新教科版（2020版）三年级上册科学全册教案设计,（3）.docx

新教科版（2020版）三年级上册科学全册教案设计,（3）1水 水是我们身边最常见的液体，也是地球上非常重要的一种物质，它与我们的生活休戚相关。本单元共有8课，以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的改变。第14课从视察水的蒸发觉象起先，引导学生逐步深化地探究水的沸腾、结冰以及冰溶化现象，比较三种形态的水的特点。第5、6课引导学生探究一杯水能溶解多少物质以及怎样加快物质在水中的溶解速度，相识水与其他物质混合后发生的改变以及影响这种改变的因素。第7课引导学生探究分别混合物，从而知道某些改变是可逆的。第8课引导学生探究与水的三态改变类似的一些物质改变，帮助学生理解这种改变只是物质的状态发生了改变，但组成物质的成分并没有变更，总结并提升学生对改变和水这种特别物质的相识。 学生在生活中积累了大量与水相关的认知阅历，他们知道水是无色、透亮的液体，可以喝，可以用来清洗物品，可以溶解一些物质，在加热时会冒气泡这些学问生动好玩且与生活情境干脆相关，但同时也是碎片化的。学生刚进入三年级学习，思维还处于以直观性、详细性、形象性为主的阶段，须要老师引导学生经验“现象说明”“找寻证据”“数据采集”“比较分析”等理性科学学习过程，同时要兼顾“理”和“趣”。因此，我们须要引导学生将与水相关的感性相识向科学概念转化。 1围绕科学概念，强化基础教学。小学科学课程标准要求课程的设计者“必需将事实性学问置于学习者的概念框架中”，科学概念具有很强的迁移性，围绕科学概念进行教学有助于学生对学问进行深层理解和迁移应用，有助于他们用概念完善相识框架。在本单元中，通过视察水的各种状态，集中探讨水在溶化、蒸发、凝聚过程中发生的改变，引导学生初步建立起“物质是不断改变的”概念；通过对食盐和沙混合物的分别试验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“改变可逆”的概念。 2组织科学活动，注意方法教学。本单元各课都有大量的视察活动和试验活动，活动材料的打算是关键，在教学中要引导学生视察，指导学生试验，引导学生沟通研讨，并将视察到的现象和试验得到的数据合理地迁移，形成相应概念。第5课“水能溶解多少物质”试验，是学生第一次接触对比试验，教材中虽然没有提到“限制变量”的试验方法，但在试验过程中要有所渗透。3开展科学探究，规范科学表述。本单元的试验涉及一些科学仪器，如酒精灯、过滤装置等。其中个别试验耗时较长，在指导试验操作时可以借助微视频教学节约课堂时间，给学生留出足够的探究和研讨的时间。同时要引导学生注意表述，可以借助一些汇报格式来培育学生的表述习惯。本单元涉及一些科学词汇，如“溶化”“溶解”“凝聚”“过滤”等，学生在书写时简单混淆，在教学时还须要留意引导。第1课水到哪里去了 (教材P24) 授课时间：_累计_1_课时 课题 水到哪里去了 课型 新授课 教学 目标 科学学问目标 1.知道水在肯定条件下会变成水蒸气。2.知道水蒸气是一种无色无味的气体。科学探究目标 初步经验“水到哪里去了”的探究活动。科学看法目标 1.尝试多角度、多方式说明生活中的现象。2.形成在试验视察活动中仔细、细致的看法，意识到细致的视察能获得更多的发觉。科学、技术、社会与环境目标 意识到水在人们生活中的重要性。教学 重难点 重点：相识水的蒸发觉象。难点：通过视察和分析，理解水和水蒸气的相同点与不同点。教学 打算 为学生打算：透亮杯子、透亮塑料薄膜、橡皮筋、透亮塑料盒、学生活动手册。老师打算：教学课件。流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.提问：(教学提示：出示一杯清水，同时，用抹布蘸清水板书“水”。)水是我们生活中最常见的物质，你们能说说水有哪些特点吗？(预设：水是液体；会流淌；无色无味；没有固定的形态；) 2.追问：我们已经知道，水是一种液体，有肯定的体积，但没有固定的形态。你们知道水的其他形态吗？(预设：还有固态和气态。) 3.揭题：(教学提示：指向黑板上用清水板书“水”字的位置。)大家看，黑板上的“水”消逝了，它到哪里去了呢？今日我们就来探讨水到哪里去了。(板书：水到哪里去了) 先让学生回顾和描述生活中常见的水的特征，并将这些特征进行梳理，为后面的环节中将水和水蒸气进行对比做铺垫。再通过用抹布蘸清水在黑板上写“水”字，使学生留意到“水”字消逝的现象，从而引出课题“水到哪里去了”。 