培养学生运用知识的能力英语怎么说 [培养学生“说”英语的能力] .docx

培养学生运用知识的能力英语怎么说 培养学生“说”英语的能力 一份在初一学生中搞的“中小学英语教学中存在问题”的问卷调查结果显示，近一半的学生认为，小学英语教学中主要存在的问题是老师不重视培育学生语言运用实力。众所周知，英语教学的目的在于让学生驾驭肯定的英语学问，并通过听、说、读、写的训练实现从学问向实力的转化。也就是说，英语教学的根本目的在于培育学生语言运用的实力。在小学阶段，学生英语运用的实力主要体现在口头上，即“说”英语的实力。所以，培育学生“说”英语的实力成为小学英语教学中的首要重点。在这方面，我们英语组进行了探讨与尝试。一导学生运用语音记忆“说”英语并不等于“读”英语。它是指学生口头运用英语的实力。很多学生能用一口流利的英语读书，但却无法用英语自然地说话。他们好像总在书本上搜寻着该用哪个词，哪句话，哪个句型。我认为出现这种状况的缘由在于，学生运用了“以形记音”的方法学习英语。在他们的记忆中，最深刻的恒久是英语的书面形式。所以，在学习新学问是，他们总将书面形式作为口头形式的载体。这种依靠越来越深，以至于须要运用口头形式时，他们第一想到的是英语的书面形式，再将书面形式转化为口头形式。这中间的思维过程影响了学生“说”英语的流畅性，所以说的英语好像是在背诵。一个词，一个词，一句话，一句话地蹦出来，少了词与词之间、句与句之间应有的连贯性。所以，老师应当遵循语言学习的规律，引导学生运用语音记忆。教单词时，先让学生细致听上几遍，再激励学生尝试着说（try to say）待学生能流畅到说时，老师再出示单词卡片，让学生将音与形结合起来，使音成为形的载体，加深学生的印象。这样，一想到该单词，学生首先想到的必是它的音，就能流畅到“说”出来。这在教授长句子时的效果更为明显。因为大量的语音思维要比大量的书面思维简单得多。二指导学生看图读书读书是至关重要的。老师在学生初学英语时就应当跟学生强调高声读书的重要性。让学生知道，书读得流利，说起英语来话就流畅。作为英语老师，应当清晰地相识到，英语口语的形成是必需首先有语言材料的大量输入与积累。但如何正确地读书，老师应当指导学生。在小学的英语课本上，有大量形象、生动的彩色图片穿插在课文的对话中。这些图片能帮助学生更好地驾驭课文内容。但学生在相识了对话内容后，习惯于看着字句读书，久而久之，好像习惯了只有看到了字句才能流畅地“读”出英语。在课堂上培育起来的“说”英语的习惯，在读书的过程中渐渐被淡化，大大影响了以后“说”英语的实力。所以，老师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟识时，看图读书。通过看图，学生就能更加深刻到理解所说语句的含义及运用的场境，以达到更好到“说”的效果。三学生试着围绕话题说话经过一段时间的学习，学生已经学会了说一些零散的句子及对话。这时，学生最须要的就是将这些“零件”整合起来。老师可以利用围绕话题说话的方法，来帮助学生整合。最初，老师在给出话题的同时可以给出说话的框架，帮助学生理清说话的思路。当学生能流畅地围绕话题说话时，再让学生在此基础上进行拓宽加深。比如，在“自我介绍”这个话题中，老师可依据学生学国的内容给出框架：name, age, feature(eyes are big ，.), favorite things (color, animal, toy, fruit and so on).老师依据框架作出示范，再让学生依据框架及示范相互说话，老师在学生说完作出评价与订正，再让学生在此基础上介绍他们的classmates。提示学生将I改为acute;acute;/he/she。在学生说的过程中，老师会不断有意想不到的发觉。在一次介绍自己一天的作息时间中，一位学生说出了一句 “I cant watch TV.”。在一旁的我吃了一惊。虽说在此之前他们曾经学过 “No, I cant.”，但我并未提过该怎样用。学生竟然运用到此，是不简洁还是误打误撞？我顺口问了一句 “Why?”学生答 “My father and mother 不准我watch.”。这一问问出了结果，她已经真的驾驭了can"t 的用法。我补上一句 “Your father and mother dont let you watchTV.”不想，她立即用了上去 “My father and mother dont let me watch TV.”（在此之前，我们教过Let me see.）真让我大吃一惊，学生运用语言的实力这么强。四提倡学生在日常生活中运用英语进行沟通学习语言就是为了沟通。培育学生“说”英语的实力也主要是为了培育学生用英语进行口头沟通的实力。所以，老师要大力提倡学生用所学过的英语进行日常沟通。为了解除学生初说英语的别扭与羞怯感，老师可以热忱地先用英语与学生打招呼、沟通。学生在老师所供应的氛围内，那种别扭与羞怯大大降低，说起英语来就自然得多。苦学生用汉语与你打招呼，你不妨用英语回答，提示他要尽量运用英语。这样做的效果就是连不学英语的一年级学生也学会了 “Good morning ,Miss Dou.”学生问我问题，与我沟通，能用英语的地方尽量用英语，在课堂上更是如此。每节课，我都会支配几分钟的free talk进行热身，在课堂上尽量创建机会让学生之间进行情景对话。这样以至于数学老师向我埋怨：“我问他们对不对，他们竟然集体答我Yes,you are right.。”通过以上四种方法的训练，学生口头运用英语的实力大有提高，适应初中英语学习的实力也大有提高。当然，培育学生“说”英语的实力的方法许多，还有待我们共同进一步探讨。