2022《桂花雨》教学反思_10.docx

第 1 1页共 3434页20222022桂花雨教学反思桂花雨教学反思桂花雨教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的桂花雨教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。桂花雨教学反思 1桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。因为是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。第 2 2页共 3434页本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。桂花雨教学反思 2桂花雨的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。在引导学生品尝，磨砺学生敏锐的语感来。“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到第 3 3页共 3434页作者的心里去，也就难以真实地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经验”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为作者喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时刚好地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。不足之处：1老师放手不够。2对学生期望太高。桂花雨教学反思 3一节课原委应当怎么上？传统教学中老师的讲是老师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学，让学生协作和适应老师的教。明显这种以老师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与第 4 4页共 3434页学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。老师便可以依据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不肯定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经相识了，怎么相识的？老师可以依据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生依据自己的预习作业，把记法奇妙的字说一说，把认犯难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找此环节让学生依据自己的预习状况，将难点抛出，目的是为了让老师的指导能对症下药，教学有的放矢。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发第 5 5页共 3434页觉它们独立地驾驭它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并驾驭学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发觉。”这样在完成识字教学的同时，也培育了学生的识字实力。真正体现了老师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。“扫除拦路虎”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、思索中，获得个人体验和独特感受，发觉并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以提出问题比回答问题更有价值。学生从小就应当养成擅长提问的习惯，边读边想，用“发觉疑问”的眼光多问几个为什么。对读音不准、长句子不知如何断句的，要问个“怎么样”。老师便可以依据学生的“疑”或“惑”，以学定教，顺学而导，细心组织教学活动。这样不仅能激发学生的学习爱好，而且教学目标集中，方向明确，可以收到较好的教学效果。叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不须要教。假如老师自己占用了课堂全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，第 6 6页共 3434页学生怎么会享受胜利？“理解词语”这一环节，老师把课堂“让”给了学生，把学生引入“提出问题探究发觉解决问题”的学习过程。从问题的提出，到问题的解决，学生自始至终都在兴味盎然地、主动主动地参加。老师只以“主持人”的身份“设引”一下，让学生直奔重点。信任学生，让学生在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是依据大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最重要的一个部分。教学不是老师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。老师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，能够以学定教，顺学而导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。桂花雨教学反思 4桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章第 7 7页共 3434页后半部分，写母敬爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的快乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。接下去是让学生感受家乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊 1 这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种第 8 8页共 3434页情景呢?我想，主要缘由在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读 4、8 小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。经过这次上公开课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。桂花雨教学反思 5桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就能够感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，第 9 9页共 3434页引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。我给了足够的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自我沟通体会，在沟通中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。桂花雨教学反思 6桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。我谈谈教后的三点小小的体会：一、指导学生读出宠爱第 1010页共 3434页课文的第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么?学生起先只能回答出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。起先学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出欢乐课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所第 1111页共 3434页以在学习这两段的时候，我一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。桂花雨教学反思 7课文第三段是本课学习的重点，我抓住重点句引导学生自主阅读感悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。我先让学生找到文中写“摇桂花”的句子，将重点句写在小黑板上，“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲摇。规划纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！”这段话并不难理解，我就让学生“自由读一读，看看能读懂什么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜爱桂花的情感以及摇桂花的欢乐。为了进一步加深学生对着段文字的理解，增加心理体验，我刚好播放摇桂花的录象，相机说话：“大家抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖上，有的甚至落到我们张大的嘴里。此时，你们想说些什么吗？”这是，学生已完全进入情景，奇妙的词句也就脱口而出。第 1212页共 3434页桂花雨教学反思 8桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是，虽然文章充溢着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细致地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必需要将自我全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的第 1313页共 3434页感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心境，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的.感情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本领的迁移。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要缘由在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读 4、8 小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。经过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。桂花雨教学反思 9教学目标：1、相识 2 个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、第 1414页共 3434页完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语;2、正确、流利、有感情地朗读课文;3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。4、通过同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重、难点:抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学过程：一、提出学习目标(3 分钟)1、谈话导入。同学们，童年是美妙的、华蜜的、难忘的，回忆童年美妙的事情更是一种享受，充溢了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，观赏漂亮的桂花雨。板书课题桂花雨。2、提出学习目标(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?第 1515页共 3434页(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。(4)、情地朗读课文。(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。二、展示学习成果(20-30 分钟)要求:1、小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。(一)基础学问展示(小组内)1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。2、我会用其中的一些词语造句。3、我知道了课文讲了一件什么事。4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.5、我会解答(课后思索题、每课一练的题目)。(老师刚好到学生之中指导展示)(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创建性展示”合为一体)第 1616页共 3434页1、了解课文的主内.知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充溢了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。生 1：“我喜爱的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，细致地在树丛里找寻，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人欢乐?)生 2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急迫地盼着摇花。生 3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人似乎就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。生 4:“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全第 1717页共 3434页年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以共享。生 5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的欢乐桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀思乡。”3、学生展示朗读实力。生 1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的欢乐。生 2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，第 1818页共 3434页送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。”这句应当这样读，才能读出一种把好东西与大家共享的欢乐!(三)创建性展示(以小组形式全班展示)1、小组朗读课文的一段话。2、小组展示自己仿写的一段话。