探究 与研讨 探究一：水到哪里去了 1.提问：黑板上的水是真的消逝了吗？(预设：不是。)那它跑到哪里去了呢？(预设：它跑到空气中去了。) 探究 与研讨 2.追问：我们为什么看不见跑到空气中的水呢？(预设：因为水变成了水蒸气，而水蒸气是看不见的。) 3.讲解：像水变成水蒸气这样，物质由液态变成气态的过程就叫作蒸发。因为水蒸气微粒太小了，所以我们无法用肉眼望见它。 4.活动：引导学生体验水的蒸发：将水滴到手上，不一会儿水就“消逝”了。探究二：生活中的蒸发觉象 1.提问：我们在生活中还遇到过哪些类似现象？(预设：洒在地上的水变干了；洗干净的杯子上的水珠消逝；) 2.沟通：出示教材P3图片，引导学生思索并分组探讨图中的蒸发觉象。组内研讨帮助卡 主持人：请你们说明图中的现象。学生1：地上的水渐渐蒸发到空气中，坑中的水较多，未蒸发完，就形成了水洼。学生2：煮食物时，水烧开经验了水水蒸气白气的过程。学生3：湿衣服上的水是液体，将衣服晾起来，待水蒸发完，衣服就变干了。主持人汇总大家的发言。3.讲解：(教学提示：出示烧开水的图片或微视频，引导学生视察壶嘴与“白气”之间的部分。)水蒸气是看不见的，所以“白气”不是水蒸气。从壶嘴冒出的水蒸气温度较高，在遇到四周温度较低的空气时，会凝聚成小水珠。这些小水珠特别小，悬浮在空气中，就形成了我们看到的“白气”。探究三：用试验证明水的蒸发 1.提问：你们有什么方法可以证明水蒸发了呢？(预设：可以通过试验证明。)跑到空气中的水能不能回到杯子里呢？(预设：能。) 2.布置任务：出示材料，引导学生分组试验，并完成试验帮助卡。 探究 与研讨 3.沟通：指导学生进行组内探讨。 组内研讨帮助卡 主持人：怎样说明试验一中两个杯子出现的不同现象？ 学生1：敞口的杯子里的水跑到空气中去了，盖上塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被塑料薄膜挡住了。主持人：这样说明的依据是什么？ 学生1：盖上塑料薄膜的杯子里面的水没有变少，敞口的杯子里面的水变少了。主持人：你们在试验二的透亮塑料盒中看到了什么？它们是什么？ 学生2：我看到了小水珠，我认为它们是水蒸气凝聚而成的液态水。主持人汇总大家的发言。4.研讨汇报。集体汇报帮助卡 主持人：请各小组代表依次汇报你们组的试验现象及结论。小组1：试验一中没有盖塑料薄膜的杯子里面的水变少了，说明水跑到空气中去了；盖了塑料薄膜的杯子里面的水没有变少，说明水在跑出去的过程中被挡住了。试验二中，我们发觉塑料盒中出现了水珠，我们认为是地面上的水先蒸发后凝聚形成的小水珠。所以，我们认为杯中的水会蒸发到空气中，空气中的水会回到盒子里。 探究 与研讨 4.主持人：大家对小组1的汇报有什么疑问或补充吗？ 小组2：我们有疑问。水蒸气也是水吗？ 主持人：哪个小组来说一说你们的看法？ 小组3：水蒸气不是水，因为它看上去跟水不一样。 主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。在本环节中，首先引出蒸发的概念，接着让学生亲身体验水蒸发的过程，再通过出示“水洼”“煮食物”“晾衣服”图片，引导学生尝试多角度、多方式地说明生活中的蒸发觉象，尤其是“煮食物”现象，要让学生明白“白气”不是水蒸气，这是本节课的关键，同时，将学生对水的相识渐渐转移到水蒸气上。最终支配两个针对水蒸气的探究试验，一是为了让学生视察水的蒸发觉象，二是为了让学生更好地理解水蒸气的特点。探究四：比较水和水蒸气的相同点与不同点 1.过渡：在刚才的试验中，大家视察得很细致，对现象的说明都很合理，小组2提出的问题也特别好。水蒸气究竟是不是水呢？它和水有什么相同点与不同点？接下来我们探讨一下。2.布置任务：引导学生分组探讨，完成活动帮助卡。 3.沟通：指导学生组内探讨。 组内研讨帮助卡 主持人：水和水蒸气有什么相同点？ 学生1：都是无色、无味、透亮的。学生2：都没有固定形态，都可以流淌。主持人：水和水蒸气有什么不同点？ 学生3：水是液体，看得见、摸得着，有固定体积；水蒸气是气体，看不见、摸不着，没有固定体积。主持人汇总大家的发言。 探究 与研讨 4.小结：液态水和水蒸气都是水，它们是水的不同形态，它们有相同点，也有各自的特点。水是液体，看得见、摸得着，有固定体积；水蒸气是气体，看不见、摸不着，没有固定体积。它们都是无色、透亮、无固定形态、会流淌的物质，而且在肯定条件下可以相互转化。 生活中学生会认为水和水蒸气是两种不同的物质，通过探究试验及研讨沟通将学生的前概念和实际视察到的结果进行比较，使学生的思维产生碰撞，最终得出水蒸气其实也是水，它是水的另一种状态的结论，从而提升学生的科学思维。 