2022年初中科学实验探究性学习模式初探.docx

2022年初中科学实验探究性学习模式初探基础教化课程改革纲要（试行）要求在教学过程中培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在学习重心从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得学问转化，从而培育学生的科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。”也可以说明为初中科学课的探究为核心的教学将取代以学问为核心的教学。 “授人以鱼”不如“授人以渔”，试验探究作为一种主要的学习探究方式，使它在新课程教学中占据举足轻重的地位，通过学生与老师的互动，经验提出问题、分析问题、试验探究、收集证据、撰写小论文五个环节，强调学习的探究性，体验获得新学问的过程，完成新学问的建构。 一、提出问题，明确目标 提出问题是试验探究性学习的首要环节，试验探究性学习是一种有目的性、探究性、创建性的学习模式，恰当的问题是进行试验探究的前提和保障，是试验探究能否顺当进行的先决条件，是试验探究的目标。 科学问题的素材从哪里来？来源主要有三方面：来自老师对教材的钻研和阅历积累；来自学生学习过程中提出或暴露的问题或观点；来自生产生活实践中的困惑和观点。学生应是受到监护的探究者，学生所提的问题、所持的观点可能有不精确之处老师应找出其中的亮点赐予激励，并把它整理和提炼成观点正确的好问题。依据所探讨的问题的深化程度以及学生主动性发挥的程度，问题提出的途径可归纳为三类：(1)由老师拟定问题；(2)由师生共同提出问题；(3)由学生提出问题。不管问题的来源如何，通过哪种方式提出，所提的问题都应具有启发性、可探究性，并能激起学生的爱好。 二、分析问题，猜想和假设 搜寻原有学问阅历，形成对试验问题情境及其内部关系的初步理解，建立起关于问题的猜想和假设，这是一动脑筋的过程，猜想必需符合逻辑，同时又能有所创新和突破，而且要有对猜想和假设的初步意识。所运用的科学方法有预料、推理、形成假设。 在教学过程中，引导学生猜想是一个难题，科学猜想不只是猜，它要有肯定的事实依据，在此教学中，老师要引导学生将要猜想的问题分解，可供应一些材料，让学生围绕材料探讨、猜想。老师在引导学生猜想时要把握一个“度”，避开采纳“放养式”的教学，既不能不加引导，也不能引导过多。探究性教学须要猜想，单纯的演绎不能得到新的相识，单纯的归纳得出的规律学问只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律，类比和联想在科学发展中起开路和创新作用，教学中可结合详细问题引导学生“猜一猜”，激励学生运用类比和联想进行猜想。 三、限制变量，试验探究 依据提出的问题和猜想，可采纳调查访问、查阅资料、实地考察、视察、试验等方法来找到正确的结论，其中试验是科学探究的基本方法和主要形式，也是试验探究性学习模式的基本程序之一，是论证猜想和假设的实质性过程，是学问的发源地和素养提高的有效手段。学生自主的参加试验设计、试验操作，使每个学生亲身经验和体验科学探究活动，激发了学生科学习的爱好发，学会了科学探究的方法。通过试验探究，使个学生获得了丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。 探究的方法许多，如限制变量法、等效替代法、类比法、模型法、模拟法等。在试验探究中，限制变量法是最常用的探究方法。限制变量是指在探讨几个科学量关系时，每次只变更一个因素，保持其它一些科学量不变，探究这一科学量与要探讨的科学量的关系的方法。 在试验设计中，要充分考虑探讨的目的和现有的仪器设备，设计可行的、易操作的试验方案，并设计相应的试验记录表格和限制量。充分考虑试验过程对数据的影响，设计试验步骤，尽可能在源头上减小误差。 四、视察现象，收集证据 视察现象，收集证据是试验的重要的实施过程。引导学生运用试验探究、调查考察、资料查阅、上网等方式收集解决问题所须要的证据，多渠道地获得信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法加工各种信息，筛选有用证据，运用图表、小论文、调查报告等形式加以表述。学生寻求能解决问题的依据和证据，定性或定量地处理有关信息和资料，培育了求真、求实和不断创新的精神。 五、总结归纳，撰写小论文