轮椅上的霍金优秀教案_轮椅上霍金教案.docx

轮椅上的霍金优秀教案_轮椅上霍金教案篇一：轮椅上的霍金教学设计 轮椅上的霍金教学设计 设计理念 凭借详细语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教化学生学习他不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格。 教材简析 轮椅上的霍金是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他英勇坚韧的生命力气和不断求索的科学精神。 教学目标 学问与实力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个充溢传奇色调的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 过程与方法 以小组合作学习的式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。 情感看法与价值观 学习霍金不断求索的科学精神及英勇坚韧的人生看法。 重点、难点 重点：凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个充溢传奇色调的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，老师适当点拨。 难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。 教法与学法 引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。 教学打算 查找有关霍金的资料。 课时支配 2课时 教学步骤 第一课时 课时目标 1、学习生字新词，理解词语的意思，能从供应的词语中选两个造句。 2、正确、流畅地朗读课文，理清课文脉络。 3、也许了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。 教学过程 一、谈话导入，激发爱好 1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以坚韧的毅力战胜疾病和重重困难，精彩地完成了小学到高校的学业，驾驭了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有很多身残志坚、勇于挑战、创建奇迹的人，今日，我们学习的第10课轮椅上的霍金（板书课题，指读正音霍（huò），课文中的主子公霍金的事迹及精神将会使你更加惊羡。 2、齐读课题轮椅上的霍金。依据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？ 过渡：史蒂芬霍金被誉为?宇宙之王?，英国闻名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有时间简史等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。 二、自读课文，学习字词 1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互探讨或借助工具书理解；思索课文介绍了霍金的哪些事迹。 2、检查学生自学状况。 （1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦 重点字正音： 翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：其次声，不要读成第一声。 多音字：bíng） (屏息) íng) （屏风） （2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。 （3）理解词语的意思。 卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。 顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所敬重的人的脚。形容对人非常的景仰、崇拜、敬重。 振动：抖动。 唐突：指莽撞，冒失。 悲悯：哀怜，慈善怜悯。 景仰：钦佩，仰慕。 禁锢：监禁，关押。 （4）说说近义词：景仰仰慕悲悯怜悯唐突冒失静默宁静 （5）指名分自然段朗读课文，师正音。 三、沟通主要内容，梳理课文脉络 1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由沟通发言。 2、分清课文的层次。 第一部分（12自然段）：讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为?宇宙之王?。 其次部分（37自然段）：详细叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷熬煎下依旧坚韧地进行科学探究的事迹。 第三部分（812自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和英勇坚韧的人格力气深深地感动了大众。 四、写字教学 1、视察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽。 2、重点字指导：?撰?留意右边部分，上下结构要紧凑。 ?摊?每一部分都要写得瘦长，结构紧凑。 ?牌?左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。 ?匠?共六笔，最终一笔是竖折。 3、生描红，练习。 4、展示，评议。 课时作业 1、看拼音写词语。 zhuàn xi mín páitn ki dn l mó bài ( )( ) ( ) ( ) d ron jiànyè m shén mì mò cè ( )( ) ( ) ( ) 2、写近义词。 景仰（ ） 静默（ ）悲悯（ ） 唐突（ ） 安静（ ）依靠（ ） 3、请写出描写人物表情的词语。 例：龇牙咧嘴 4、依按例句，对下面的句子进行补充。 例：这山可真高。 这山可真高，快把青天刺破了。 （1）这地方可真吵。 这地方可真吵， （2）小明他爸长得好矮。 小明他爸长得好矮， 其次课时 课时目标 仔细朗读课文，从语言文字中感受霍金是个充溢传奇色调的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。 教学过程 一、激发爱好，导入新课 1、（板书课题）同学们，前面我们已经初步相识了霍金，这节课，让我们接着学习（齐读课题）轮椅上的霍金。 2、面对轮椅上的霍金，假犹如学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 3、（放音背景）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得特别精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来得霍金面前。她向霍金提出了这样一个问题（课件出示女记者的提问，背景音乐停） 师：请一位女同学来读女记者的提问。（生读） 4、师：同学们，女记者的这个提问你听懂了吗？ (学生思索回答：命运让霍金失去了太多了。课件出示这句话) 二、专心灵对话，感受命运的残酷 1、师：是呀，在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运原委让霍金失去了什么？失去了多少，？（让学生短暂思索后接着）请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边在思索上述问题。（学生充分研读课文第三自然段） 师：同学们，我们来沟通一下，命运原委霍金失去了什么？ （1）命运对霍金非常残酷。?残酷?详细体现在哪儿呢？请在书上标记出来。假如你是女记者，你会怎么问？ （2）你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特殊留心一下表示时间的词语。 ?21岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。?（体会?不久就完全瘫痪?长期禁锢?） ?彻底剥夺说话的功能?身体彻底变形?（体会?彻底?一词） ?医生诊断高身患绝症 ?如蚕吃桑叶般地逐页阅读?（体会读书的艰难） 老师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必需依靠一种翻书的机器。同学们，从以上时间，我们可以感受到霍金遭遇病魔熬煎时间之长40年；从?完全瘫痪?、?长期禁锢?、?彻底剥夺?、?彻底变形?、?必需必需?这些词语意味着霍金恒久不能说话，恒久不能写字，恒久不能站起来，只能恒久被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法完成。