集的有关车的图片、模型拿给孩子们看。还没等我开口，孩子们已争先恐后地告知我，他在什么地方看到过车的图片，他家也有某种车的模型，能不能带到学校来。看到孩子们反响这么剧烈，我特别兴奋，便激励他们去收集车的资料，为上课做好打算，结果有的带来了书籍，有的带来了图片、模型，还有不少同学自己动手画，动笔写，特别仔细。 三、设计理念： 本节课中，我力图变更传统的学生被动接受的学习方式，体现开放、综合、多元的教学方式，让学生在主动、合作、探究中开心地学习。课前，我让孩子们去视察各种车辆，了解各种车辆的用途，收集有关车的图片、模型等资料。课堂上，给学生足够的时间，让他们进行沟通，介绍自己收集的车的名称、用途，展示自己收集的资料。之后，同桌合作记车名，比一比，看谁记得又快又准。最终小组合作进行贴车名竞赛。课后，让孩子们把收集到的资料以小组为单位布置展台，每小组出一位讲解员为参观者讲解，满意学生表现欲望。 四、教学目标： 1.相识各种车辆名称。 2.大致了解各种车的用途。 3.知道交通平安的重要性。 五、教学过程： （一）导入新课（激发学习爱好） 师：同学们，你们知道这节课我们要学习什么内容吗？（车的世界）师：你是怎么知道的？ （二）探讨沟通（以小组为单位介绍自己知道的车的名称及用途） 师：课前，老师让同学们视察车辆，了解各种车辆的名称、用途，收集车辆图片、模型，今日同学们都带来了自己收集的资料，你们情愿把介绍给大家吗？ 生：以四人小组为单位，介绍自己收集的车的名称、特点及用途。 师：（课件：出示课本中的图）今日，我也带来了一些车，你能说出他们的名称吗？ 生：视察图画，说出自己相识的车辆的名称、特点及用途。（依据学生回答，点击对应车辆图标，出示车辆名称） 师：你们谁还见过其他什么车？能给同学们介绍一下吗？ 生：向大家介绍图上没有的车的名称及其特点。（有图片、模型的可展示给大家看） 师：真是一个车的世界！你想知道最早的汽车是什么样吗？（课件：讲解并描述汽车的故事） （三）巩固练习（加深对文字的印象） 师：同学们知道的车可真多呀！你们相识它们的名字吗？（课件：出示十种车的名称） 生：读出车辆名称。 师：现在，我们来做一个贴车名的嬉戏，比一比，看哪组贴的又快又准。 小组活动：贴车名。 （四）总结全课（对学生进行交通平安教化） 师：街上的车那么多，我们在街上行走时应当留意些什么？ 生：过公路要走人行横道。红灯停，绿灯行。不在公路上玩耍、打闹。 师：老师这里有一首儿歌，我们一起来看看。（课件：出示儿歌） 生：拍手读儿歌：平安第一我知道：嘀嘀嘀，汽车叫，汽车来了我让道。过公路，东西瞧，走路要走人行道。玩耍不上公路跑，平安第一我知道。 六、自我点评： 本节课，我认为以下几个方面比较满足：1.对教材的合理开发、运用。这是一个开放单元，为了体现开放性，我把课堂教学与学生社会生活紧密联系在一起，课前让孩子们去收集车的资料，在收集资料时，使他们广学生字；上课时，大家在一起进行资料沟通，学生爱好深厚，主动性高，发言主动，这正是口语训练的良好机会。另外，我把汽车的故事做成课件，做为课堂教学的补充与延长，收到了较好的教学效果。2.体现了合作、探究的学习方式。在教学时，我始终告诫自己，要摆正老师和学生的位置，让学生成为学习的主子。教学中，给学生足够的时间，让他们去探讨、去沟通，在相互沟通中学习学问，练习语言。 北师版李时珍课堂教学实录之一 一、导言 师：同学们，我们的祖国地大物博，人口众多，有五千年悠久的历史，有光辉绚丽的文明文化，在漫长的五千年历史长河中，涌现了多数宏大的政治家、思想家、文学家、科学家，他们是中华民族的傲慢，是我们学习的榜样。他们有的虽然离开我们很久很久，但他们的动人事迹代代相传，他们的光辉思想、崇高品质恒久值得我们学习发扬光大。我们今日这堂课要了解和学习的是谁呢？ （板书）李时珍。 二、出示像片、介绍人物 你们见过李时珍的像片吗？请看。（提示像片） 师：谁能用黑板上的词语说说李时珍是怎样的人？ 出示小黑板（） 湖北蕲春本草纲目药物学家医学家 生：我国闻名的医学家和药物学家李时珍是湖北蕲春人，他写了一本书叫本草纲目。 生：诞生在湖北蕲春的我国闻名的医学家和药物学家李时珍，他写了一本书叫本草纲目。 