拓展 与小结 1.小结：水蒸发变成水蒸气。水蒸气是气态的，是看不见、摸不着的；水是液态的，是看得见、摸得着的。水和水蒸气都是水，它们是水的不同存在状态。 2.提问：水蒸气与我们的生活有什么关系？(教学提示：提前布置学生课外通过各种途径去搜集信息。) 3.拓展：课件出示人出汗的图片，引导学生了解人体生理活动中的蒸发觉象。通过本环节，让学生意识到水在生产、生活中的重要性，从而建立节约用水和爱护水资源的意识。 板书 设计 1.1水到哪里去了 教学 反思 本节课的教学重点是引导学生感受并说明蒸发觉象，理解水和水蒸气是同一种物质的两种不同状态。因此，水和水蒸气既有不同点，也有相同点，实现水转化为水蒸气的过程是蒸发。课前，比较多的学生认为水蒸气不是水，水蒸气是由水变成的。水蒸发成水蒸气是看不见的。于是，本课设计了试验，让学生能够间接地视察到水蒸发的过程。但学生在“煮食物”图片中视察到“白气”，会错误地认为“白气”就是水蒸气，对正确相识水蒸气造成了困难。因此，可以补充“用水壶烧开水”现象，通过展示图片或视频，引导学生视察水壶烧开水时壶嘴与“白气”之间的现象，使学生相识到该部位的气体就是水蒸气，是无色透亮的，从而将水与水蒸气区分开来。 课后 作业 见“状元成才路”系列丛书创优作业100分对应课时训练。 第2课水沸腾了 (教材P56) 授课时间：_累计_1_课时 课题 水沸腾了 课型 新授课 教学 目标 科学学问目标 知道沸腾是水受热超过肯定温度时发生的猛烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生改变。 科学探究目标 1.探究活动中，能通过揣测、视察、试验、研讨等发觉事实，发展思维。2.学会利用文字、图表、图画等方式描述试验现象，并对结果进行分析。3.通过探究活动发展视察实力、归纳实力和表达实力。科学看法目标 1.形成敬重事实、重视证据的科学看法。2.发展情愿与他人合作、乐于沟通的学习看法。科学、技术、社会与环境目标 相识到水是地球上非常重要的资源，形成爱护水、珍爱生命的情感、看法与价值观。教学 重难点 重点：驾驭温度计和酒精灯的运用方法，视察并记录水在加热和沸腾过程中的现象。难点：对沸腾现象进行分析，对蒸发和沸腾现象进行比较。教学 打算 为学生打算：三脚架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、计时器、学生活动手册。老师打算：漏斗、塑料袋、教学课件。流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.提问：你们在家烧过开水吗？(预设：烧过。)你们细致视察过烧水的过程吗？(预设：只听到过烧水的声音，没视察过烧水的过程。)假如我们不停地给水壶里的水加热，会出现什么状况？(预设：水会越来越热，最终翻滚、冒泡，同时还会冒“白气”。) 2.讲解：大家所说的水翻滚、冒泡在科学上被称作沸腾，当液体受热达到肯定温度时就会沸腾。3.揭题：上一课在水的蒸发觉象中出现了“白气”，而水沸腾时也有“白气”，它们之间有怎样的区分与联系呢？今日让我们来探讨一下水的沸腾。(板书：水沸腾了) 水沸腾现象在生活中较为常见，许多同学烧过开水，但没有细致视察过水沸腾的现象。因此，通过提问，引导学生探讨，进而引出一系列的问题，并让学生带着这些问题在后面的探究环节中对水沸腾的过程进行视察、记录和分析，从而发展思维。 探究 与研讨 探究一：不停地给水加热会怎样 1.布置任务：假如我们不停地给杯子里的水加热，会出现什么状况？说一说或画一画你们对这个问题的看法。 2.小结：不停地给杯子里的水加热，水面会产生“白气”，杯中会冒气泡，最终水会沸腾。 探究二：给烧杯里的水加热 1.过渡：给水加热时，我们可以视察哪些方面的现象？(预设：温度的改变；产生气泡的改变；水的多少；声音的大小；) 2.提问：要完成给水加热的试验，须要哪些器材？(预设：须要烧杯、酒精灯)如何给水加热呢？(预设：用酒精灯给装水的烧杯加热。) 3.展示：展示试验装置，介绍试验器材的名称及作用。(1)试验器材：烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯。(2)器材作用：烧杯盛水；石棉网使烧杯匀称受热；三脚架固定烧杯；酒精灯加热。4.播放：播放微视频和图片，介绍酒精灯的结构与运用方法。(1)酒精灯的结构：灯壶、灯芯、灯芯管和灯帽。 (2)酒精灯的火焰：外焰、内焰和焰心。