人格教育塑造和谐发展的人 回避型人格爱人的方式.docx

人格教育塑造和谐发展的人 回避型人格爱人的方式社会的发展首先是人的发展，而人的发展首先是健全人格的形成。现在的中小学生能否在将来适应社会发展的要求，能否为社会作出贡献，最根本的问题不在于基础教化阶段驾驭学问的多少，而在于获得学问的学习实力和适应社会的健全人格。人格教化不仅是为人最根本的教化，而且是能使人终生受益的教化，是能使人终身发展的教化。 今日，当校舍一天比一天美丽、教化技术一天比一天先进、课程内容和类型一天比一天丰富、教化科研一天比一天红火的时候，有些学生却产生厌学心情，不喜爱学校，家长们也一天比一天更担忧学校教化原委能否使自己的孩子身心得到健康发展。目前，许多家长，甚至包括老师，对学生的全面发展理解有偏差，认为全面发展就是样样都好。可是这种十全十美、求全责怪势必造成孩子内心惊慌、压力大、心情低落，思想发生冲突，结果造成了一大批“心理不和谐的人”、“人格缺失的人”。同时，由于市场经济不完善而带来的负面影响，诸如拜金主义、个人主义等又腐蚀着青少年，造成他们人格的扭曲。可以说，这也是特定历史时期对我们学校教化的挑战。 细致考察现在的中小学生在人格方面存在的问题，我们认为主要有：一是以做人为核心的责任感淡化；二是开放探究实力不强；三是社会交往水平较低；四是协同合作精神较差；五是自我调控心理实力薄弱。 21世纪的教化必需把视角放在让学生终生发展上，实质就是以人格教化为抓手，实现中小学生健康、和谐的发展。 人格教化目标，核心是让学生学会做人。人格教化，是一种发展学生心理素养，培育学生健全的以适应现代社会须要的人格为目的的教化；人格教化是培育学生以做人为核心的责任感、培育学生开放探究实力、社会交往品质、协同合作精神、自我调控心理实力为内容的教化；人格教化的核心是让学生学会做人，给予人的社会活动以“魂”人格精神(魅力)。人格教化的目标是发展学生心理素养，培育与现代社会须要相适应的健全人格。 我们依据时代发展须要和中学生身心发展的实际，把人格教化目标划分为“我与自我”、“我与他人”、“我与社会”、“我与自然”四大领域，每个领域又分解为认知、情感和技能三个目标与内容。认知目标包括“健康、心理健康及其标准，人格的含义、人格特征的差异性、人格形成与发展的影响因素”；情感目标包括“自我体验、自我反省、自我塑造，具有责任感、尊严感、骄傲感等”；技能目标包括“树立信念、自省自律、相识自我、接纳自我，直面挫折与困难，孝敬父母、真诚守信、学会宽容，维护人格尊严、维护国格尊严等”。 人格教化方法，留意启发和调动学生的主动性。学校坚持正面教化与发挥学生主体性相结合的原则，通过正面引导、教化，整合各种教化资源，发挥主动健康的教化引导作用；并以学生为主体，通过学生自主学习、自主思索、自主体验、自我比照、自主实践来健全人格。 我校在三年前，组织部分骨干老师由专家指导编写并实施了创建性人格探讨与培育校本教材，内容由四大模块构成：“心理健康”、“人格特征及形成与发展”、“健全人格”、“创建性人格及塑造”四部分构成。在教学中坚持以学生为主体，启发和调动学生主动思索，组织学生探讨，并为学生解疑答惑，引导学生实践、感受、总结。实践证明，该教材发挥了主动的教化引导作用，学生们普遍反映教材“特别实际”，如“心理医生”，使他们“了解了自我”、“懂得了做人的基本道理”、“坚决了胜利的信念”同时，该教材的实施也在社会上引起了良好的反响，赢得了家长的普遍赞誉，有的甚至因此而把自己的孩子送进荣怀学校就读。 老师把人格教化贯穿在教学实践中，有意识地引导学生驾驭自我调控实力，提高心理素养。如发动学生课外收集胜利人士的优秀人格品质和魅力的事迹，再让他们进行自我比照、自我反思，写心得、立信念，以帮助学生培育坚韧的意志、宽容的胸怀、乐观开朗的性格和独立自强的品质。 从学校老师的角度，要不断优化老师自身的人格，以老师的健全人格熏陶学生的人格。我们聘请专家定期对试验老师进行人格教化方面的培训，让每一个老师都充分相识到自身人格修养的重要性，重视自身的人格修养，努力实现老师人格的提升，用自身的人格魅力去感染学生，并能依据不同课程的特点潜移默化地进行人格教化。