3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)三、激发学问冲突(适时进行)(5 分钟)童年和家乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)四、学问拓展延长(2 分钟)收集琦君的散文集 桂花雨，鲁迅的 朝花夕拾，,林海音的 城南旧事。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的欢乐。教学反思：在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我打算抓住重点词语通过品读感悟语言文字,第 1919页共 3434页帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发觉明显的区分，证明这一环节效果没达到。让语文课真正成为语文课，探讨语言、品尝语言是关键。可是假如老师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。桂花雨教学反思 10新课标施行已好几年了，但对课标中“敬重学生的独特感悟”这句话始终没有很好的理解。以前常在一些市级展示课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精致的语言，因此对这类问题始终持怀疑看法，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发觉以前的看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是敬重学生的，敬重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，终归语文所承载的还有很多很多。实践下来我发觉，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调第 2020页共 3434页动学生的学习爱好，使得他们主动地读书，仔细地思索。也有助于老师发觉学生不同层次的情感体悟实力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生沟通共享各自的体会，有助于同伴互学，在沟通中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培育也是有益的。在教学桂花雨一课时，有这样一段话：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？生：我感受到了我急迫的心情。生：我感受到了我急着想摇桂花。生：我感受到了我不是一次问母亲。师：从哪看出来？生：从“缠”这个字看出来。师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。（学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热情。）生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我第 2121页共 3434页来说是件大事？生：因为我喜爱桂花。生：因为我盼着这一天很久了？生：因为我想摇桂花。生：因为我喜爱桂花落在身上的感觉，很美，很华蜜。生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。生：因为我摇桂花、做桂花糕很欢乐呀！生：因为我喜爱一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很欢乐！师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？这一教学环节既敬重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。假如一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。桂花雨教学反思 11第 2222页共 3434页桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今日在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线第 2323页共 3434页老师来说，更是缺憾多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生采纳不同形式的读，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，老师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发觉：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会渐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活阅历融进课堂，融入文本。让学生专心灵去拥抱语言，和作者作心灵第 2424页共 3434页的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者深邃的思想和美妙的情操。作者的生活阅历与学生的生活经验产生共鸣，学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼喊、精神的提升。通过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境，在今后的教学中我会不断学习，力求进步。桂花雨教学反思 12桂花雨是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。一、走进桂花雨教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，之后揭示课题 桂花雨，第 2525页共 3434页让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?学生立即就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的爱好。正是经过这样的情景制造，让老师的教学与学生的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，贴合学生的认知规律，也能构成较好的学教氛围。二、品尝桂花香品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。可是课文中的八个“香”每个都有不一样的表达方法。让学生自我找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生经过做批注的方式让学生自我探讨、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比方、比较等写作手法。尽管学生在表达自我的想法时会出现一些错误，可是，要激励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品第 2626页共 3434页读作者用词的奇妙，异样是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，并且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，老师适当地点拨，经过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。三、体会摇花乐经过动作、语言描述，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且经过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，异样是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心境。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，激励学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自我的快乐呢?学生结合对文本的理解，绽开想象，练习说话。这第 2727页共 3434页样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在简便、开心的氛围中学习，调动了学生的进取性、主动性，使他们深化地理解课文资料。四、感悟家乡情再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充溢了深深的宠爱之情。这一环节老师要抓住文中母亲的话“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了学生对文中重点资料的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。五、走近摇花人教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且第 2828页共 3434页摘取作者其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。这节课，重视引导学生经过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文资料，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自我的认知水平和爱好爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利快乐的目的。桂花雨教学反思 13桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对桂花完备的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。上完课后，我发觉很多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨，好第 2929页共 3434页香的雨啊 1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我打算抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫心境，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采纳课前打算的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”三、朗读形式单调。本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方第 3030页共 3434页式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。四、老师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。有人说，语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积累的语言材料代替“浸”字，经过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。以上问题，究其根本缘由，还是因为自身教学基本功不够扎实，第 3131页共 3434页才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似情景再次发生。桂花雨教学反思 14初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜爱上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我确定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课胜利之处主要有这几点：1、创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需经过感悟自得的语言实践来实现的。而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创建想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心境的词语，最终用词语第 3232页共 3434页喊出自我的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自我的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听言外之意，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和学问积累，拓展、丰富、充溢课文资料，获得很多动态生成资源，对文本的理解有了升华。2、整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能慢慢沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品烟愁中的话，让学生从供应的资源中获得信息，经过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感受。胜利的语文课堂就因充分探讨学生的学情，行云流水，水到渠成。仅有贴合学生的才是最好的。桂花雨教学反思 15桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时第 3333页共 3434页侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对家乡桂花的怀念。在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜爱桂花。”的缘由，学生带着问题读懂了作者最喜爱桂花的缘由是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生经过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能经过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生经过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不一样的表达，感情深厚可不一样，指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心境，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用第 3434页共 3434页回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。最终能够摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎样乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般的桂花飘落的漂亮情景。课文最终我试图经过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对家乡桂花的怀念。这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还激励学生摘抄课文精致的词句，从而丰富学生的语言积累。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！