外焰温度最高，常用外焰加热物体。 (3)点燃酒精灯：用火柴点燃，不能用燃着的酒精灯点燃其他酒精灯。 (4) 熄灭酒精灯：用灯帽盖灭(盖两次)，不能用嘴吹。 探究 与研讨 5.讲解:出示温度计,讲解测量水温的方法。(教学提示:边讲边演示。) (1)手拿温度计的上端。 (2)将温度计下端浸入水中,不能遇到容器的底与壁。(3)视线与温度计液面持平。(4)在液柱不再上升或下降时读数(测量持续改变的温度时除外)。(5)读数时温度计不能离开被测的水。6.布置任务:指导学生分组试验,并完成试验帮助卡。 探究 与研讨 7.沟通：指导学生组内探讨。 组内研讨帮助卡 主持人：给水加热时，水的温度是怎么改变的？水在达到什么温度时沸腾？ 学生1：水的温度先不断上升，后保持不变。水在温度达到100 时沸腾。主持人：水在加热过程中发生了哪些改变？你们在水沸腾的过程中看到了什么现象？ 学生2：沸腾前，水的温度不断上升，气泡由大变小，水面上方有少量“白气”；沸腾后，水的温度不变，气泡由小变大，在水面处裂开，水面上方有大量“白气”。主持人：水变成水蒸气后体积是怎么改变的？ 学生3：水变成水蒸气后体积变大。主持人汇总大家的发言。8.研讨汇报。集体汇报帮助卡 主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发觉。小组1：我们组发觉给水加热时，水的温度一起先不断上升，达到100 时起先沸腾，沸腾后水温不再改变。在加热至沸腾的过程中，水面上方的“白气”也渐渐变多。主持人：其他小组有什么补充的吗？ 小组2：我们组还发觉水在加热过程中有气泡产生，且沸腾前气泡由大变小，沸腾后气泡由小变大，到水面处裂开。水变成水蒸气后体积会变大。小组3：我们组还发觉水越多，给水加热至沸腾的时间越长。主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。在探究环节，先引导学生对“不停地给水加热，会出现什么现象？”进行揣测，并记录自己的看法，再亲自体验给水加热，通过细致视察水沸腾的过程来相识水沸腾的现象。同时，通过对水温的测量，让学生知道水沸腾前后温度的改变规律，并通过对水沸腾前后不同的现象和数据进行分析，培育学生的视察实力、归纳实力和表达实力。 拓展 与小结 1.讲解：其实在不同的地方，水烧开时的温度不都是100 。我们平常所说的水沸腾时的温度为100 是在正常大气压下测得的。 2.拓展：请大家课后查阅资料，看看分别在高山的山顶和山脚烧水，水沸腾时的温度是不是一样。 拓展 与小结 通过布置拓展任务引导学生明白水沸腾时的温度不肯定都是100，从而培育学生敢于对已有的科学结论提出质疑，敢于发觉真理的品质，引导学生获得“许多科学规律须要在肯定条件下才能成立”的感悟。 板书 设计 教学 反思 本课对于三年级的学生来说具有肯定的挑战性，教学中应特殊注意对学生的视察方法进行指导，引导学生主动、有序、全面地视察。如视察水沸腾时，从水中、水面和水面之上三个角度进行视察。同时，在教学中还要注意对学生表达实力和归纳实力的培育。如在视察水沸腾前后的温度改变时，学生比较简单视察到水沸腾时的温度是100，并且在沸腾过程中始终保持100的现象，但他们简单忽视水沸腾时的温度跟大气压有关。因此在描述现象时，要适当引导学生留意试验条件，明确水沸腾时的温度为100，是在正常大气压下测得的，所以我们说水沸腾时的温度通常是100，而不是说水沸腾时的温度就是100。 课后 作业 见“状元成才路”系列丛书创优作业100分对应课时训练P5第五题。 五、路路利用试验探究了水沸腾时发生的改变，请回答下列问题。1.下列测量水温的操作是否正确？正确的在中打“”，不正确的打“×”。 2.水沸腾时，水中和水面都有_产生。3.通过试验我们可以知道，给水加热时，水的温度改变特点是()。A.沸腾前温度上升，沸腾后温度不变 B.沸腾前后温度都始终上升 C.沸腾前温度上升，沸腾后温度下降 4.沸腾后水面会产生大量“白气”，这些“白气”是()。A.水蒸气B小水珠C水蒸气和小水珠的混合物 参考答案 五、1.× × × 2.气泡3.A4.B 第3课水结冰了 (教材P79) 授课时间：_累计_1_课时 课题 水结冰了 课型 新授课 教学 目标 科学学问目标 1.知道当环境温度低于0 ，水的温度下降到0 时，水起先结冰，从液体状态变成固体状态。2.知道水在结冰过程中，要向四周放出热量。科学探究目标 1.能视察并记录水结冰过程中的各种改变。2.能视察并比较水和冰的相同点和不同点。科学看法目标 1.初步感受、体验物质状态的改变。