生：李时珍是诞生在湖北蕲春的我国闻名的医学家和药物学家，写了一本书叫本草纲目。 师：大家说得都特别好！那么现在谁能把本草纲目这个词放在句子的最前面再说一说？ 生：本草纲目是由诞生在湖北蕲春的我国闻名的医学家和药物学家李时珍编写的。 三、检查预习 、指名分节读课文。 要求：读准音，不添漏字。 思索：课文主要写李时珍什么事？ 、出示小黑板（） 那时候，行（xing hang）医是受人鄙视的行(xing hang)业。 师：多音字读哪个音？是第一个击一下掌，是其次个击两下掌。 （学生选择击掌，老师划去错误的拼音。） 师：行医是从事医生的职业或做医生的意思，行业指职业。世代行医指什么？世代行医指世世代代，一代一代都做医生。 师：鄙视是什么意思？ 生：鄙视是轻视、瞧不起的意思。 师：出示小黑板（）： 有一回，父亲遇到个疑难病症，一时想不出有效的药方，李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，正是对症良方。 师：三个带点词相同在哪里？不同在哪里？ 生：都有方，都是药方。 生：古方指古老的药方。 生：对症良方的良方指好的药方。 师：对症良方的症指什么？ 生：这个症指疑难病症。 师：疑难病症是什么意思？ 生：难治的病，难以推断的病。 师：这两段话在哪一小节？ 生：其次小节。 师：请一位同学读其次小节，大家思索： 为什么李时珍能说出良方？ 生：因为他学医时到处留心，暗自登记很多药方。 （到处留心，暗自登记） 师：正因为如此，父亲同意他学医，这一节写他学医。 （板书：学医） 师：本文主要写了李时珍什么事？ 生；这篇文章主要写李时珍立志学医，写本草纲目。 四、分节读课文，说出各节意思 师：两大组读一、二节，想想第一节讲什么。 师；第三大组读第三小节，想想第三小节讲什么。 师：第四大组读第四小节，想想第四小节讲什么。 师：齐读最终一节，说说这一节讲什么。 师：哪几节同编书有关？可合并为一段，课文重点写编书。 五、讲读重点段 师：请一位同学读第三节。 思索：这一小节共有几句话，每句话讲什么？ （读后提问） 师：这一节共几句话？ 生：共有四句话。 师：分小组读四句话，再思索提问。 师：现在老师先讲第一句，另外三句话等会儿请同学上讲台讲。 这一句说了李时珍在行医的同时探讨药物。用上一面-一面-连接行医承接上文探讨药物引起下文，起过渡作用。 另三句证讲什么？（请三位同学上么讲） 生：其次句讲了李时珍发觉的药物收有缺点。 生：第三句讲他想病人吃错了药多危急。说明他时时想着病人。 生：第四句，讲他决心编一本比较完善的药物书。 师：完善指什么？ 师；李时珍为什么要编一本比较完善的药物书？ 生：为了病人不吃错药。 生：因为旧的药物书有很多缺点。 生：因为李时珍到处想着病人，他有高度的事业心、责任感，不愿见到病人因吃错药而治不好病甚至危及生命，所以决心编一部比较完善的药物书。 六、练习 1、组词接龙。 2、出示小黑板（4） 药_ 药_ 药_ 药_ _方_方_方_方 （14组)说药，（58组）说方，每人说一个，先说书上的，再扩展书外，小组探讨。 其次教时 一、复习检查 师：（出示小黑板）请看半分钟后填写，留意记忆方法。 本草纲目医学家药物学家药方世代行医古方 疑难病症对症良方药材药性药效完善救死扶伤 师：请同学相互批改。（出示小黑板） 师：请填对8个以上的举手。请填对最多的报。 师：请最多的同学介绍阅历。（怎么记忆的） 生：我是用的归类法。先记有药字的词：药方、药材、药性、药效；再记有方字的词。 生：我是记每个词的开头第一个字。 导读第四节 师：谁来说说我们学习第3节的方法？ 生：读课文思索这一小节几句话。每句话讲什么。 师：用学习第三节的方法学习第四节，小小班探讨沟通。 师：这一节共几句话？（5） （出示小黑板） 李时珍为了写这部书，不但在治病的时候留意积累阅历，还亲自到各地去采药。他走了上万万里路，探望了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了很多书本上没有的学问。 师：李时珍为写书作打算，做了三件事，只要两句话就行了，你们读一启遍。 （学生读时老师圈：积累阅历；采药；探望） 师：中间三句话不写可以吗？