霍金40年的时间就是这样渡过的，命运对他来说真的是太残酷了。 （出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的熬煎，命运的无情已经清清晰楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。同学们，试想一下，假如此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里，你的心情会怎样？（学生沟通） 三、用事实说事，感受霍金的英勇坚韧 1、同学们，想一想一般人假如遭受如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做？（指名说） 师：说得很好。医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年，可结果呢，2年过去了，很多个2年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又坚韧地活了下来，还被动人们称为什么？请同学们阅读全文。 2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者。这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解快乐中的怀疑吧！读完之后，与你的同桌探讨沟通一下你是怎样的一种感受。 3、沟通 出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神奇莫测的黑洞。 沟通要点：（1）这是一句排比句，?飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了?这些单词写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却特别活跃，越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句昂扬、洪亮） （2）联系?一点也没有离开过轮椅?，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻挡不了霍金的思维。（读出显明的对比） （3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读：?他在大脑中想象着，计算着? 篇二：轮椅上的霍金设计 轮椅上的霍金教学设计 涟水县蒋庵中心小学 朱丽华223432 课题： 小学语文 六年级 第10课轮椅上的霍金 教材分析： 本文讲的是被称为“宇宙之王”的闻名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，英勇坚韧地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以剧烈地震撼。 设计理念： 语文课程标准强调：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间沟通的平台，使他们经验阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充溢。这节课在设计上注意引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、苦痛之处。由谈到读再到谈从而去感受他的宏大。 教学目标： 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3 凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个充溢传奇色调的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学重点： 凭借详细的语言文字感受霍金不仅是个充溢传奇色调的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学难点： 为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学过程： 一、激发爱好，导入新课 1（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步相识了霍金，这节课，让我们接着走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。 2面对轮椅上的霍金，假犹如学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 3（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告做得特别精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。） 师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。） 4师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？ （学生思索，回答：命运让霍金失去太多了。PPT出示这句话。） （设计意图：女记者的提问其实是问出了许多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公允了。由此导入新课，使学生先对霍金产生怜悯。） 二、感受“标记性形象”，体会命运的残酷 1师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运原委让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思索。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。） 2师：同学们，我们来沟通一下：命运原委让霍金失去了什么？ A命运对霍金非常残酷。“残酷”详细体现在哪儿呢？请接着。 B“1963年，?”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金非常残酷。读出感情 C“1985年，?”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。 D“40年过去了，?”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。 “不能看书”，感受看书的困难。 “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力） 让我们细致端详一下轮椅上的霍金。 出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，立刻就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？ 是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。 朗读课文第三节 小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的熬煎，命运的无情已经清清晰楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。命运真的让霍金失去太多了。命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的实力，失去了生活的乐趣等等 同学们，假如此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生沟通） 3同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充溢怜悯、充溢慈爱、充溢伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她（出示，学生读上面的话，留意语气。） 三、感受成就之宏大 1同学们，在一般人假如遭受如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说） 2医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，假如霍金懦弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能苦痛的活着，平凡的消逝。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，很多个两年过去了，轮椅上的霍金却用自己坚毅的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力折服了世界。