2.乐于在试验视察活动中保持仔细、细致的看法。科学、技术、社会与环境目标 理解在自然环境中，水与冰可以相互转化。教学 重难点 重点：视察水结冰过程中的各种改变。难点：测量水结冰时的温度；初步形成水的形态改变与热量改变有关系的相识。教学 打算 为学生打算：试管、清水、碎冰、温度计、烧杯、食盐、小勺、记号笔、学生活动手册。老师打算：各种冰的图片、热水、教学课件。流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.提问：(教学提示：出示冬天屋檐下的冰柱、水面的冰的图片。)我们在什么时候能见到这样的场景？(预设：冬天，寒冷的时候能看到屋檐下的冰柱和水面结冰。)到了冬天，水简单结冰，缘由是什么？(预设：冬天的时候，天气比较寒冷，温度比较低，水简单结冰。) 2.追问：(教学提示：出示一支装有水的试管。)假如始终让试管里的水的温度下降，会出现什么状况？(预设：试管里的水会结冰。) 3.揭题：怎么知道水会不会结冰呢？今日这节课就让我们来探究这个问题。(板书：水结冰了) 从学生熟知的冬天水结冰的情景切入，调动学生的前认知。从学生乐于探究未知的角度动身，设计水降温结冰的试验，从而引出课题。 探究 与研讨 探究一：水结冰的过程 1.提问：要使水结冰，须要使水的温度降低。假如想亲眼望见水结冰的全过程，我们可以怎么做试验？(预设：可以把水倒进水杯，然后放到冰箱里面，过一段时间再去看看；可以将装了水的杯子放到大量冰块中。) 探究 与研讨 2.提问：（教学提示：出示试管、清水、碎冰、食盐、温度计。）你们能利用这些材料使试管中的水的温度变得越来越低吗？(预设：在试管里加入适量清水，在碎冰里加入食盐，把装有清水的试管插入碎冰中，持续测量水温，直到水结冰。) 3.布置任务：分发材料，指导学生分组试验，引导学生细致视察试验现象，完成试验帮助卡。 4.沟通：指导学生组内探讨。 组内研讨帮助卡 主持人：水在什么条件下会结冰？ 学生1：水在温度下降到0 时会结冰。主持人：水结冰后有哪些改变？ 学生2：液态的水变成了固态的冰，体积变大。主持人汇总大家的发言。5.小结：当环境温度低于0 ，水的温度下降到0 时，水起先结冰，从液体状态变成固体状态。水在结冰过程中，会向四周放出热量，冰水混合物的温度会长时间保持在0 。结冰之后冰所占据的空间比水的大。在制订试验方案和进行试验的过程中，通过记录水结冰的详细温度以及用打“”的形式记录结冰过程中水的改变，引导学生探讨水结冰的过程中发生的改变及水和冰之间状态的转变，从而总结出当环境温度低于0 ，水的温度下降到0 时，水起先结冰，从液体状态变成固体状态。 探究 与研讨 探究二：水和冰的相同点与不同点 1.提问：水和冰有哪些相同点和不同点？(预设：冰是固体，水是液体，它们都是无色、无味、透亮的。)冰还是水吗？(预设：冰还是水，只是状态不同。) 2.布置任务：引导学生从外观、味道等方面视察、比较水与冰。小组探讨并完成活动帮助卡。 3.研讨汇报。集体汇报帮助卡 主持人：请各组代表依次汇报你们组的发觉。小组1：从外观上看，水和冰都是无色、透亮的。用味觉器官来感受，可知两者都是无味的。两者的形态有区分，水是液体，能流淌，没有固定形态；冰是固体，不会流淌，有固定形态。主持人：其他小组有须要补充的吗？ 小组2：我们有补充。我们组发觉从触觉上感受，水很松软，而冰是坚硬的，还很凉。主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。 拓展 与小结 1.小结：冰和水是同种物质，冰是固态的水。水通过向四周放出热量使温度不断下降，当温度下降到0 时便起先结冰，从液体状态变成固体状态。 2.提问：水结冰的现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？(预设：好处是可以看到漂亮的冰雕，吃到爽口的冰激凌等，但是冬天路上结冰，会给人们出行带来不便。) 拓展环节旨在将水结冰的现象与生活实际相联系，通过提问，引导学生分别从利和弊两个角度对水结冰的现象进行分析，从而让学生养成多方面、多角度地思索问题的思维方式，以及应用书本学问解决生活实际问题的实力。 板书 设计 教学 反思 在上一节课视察“给烧杯里的水加热”过程中发生了哪些改变之后，我们接着从另一个角度探讨水的改变，视察水的温度降低时有什么现象。让水向四周放热，温度始终下降，且下降到足够低时，水起先结冰。冰是学生比较感爱好的物体，他们大多数都有过接触冰块的经验。