为什么要写这三句话？ 生：这三句话不能不写，这样写详细。 生；这样写突出李时珍在采药过程中不怕艰苦，不怕危急，踏实工作，对人民高度负责的精神。这三句话肯定要写。 师：课文详细地写了李时珍在采药过程中不怕困难、不畏艰险的动人事迹。赞扬了他的珍贵精神，突出了人物形象。这三句话不能不写。让我们以赞美的语气读这三句话。 师；再请同学们插图，想想：这是李时珍在向谁请教？从何见得？ 生：这是李时珍在向樵夫请教。我从图上画的樵夫背上的柴禾看出来。 师：讲得对，李时珍不耻下问，向各行各业的人学习请教，为的是编写好本草纲目。 二、导读第五节 （指名读第五节） 师：为什么说本草纲目是伟在的著作？ 生：因为写这本书用了年的时间。（板书：时间长） 生：因为这本书字数多，有一百多万字。（板书：字数多） 生：这本书内容丰富，登记了一千八九种药物。（板书：内容丰富） 生：这本书流传广，已译成几国文字。（板书：流传广） 三、总结 、梳理内容 师：这篇课文写李时珍从小立志学医，在行医过程中发觉药物书有很多缺点，他怀着对人民负责的精神，决心重编新药物书，作了仔细打算，最终写成。反映了他为人民不怕艰苦、不怕危急、踏实仔细，一心为人民的好思想、好品质。 师：请大家读全文，提出不懂的问题。 （出示小黑板） 因为李时珍所以立下为穷人治病的志愿 因为李时珍所以他父亲同意他学医了 因为李时珍所以他决心重新编写一部比较完善的药物书 因为本草纲目这部书所以说是一部宏大的著作。 师：请同学们在小小组进行说话练习，等会儿由一个小小组的四个人上台讲。 四、扩展 师：李时珍刻苦钻研、潜心探讨的事迹许多，就拿书上讲他走了上万里路，探望了千百个医生、农夫 就可知道这里有很多故事，同学们肯定还想知道，老师向大家举荐课后阅读扩展阅读。 大熊猫课堂教学实录之一 课前播放歌曲找挚友，孩子们在欢快的歌声中唱着，跳着 （创设一种愉悦的情感氛围，拉进了师生之间的情感距离。） 师：同学们，现在老师请大家猜个谜语：叫熊不是熊，叫猫不是猫，爱吃竹叶和竹笋这是什么动物？ 生：大熊猫。 师：板书课题大熊猫。熊一个能再加四点底，就像熊猫的四只脚。 生：读课题：大熊猫，大熊猫。 师：（笑眯眯地）老师带来了一只毛茸茸的大熊猫，想和它交挚友吗？来，握握手 生：争着握手。 师：能不能用一两句话说出对它的宠爱呢？ 生： 师：大熊猫憨态可鞠的样子着实招人喜爱，谁来说说大熊猫的有关学问？ 生： （好的开头是胜利的一半，用猜谜导入新课，紧接着又抱出大熊猫与大家握手交挚友，极大地调动学生了解大熊猫的深厚爱好。） 师：我们只要勤动脑、动手收集资料就能获得许多学问。 师：老师也从网上了解到许多大熊猫的学问。 展示图片 师：同学们，目前全世界的大熊猫只有一千只以下，而且数量还在下降，所以我们要携起手来，爱护这些珍奇动物。 （老师不仅初步培育了孩子们搜集和处理信息的实力，而且让学生知道该怎样去搜集资料，获得学问。） 师：我们现在一起打开书来学习课文。用铅笔圈出你不相识的字，用老方法解决。 生：读课文，自学生字。 师：你们是用什么方法相识生字的？ 生：查字典，问别人，听别人读 （让学生自由读课文，自主选择识字方式，为学生供应自主学习的空间和自我反思的机会，调动了学生主动学习的热忱。） 师：还有几个不相识的字，比手势告知老师吧。 生：一部分同学仍有不相识的字，有的3、4个，有的1、2个。 师：现在各小组合作学习。小组长组织学生字；组里的同学有不相识的字，大家要想方法帮助他。好，祝大家合作开心！ 生：小组同学自主学习，老师参加点拨。 师：小组长来汇报，你们组用什么方式学习？ 生：我们组先拼拼音，读两遍，再读词语。 我们组做了猜字嬉戏 我们组邀请了陈老师参与 我们组也是做猜字的嬉戏，我把字卡放在背后 （组织小组合作学习，分工明确，方法到位，学生学得仔细、学得快乐，取得了预期的效果。） 师：让我们合作，一起来做猜字的嬉戏。这边的同学静静地读给那边的同学听，读完老师再公布答案，看读对了没有。 生：（静静地）读生字给同桌听。 师：现在，我们开着小火车送生字娃娃回家吧。 （识字教学实行先学后教，讲究趣味性和实效性，不仅有创意，而且简便易行。） 生：齐读课文。 