语文教学重在“导”-语文教学中运用思维导图.docx

语文教学重在“导”|语文教学中运用思维导图 新课程理念提倡课堂教学中老师为主导，学生为主体，充分调动学生学习爱好和学习的主动性。那么老师在课堂教学中怎样发挥出“导”的有效性呢？怎样把握“导”这一尺度呢？如何扮演好“导”的角色呢？本人在教学实践中不断探究，不断总结阅历，有了一些肤浅的相识，敬请各位同仁指责指正。 一、课前“导” 在讲一篇新课文之前，怎样把学生从疲惫状态中调动起来，刺激学生的感官，须要老师在课前花一些心思，在导入这一环节上下功夫。针对不同内容的课文，要采纳不同的导入方式。如谈话法，以与学生谈心的方式介入，学生有所感悟，自己就会与老师沟通，这样学生的思维就会跟着老师走，实现了导入的目标。或者采纳质疑法，设置一个学生感爱好的问题，学生立刻会把自己知道的东西说出来。如奇妙的丝瓜一课中设置问题：同学们见过丝瓜吗？它有什么特点？学生对身边比较熟识的丝瓜就会有话可说。通过设置问题，达到老师调动学生思维的目的。还可以设置小谜语猜课题、猜作者姓名等，如讲老舍先生的课文林海，可这样导入：白胡子老爷爷住在简陋的房子里，同学们猜猜他是谁？一般来说，学生对谜语比较感爱好，思维很快就会集中到课文中来，达到了老师快速引导学生进入课文学习内容的目的。另外，通过学生的参加，提高了学生口语表达实力，老师对说得对的学生的激励，会使他们的主动心情持续相当长一段时间，课堂效率就会大大提高。 另外，我着重介绍一下多媒体的导入方式。多媒体集合了声、形、动画、色调等多种感官的介入，能够调动全部学生的留意力。这是谈话、设问、图画等单一方式所不能媲美的，它直截了当，刺激学生多种感官，而且形象详细。事实充分证明，课前用多媒体方式导入课文，学生的留意力、思维实力、心情的长久性都是比较高的，是其他导入方式所不能比的。多媒体虽然优势突出，但也要依据课文内容恰当运用，以免使课堂成为观摩课、观赏课，使学生产生依靠思想，表面上课堂气氛热情，学生的爱好高涨，但事实上对课文没有理解，甚至出现适得其反的局面。所以老师要细心设计，以适时导入，这样学生才会跟着老师设计的思路进行课堂教学，效率可能要好得多。 二、课中“导” 学生全面进入课文内容后，其主动心情保持一段时间，一般10分钟左右就会出现疲惫状态，这时老师仍采纳导入时的手段，学生难免失去簇新感而偏离老师的教学设计思路。这就须要老师采纳全新的引导方式，即动手练习的指导，或学生沟通探讨的引导，把学生接触到的或在预习课文中驾驭的学问进行再运用。专家指出学生在沟通、合作、探究过程中得到的学问，课后巩固率达50%左右，就是说学生相互学习能有50%的收获。而学生把自己理解、驾驭的学问教给别人，课后巩固率可达到90%。可见学生间相互沟通、取长补短，课堂效率可以达到惊人的程度。所以说，老师在课中“导”的角色至关重要。老师不能把“导”的角色换成“灌”的角色，整堂课总是担忧学生这也不明白，那也不懂，以至喋喋不休，反复说教，甚至拖堂，这些都是学生所最不能接受的，学生学的效率不高，老师也累，可谓费劲不讨好。可见老师“导”得奇妙、到位，就能充分调动学生的主观能动性，取得事半功倍的效果。 三、课后“导” 一堂课结束后，往往有一些学问点的延长或与社会生活的联系，老师对此也要做一些启发性的引导，引导学生走出课堂，走入社会，把课文中学到的学问运用到社会实践当中。如一个小村庄的故事结尾，一个村子不复存在，假设有生还者，他会想到什么？会说些什么？今后应当怎样做？我们能为环境爱护做些什么？把课堂引入社会，使学生学以致用。 总之，老师要充分发挥主导作用，正确运用“导”的技巧，导出课堂效率，就必需不断探讨课堂教学，探讨课文内容，探讨学生，不断总结，才能在详细教学中取得实效。