因此，我们在聚焦环节，从生活阅历入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题，以提升学生探究的爱好。在探究环节，通过视察、记录、比较等活动，使学生初步感受物质状态的改变，培育他们在试验视察活动中保持仔细、细致的看法。在研讨环节，通过研讨沟通，梳理结论，使学生对水结冰过程中的各种改变形成全面的相识，知道水和冰是同一种物质，从而达成本课各项教学目标。课后 作 课后 作业 见“状元成才路”系列丛书创优作业100分对应课时训练P7第五题。 五、下面是成成所在的试验小组探究水结冰的试验记录。 2.试验时，在碎冰中加入食盐的目的是()。 A.让碎冰结成块B获得更低的温度C消毒 3.第10分钟时，试管中为冰水混合物，温度保持在0 不变，要想让水完全结冰，此时()。A.不须要汲取热量 B须要汲取热量 C须要放出热量 4.第14分钟时，水已经完全结冰了，此时会发觉冰柱的高度()原来水面的高度。A.高于 B低于 C等于 参考答案 五、2.B3.C4.A 第4课冰溶化了 (教材P1011) 授课时间：_累计_1_课时 课题 冰溶化了 课型 新授课 教学 目标 科学学问目标 1.知道当环境温度高于0 时，冰起先溶化。2.知道冰在溶化过程中，要从四周汲取热量，热量是使水的状态发生改变的重要因素。科学探究目标 1.给冰块加热，视察冰块的改变。2.视察并记录冰溶化成水的改变过程。科学看法目标 1.初步感受、体验物质状态改变的可逆性。2.形成在试验视察活动中仔细、细致的看法，意识到细致的视察能获得更多的发觉。科学、技术、社会与环境目标 理解在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以相互转化。教学 重难点 重点：视察冰溶化成水过程中的现象。难点：感知水的状态改变与热量的关系，理解水的三态之间是可以相互转化的。教学 打算 为学生打算：冰块、吸管、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册。老师打算：教学课件。流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.播放：(教学提示：播放一段春暖花开，小河边冰雪消融的视频。)厚厚的冰雪是在什么时候溶化成水的呢？为什么会溶化呢？(预设：太阳出来后冰雪溶化成水，因为此时冰能汲取热量。) 2.提问：(教学提示：出示一块冰。)假如我们给冰加热，会看到什么现象？(预设：冰会渐渐溶化，变成水，假如始终加热，水还可能会沸腾。) 3.揭题：这节课我们接着探究水的改变。(板书：冰溶化了) 聚焦环节，先通过播放春暖花开，小河边冰雪消融的视频，让学生结合自身的经验来感受冰雪的溶化，引发学生共鸣。在漂亮的景色中，再提出“冰溶化了，我们会看到什么现象”的问题，进而引出课题，既集中了学生的留意力，又增加了学生探究的爱好。 探究 与研讨 探究一：冰溶化的过程 1.讲解：科学探讨表明，当环境温度高于0 时，冰就会起先溶化。 2.提问：我们可以采纳什么方法加快冰块的溶化？(预设：放在手里、热水里；让太阳晒。)假如给你们一台吹风机，你们会怎么做？(预设：用吹风机对着冰块吹热风。)假如给你们一根吸管呢？(预设：通过吸管用嘴对着冰块吹气。) 探究 与研讨 3.活动：指导学生体验用吸管吹热气让冰溶化。（教学提示：提示学生要对着冰块的某一个部位不断吹气。） 4.提问:你们视察到了什么现象？(预设：冰被吹热气的部位溶化得快。）这个现象说明白什么？为什么会出现这种现象？(预设：说明增加热量，可以加快冰块的溶化速度。因为热气能让冰块汲取更多热量。) 5.追问：你们知道冰溶化的过程中有哪些改变吗？我们可以怎么设计试验进行检验？(预设：冰溶化会变成水。我们可以取一小块冰放在手里使它溶化，或放在烧杯中，让它渐渐溶化。) 6.提问：(教学提示：出示结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、温度计。)怎么利用这些材料设计试验？(预设：可以将结冰的试管放到装有热水的烧杯中，然后视察冰块溶化的现象。） 7.布置任务：指导学生分组试验，完成试验帮助卡。 8.沟通：指导学生组内探讨。 组内研讨帮助卡 主持人：冰溶化成水的缘由是什么？你们推断的依据是什么？ 学生1：冰溶化成水的缘由是给冰加热，冰汲取了热量。推断的依据是在热水中，冰溶化得很快。主持人：冰在溶化过程中形态发生了什么改变？ 学生2：溶化前是固态，溶化中是固液混合状态，溶化后是液态。主持人汇总大家的发言。