那么他的魅力原委何在呢？请同学们快速阅读课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的宏大成就，就是他的魅力所在。 3学生找过渡句 4沟通： “霍金的魅力不仅在于他是一个充溢-更因为他是一个令人折服的生活强者。” 5出示第8节 这段话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句，从这两句话你知道了什么？ 两名学生回答（板书：物理天才、生活强者） 6请同学们自己读读课文第四节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充溢传奇色调的成就？ 7学生自学 （设计意图：课文对霍金传奇色调的描写细腻生动，表现了霍金坚韧的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。我借助对传奇色调一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的 空间。在充分研读的基础上，组织学生品读沟通，并总结学法：抓关键字。） 8沟通 ·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-神奇莫测的黑洞。” 说得很好，（出示此句）我们来看，“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻挡不了的是霍金的思维。从地球到太阳系，到银河系，再到上百亿光年外的宇宙深处，到神奇的黑洞，一处比一处远，说明霍金的思维很广袤，很活跃。这句话是什么句式？（排比句）在朗读时，语气应当一句比一句高亢。请大家自己试一试。 谁来读？请你来读。你读出了对这位物理天才的仰慕。还有谁来读？你通过语气的加强，突出了霍金探讨的成果越来越卓越。 联系（读出显明的对比） ，读：“他在大脑中想象着，计算着” ·“他在大脑中想象着，论证着-宇宙模型。” （感受他的想法在当时都是特别领先的，他的思维在科学王国中自由的驰骋） ·“最年轻的英国皇家会员-教授。” （感受他取得的宏大成就） 小结：是啊！（出示：从“虽然到教授”）虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维（学生跟读），他在大脑（学生跟读），他思索着（生读） 9让学生联系课文开头，再来感受他取得的成果 ·“他撰写的科学著作时间简史-全世界拥有多数的读者。” （“全世界”“多数的读者”，成果之大） ·“宇宙之王”的美誉 10是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充溢传奇色调的-物理天才（学生读板书） 11那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的第5、6、7自然段，读完以后，与你的同桌探讨沟通一下。（学生读书，探讨沟通。巡察） 过渡：其实，病魔阻挡不了的不只是他的思维，更阻挡不了的是霍金对科学的酷爱，对科学的孜孜不倦的探究与探讨。课文还写了一件详细的事例呢！ 12指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？ 沟通要点：“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思索宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。 （1）“好几个小时”对常人都不简单做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？ （2）“马上给一个咧嘴笑容”这是一个细微环节描写。看出霍金对学生能提出不同看法表示赞许，可见他是多么虚心。（板书：不断探究） 小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探究的精神。 过渡：正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发觉了黑洞的蒸发性，推断出”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创建的。 （设计意图：对文本的解读是逐步深化的过程，要让学生透过“传奇色调”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以详细形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出酷爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。）四、抓住重点句子，感受“生活的强者” 1出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充溢传奇色调的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。 2老师板书：生活强者 3面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，请大家读课文9-12节，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。 4学生自学 5沟通： ·出示：“霍金的脸上依旧充溢安静的微笑。他用-” 霍金回答时充溢“安静的微笑”中，这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；骄傲的笑；安静的笑；坦然的平和的笑。）（很安静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切） ·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，让我们一起来读读霍金的话吧！ ·说说自己读懂了什么？板书：乐观感恩 ·有感情地朗读霍金的话。 过渡：很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充溢安静的微笑）如课文最终所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。 6齐读最终一小节。同学们，此时此刻会场上的音乐慢慢响起（放背景音乐），假如你就是现场的观众，蜂拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧） 小结：从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创建属于我们自己的奇迹。 （设计意图：扣准中心句的重心所在，就能更深化地把握文章脉搏。对生活强者的体会，是本文教学的重中之重。在体会中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呼喊、哀痛和欢乐，坚毅和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。） 五、拓展延长 1学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神恒久激励着我们。（出示）轻声读一读。 2我们一起来念一念。 六、布置作业 1以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话 2课外阅读（选其一）： 假如给我三天光明（海伦·凯勒） 钢铁是怎样炼成的（奥斯特洛夫斯基） 板书： 10、轮椅上的霍金 物理天才（不断求索） 非凡的科学家 生活强者（乐观感恩） 篇三：轮椅上的霍金教案设计 10、轮椅上的霍金 教学目标： 1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从供应的词语中选择两个造句。 2、能正确、流畅地朗读课文，理清课文脉络。 重点难点： 能正确、流畅地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 课前打算： 多媒体 课时划分： 两课时 教学流程： 第一课时 一、 情景导入 师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”史-蒂-芬 （板书：霍金） 权威评论：他是一个才智的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今日，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体会这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。 （板书课题）齐读课题 大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以坚韧的毅力战胜疾病和重重困难，精彩地完成了小学到高校的学业，驾驭了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有很多这样身残志坚、勇于向全挑战、创建奇迹的人。今日，我们学习轮椅上的霍金一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊羡，甚至不敢信任世界上竟有这样的人、这样的事。 二、感知体验 1、展示霍金的有关图片资料，引导学生视察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。 2、比照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标记性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。 3、学生自由读课文，要求读正确,读流利。 4、朗读思索；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。 5、学生默读思索，同桌沟通。 三、对话探究 1、指名说说全文共写了几个方面的内容，老师适当点拨。 2、请学生概括出全文主要内容。 3、面对轮椅上的霍金，假犹如学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ 4、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指 名）谁再来念一念？（指名） 5、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、怜悯霍金?）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） 四、建构生成 通过这节课的学习，你已对霍金有了怎样的了解？你还想知道些什么？课后接着阅读课文、搜集资料。 板书： 10、轮椅上的霍金 身体瘫痪 “宇宙之王” 作业设计： 1、 2、 读熟课文。 生字描红。 教学反思： 轮椅上的霍金一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品尝文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。我便实行了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。一、联系生活阅历，激活学生体验；二、填补文本“空白”，丰富学生体验。 其次课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、凭借详细语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，学生学习他不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格。 重点难点： 1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 2、凭借详细语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教化学生学习他不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格。 课前打算： 多媒体课件 教学流程： 一、情景导入 专心灵跟文本对话 1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了许多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）探讨：命运对霍金非常残酷。“残酷”详细体现在哪儿呢？ 2、出示霍金图片，师引述：这就是霍金标记性的形象，头只能?看来，命运对霍金真的很残酷。 3、是啊，他不能写字，看书必需怎么样（带读），读文献呢？（带读） 二、感知体验 专心灵与强者对话 1、同学们，在一般人假如遭受如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？ 2、面对苦难，弱者会退缩躲避，而强者肯定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明白霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。 生读，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法） （1）虽然他的身体一点也没?黑洞。（出示文字，点击关键词） （2）他在大脑中? （3）他还建立了特别美的科学的?教授。 4、那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思索后沟通） A、比起成天被人众星捧月般的?主子正在睡觉。 （不愿被外人打搅，喜爱清静，不计名利得失） 同学们，生活中，一些明星出了名，经常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，很多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起成天被人?他宁愿?）从中你体会到了什么? B、此时他肯定坐在这间?几个小时。（工作时间长，忘我工作） C、每天下午4点，?一个咧嘴笑容。（坚持工作的不易，对学生的亲善） 5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于?更因为?。他不断求索的?感动了大众。”（再次引读） 三、对话探究 专心灵与自己对话 1、是的，大家都为霍金所感动，人人钦佩霍金，但钦佩之余不免有一丝缺憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：?？”（引读）但是“这个问题明显有些?，报告厅内?。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读） 霍金直面问题，他的回答是：（出示） c)请你专心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？ 还能只能 不仅有志向，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝） 华蜜！爱和被爱都是华蜜的 2、霍金每一句都是那样的激烈人心，哪句话最让你激烈？（理解句子） 命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他究竟在感谢什么？ 为什么感恩？再读一读这一段！信任你的体会会更深刻！ 4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的许多许多，这是多么感人至深的话语呀！假如我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最终一段） 5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是才智的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。 四、建构生成 1、学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金，送给同学们，愿霍金的精神能恒久激励着我们。（出示，生读） 2、利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有肯定的文学性。 全文：面临苦难，弱者会退缩躲避，而强者，肯定会毫不畏惧、迎难而上。 用眼睛阅读的只是表面的文字，专心灵感受的是文字的思想。微笑着面对生活，面对一切。或许我们成不了英雄，但是我们可以成为强者，可以成为我们自己，成为站在平凡的起跑线上勇往直前的冲刺者。我们走近英雄，并不是为了顶礼膜拜，我们学习强者，是为了让自己更坚毅。 板书设计： 10、轮椅上的霍金 物理天才生活强者 教学反思： 在理解霍金“标记性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生视察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一起先看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不肃穆。我知道问题出在了哪儿他们终归还是孩子，哪里会那么快入情入境呢？于是，我立刻确定让学生比照课文找出描写人物形象的有关语句，专心地进行反复的朗读、体会，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。