师：读了课文，你又知道了什么要告知老师？ 生：大熊猫是最可爱的动物；最珍奇的动物；大熊猫很美丽，它有圆圆的黑圆圈；大熊猫的四肢都是黑的 师：好，找找描写大熊猫的自然段。 生：其次自然段。 师：请大家读读这一段，看原委大熊猫长什么样子。请同学们将描写大熊猫黑色的部分画出来，一个同学上来和老师合作。起先 师：先完成的，要为大家加油。 生：加油！加油 师：我们来读课文，看画得对不对。 生：大熊猫的身子胖乎乎的 师：请同学们边读，边想象，还可以表演，表达对大熊猫的宠爱。 师：现在同学们能告知老师，大熊猫长什么样子？ 生：胖乎乎的。 师：板书胖乎乎。 师：同学们视察一下，这个词有什么特征？ 生：后面有两个字一样。 师：请同学们在文中找找还有没有这样的词？ 生：毛茸茸 师：你还从哪儿知道更多这样的词吗？ 生：冷冰冰，白茫茫，绿油油 师：回去再收集，好不好？ （留意学问的拓展及内在联系，引导学生从学习课本学问到学习课本以外的学问。） 师：现在让我们看着大熊猫，一起来试着背一背，不懂得的可以看书。 生：背诵课文其次段。 师：这节课上到这儿，回去都画一只大熊猫，怎么样？ 生：（兴趣盎然）好！ 总评：低年级学生形象思维占主导地位，老师让学生画大熊猫，为大熊猫涂颜色等活动极富儿童情趣。这堂课体现了转变学生学习方式的新理念，让学生动手动脑去搜集资料、去读书、去画画、去思索，主动地获得学问，重视学生学习过程中的情感体验，学生学得快乐、学得扎实，实力得到充分的发展，才智得到明显的启迪。 天鹅的故事课堂教学实录之一 师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。 师：在心里面读天鹅是怎么摆脱逆境的？ 生：学生静默地读课文。 师：怎样摆脱？ 生：把冰面撞碎的。 师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。 生边读边画 师：你能找到吗 我们一起看两个句子 师：请同学们专心去品尝？能感受到什么？ 突然，一只个儿特殊大的第三次 生：老天鹅敢于尝试 生：为了生存不惜牺牲自己的生命 师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。 生标。 师：找那两个 生：腾空而起、扑打 师：板书腾空而起、扑打 生：读第一个词 师：你能想像吗？ 生：一下子飞 师：留意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。 生：读 师：多么的用力呀 生：生大声读 师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？ 生：体会到老天鹅 求生的欲望特别 剧烈、生：石头体会，老天鹅坚毅，撞击自己是很疼的。 师：你理解的太透彻了，表扬他 师：一生不吭，这须要多大的志气，带着你的感受读。 生读 师：谁还有其他感受 生：撞破的冰面 师：带着你的体会读读这句话 生：读这一句 师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得抖动起来的。阅读时留意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。 生读这一段前两句 师：不要断了，再读一次。 生：再读 师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，其次次，第三次，你体会到什么？ 生：老天鹅多数次撞击冰面。 师：你已经体会到了。 师：心中只有一个信念，求生。 生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。 师：忍受着，这是多么宏大的老天鹅，称作它为坚韧的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。 生朗读。 师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，细致视察图画，你看到了什么。 生：我看到了全部的天鹅参与了破坏活动中。 