在探究“冰溶化成水”之前，先引导学生针对试验方案的设计提出想法，以激励学生多思索，提高他们试验的主动性。然后出示试验材料，给学生提示或启发，指导学生完成试验，并在沟通探讨中总结出冰溶化成水的缘由及发生的改变。 探究 与研讨 探究二:比较水、水蒸气和冰 1.过渡：通过对试验“冰溶化成水”的视察，再结合前面几课的学习，你们发觉了水、水蒸气和冰之间有哪些异同点吗？它们之间有何转化关系？ 2.布置任务：引导学生分组探讨，并完成活动帮助卡。 3.研讨汇报。 集体汇报帮助卡 主持人：水、水蒸气和冰之间有哪些相同和不同？ 小组1：水、水蒸气和冰都是透亮、无色、无味的物质，但是水是液体，没有固定的形态，有肯定的体积；水蒸气是气体，没有固定的形态和体积；冰是固体，有肯定的形态和体积。主持人：水、水蒸气和冰之间可以相互转化吗？怎样转化？ 小组2：水、水蒸气和冰之间可以相互转化。水在温度不断降低的状况下最终会凝聚成冰，冰受热会溶化成水，水受热会变成水蒸气，水蒸气遇冷会变回水。主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束。4.小结：水、水蒸气和冰的状态不同，水是液态的，水蒸气是气态的，冰是固态的，但是它们都属于同一种物质水，并且可以相互转化：水遇冷可以变成冰，受热可以变成水蒸气；水蒸气遇冷可以变成水，冰受热也可以变成水。 拓展 与小结 1.过渡：你们喜爱吃冰激凌吗？(预设：喜爱)我们知道，在不同的条件下，冰溶化的快慢不同。那么在相同的条件下，冰和冰激凌哪个溶化得更快一些呢？ 2.拓展：有爱好的同学课后可以设计试验进行探讨，下次课来和大家共享一下你们的探讨成果。 由“你们喜爱吃冰激凌吗？”这一问题引出最终的拓展环节。如何探讨冰激凌的溶化过程？在本环节中，特地给出了“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个溶化得更快一些？”的提问，是在间接地提示学生在设计试验时要留意思索哪些条件应当相同，相同的条件如何设置，进一步引导学生课后自行设计试验进行探讨。 板书 设计 1.4冰溶化了 冰水 教学 反思 在上一课的学习中，学生视察了水结冰的改变过程，了解到结冰是液态的水变成了固态的冰，同时也产生了接着探究水的改变的爱好，由此自然地开展接着视察水改变的探究活动。所以，本课的教学从生活阅历入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题。继而进行“吹冰块”活动，使学生进一步相识到，促使冰块快速溶化的重要因素是热量。然后视察冰溶化成水的过程，使学生清晰地视察到冰溶化成水后体积减小。再通过比较三种形态的水之间的异同来梳理它们之间的转化关系，系统地整理所学学问，对水形成较系统的相识。最终通过研讨沟通，达成共识，总结探究过程，进一步相识水的三态改变，从而圆满地达成了本课的各项教学目标。 课后 作业 见“状元成才路”系列丛书创优作业100分对应课时训练P8其次题。 二、推断题。1.冰、水和水蒸气都是同一种物质，它们可以相互转化。() 2.刚从冰箱里取出的冰块的温度肯定都是0 。() 3.易错题把一小块正在溶化的冰放入一大杯0 的水中，水会结冰。() 参考答案 二、1.2.×3.× 第5课水能溶解多少物质 (教材P1214) 授课时间：_累计_1_课时 课题 水能溶解多少物质 课型 新授课 教学 目标 科学学问目标 1.知道水能溶解食盐和小苏打。2.知道同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。科学探究目标 1.通过对比的方法探讨同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。2.能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。科学看法目标 学会运用对比的方法视察试验现象。科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种改变为生活服务。教学 重难点 重点：发觉不同物质在水中的溶解实力是不同的。难点：学会采纳对比试验的方法探讨相应的问题。教学 打算 为学生打算：食盐20克，平均分成8份；小苏打20克，平均分成8份(或食盐、小苏打、2克剂量的勺子、尺子)；装有50毫升水的透亮杯2个，玻璃棒2根，白糖、味精、红糖各一份，学生活动手册、全班数据汇总表。老师打算：学生试验材料一套、教学课件。