生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积 师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。 生：生默读。 师：师板书众天鹅 师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。 生：读 师：你找的对，读得好，有补充的吗 生：大约百十来只投入破冰工作 师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。 生：读第七自然段 师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的 生：齐心 师：那样的 生：欢快 师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗 生：属于整群天鹅 师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。 生：学生写。 师：好的，许多学生写好了。先沟通一下 生：我选择一个词，坚持不懈。 师：多好啊 生：众人拾柴火焰高 生：众心齐泰山移 师：深深打动你 生：有志者事境成 师： 让我们一起为这群天鹅加油 生：兄弟们加油，齐心干呀，加油 师：指导学生克噜克哩克哩 再读这三段文字，看看能体会到什么？ 这一段其实是教给孩子如何详细地描写一个场面 生：体会到天生折同心协力的。 师：中同心协力的结果 生：我体会齐心与努力 生：是他们努力的结果 师：再来细致读一读。这些改变简单吗？ 生：众天鹅的难受换来的 生：众天鹅的心血换来的 师：成功的果实来之不易，读来之不易的成功。 师生同读师读学生读 师：此时此刻，你的心情怎样 生：欢乐 生：兴奋，找到了自己的实物 生：震撼了 生齐读 这些兴奋欢呼的声音 生：一首的胜利的歌 生：成功之歌 师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！ 生：成功的成果来的多么不简单 生：用自己的身体去破冰 生：我想到这些天鹅为了生存下去。 举荐课外读物。 用麻雀的一个故事。 黄河的主子课堂教学实录之一 一、复习旧知： 师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！ 播放录象 师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！ 二、讲读惊险 师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的缘由还许多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。 学生练习。老师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应当这样！ 师：好，我们来沟通！ 生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。 师：那么小那么轻，指的是什么呀？ 生：羊皮筏子！ 师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？ 生：没有！ 师：想不想见见？ 生：想！ 师出示羊皮筏子的图片。 师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？ 生：羊皮筏子是用木头搭的架子。 生：羊皮筏子里吹的是空气！ 生：羊皮筏子可以背着走的！ 师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！ 师：你情愿再来把这句话读一读吗？ 生读。 师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不行以？ 生：可以！ 师：请同学们仔细听细致体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？