流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.引入：播放食盐在水中渐渐溶解的视频。2.提问：生活中我们常常把食盐放入水中，食盐会溶解在水中。你们说说看还有哪些物质也能溶解在水中？(预设：白糖、味精、红糖等。) 3.揭题：(教学提示：出示一杯清水和食盐、小苏打。)家庭厨房中常见的小苏打也可以溶解在水中。假如我们把它们不断地加入这杯水中，它们能始终溶解下去吗？今日我们就来探究水能溶解多少物质。(板书：水能溶解多少物质) 通过问题引入，唤起学生的前概念水能溶解一些物质，并进一步引发学生思索：物质在水中的溶解实力是无限的吗？激发学生对“比较不同物质在水中的溶解实力”的探究爱好。 探究 与研讨 探究：水能溶解多少物质 1.提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解实力更强？我们应当怎样做这个试验？ 2.讲解：要比较食盐和小苏打的溶解实力，就要做对比试验。我们可以通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打来比较它们的溶解实力。 探究 与研讨 3.引导：通过问题引导学生思索试验方案。 （1)对比试验应当设置哪些试验条件？(预设：设置不同条件，如食盐和小苏打；设置相同条件，如取同样多的水、水的温度相同、都进行搅拌、每次加入食盐和小苏打的量相同等。) （2)怎样取同样多的水？水为什么要一样多？(预设：用量筒量取50毫升水倒入透亮杯中；假如水量不一样,则无法进行比较。) （3)怎样加入食盐和小苏打？什么时候加入其次份、第三份？(预设：将食盐和小苏打分成若干份，每份约为2克或一勺，先加一份，等完全溶解后再加入下一份。) （4）什么时候停止加入食盐和小苏打？(预设：当食盐和小苏打不能接着溶解时，停止加入。) （5）怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？(预设:透亮杯底部没有剩余的白色固体或粉末时就是完全溶解了。) （6）若某一份没有全部溶解，份数如何计算？(预设：没有全部溶解，不算一份。) 4.沟通：组织学生沟通，汇总学生的回答，并引导学生明确和完善试验方案。 对于刚上三年级的学生来说，让他们干脆设计对比试验还是有肯定难度的。因此，设计试验时老师要一步一步引导学生思索怎样做可以使对比更明显。明白了对比试验的重点和难点，可以为后续规范地进行对比试验打好基础。 5.布置任务：组织学生分组试验，完成试验帮助卡。 探究 与研讨 6.沟通：指导学生组内探讨。 组内研讨帮助卡 主持人：50毫升水中分别溶解了多少份食盐和小苏打？ 学生1：50毫升水中分别溶解了7份食盐和2份小苏打。主持人：食盐和小苏打在水中的溶解实力相同吗？依据是什么？ 学生2：不同，依据是同样多的水，食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。主持人：为什么我们在做上面试验的时候，要一份一份地加入？ 学生3：一份一份地加入可以清晰地知道食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。主持人汇总大家的发言。基于三年级学生的学情，本课试验采纳打“”的形式进行记录，再通过对三个核心问题的探讨落实本课的教学目标。7.布置任务：引导学生视察黑板上的试验数据汇总表，组内进行沟通。8.研讨汇报。集体汇报帮助卡 主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发觉。小组1：我们组50毫升水中溶解的食盐是7份，小苏打是2份，这说明食盐和小苏打在水中的溶解实力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。 探究 与研讨 主持人：大家对小组1的汇报内容有什么疑问或补充吗？ 小组2：我们有疑问。为什么各小组记录的溶解的食盐和小苏打的份数不完全相同呢？ 主持人：有小组代表可以尝试说明一下缘由吗？ 小组3：我发觉我们组透亮杯中的食盐基本上都溶解了，溶解过程中，我们小组始终在搅拌，有些小组可能搅拌得不够充分。 小组4：我们小组的食盐现在基本上已经溶解了，刚刚可能是溶解得还不够充分造成的。小组5：我们小组先进行了食盐溶解的试验，发觉许多都溶解了，所以在做小苏打溶解的试验时，第一次多加了几份，所以我们认为我们小组的试验数据不够精确。主持人：感谢大家的发言，汇报活动结束，请老师对我们的汇报进行点评和补充。