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问题导学教学模式政治理论课导学式教学模式的设计与应用常丽娜（陆军军官学院政治部，安徽合肥230031）摘要：现代教化强调学生的自主学习，培育学生终身学习的实力。如何在有限的政治课堂教学时间里充分发挥学生的学习主动性、提高学生的学习爱好、让学生学会学习？这些是每一位教学工作者所面临的艰难任务。通过多年的教学实践来看，推动教学改革，运用导学式教学模式绽开课堂教学，不但解决了学什么和如何学的问题，同时也培育了学生的创新精神，提高了学生学习的主动性，更有利于发挥学生的主体作用，培育学生良好的学习习惯和自学实力。关键词：导学式教学模式；课堂设计；主体作用；自主学习导学式教学法把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，老师导、学生学，施教之初，贵在引导、指导、辅导，导是主体、是关键，学为主线，以激发学生学习爱好为核心，以老师引导为前提，把讲授、自学、互学、探讨、探究、展示等各种形式有机地结合起来，形成师生互动，生生互动，共同探究的课堂氛围。一、导学式教学模式在政治理论课堂上的设计老师在肯定的教化教学思想指导下，对课程进行深化的探讨，通过对授课学生的实际状况的充分调查的基础上，在备课设计。（一）课堂设计应具备的特点首先，同绕教学目标，紧扣教材，从整体卜体现教材的学问结构和学问间的内在联系，使学问能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个专题，以便限制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。其次，有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以肯定数量思索题或探讨题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培育学生的实力，激发学生的求知欲。再次，问题设计应有层次性、梯度性，应依据学生对问题的相识渐渐加深。做到按部就班，使学生意识到，要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思索不行，思索不深不透也不行。这样学生就能真正从老师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。最终，应满意不同层次学生的需求，要使优秀生从老师的问题设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到胜利的喜悦，尽可能让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习主动性，提高学生学习的自信念。（二）课堂设计问题应包含的内容通常包括下列内容：一是识记类内容。要求学生在课前必需解决和预习的部分，这一部分内容也可叫做自学导航或学习引导。二是理解类内容，通过探讨、互学，能够融会贯穿的部分。(教学论文)三是应用类内容，合作探究，学以致用，能解决习题。四是拓展类内容，是教学部分的延长，学生思维的拓展。（三）课堂设计问题应达到的目的好的课堂问题的设计，事实上就是教学课程的深化与延长，是学问的网络构成体系。首先，学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探究的内容及主攻方向。其次，学习内容的设计不是课本所学学问简洁的排列，而是依据教材特点、学生的实际水平实力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的学问体系。再次，蕴含学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生驾驭方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学。”最终，为了使学到的学问刚好得到巩固、消化和汲取，进而转化为技能、实力，要细心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性相识。二、导学式教学模式在政治理论课堂上的实施运用（一）提前下发课堂问题，明确学习目标老师提前下发教学内容和问题后，学生以问题为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，依据学法指导，主动查阅教材工具书，了解重点、难点，激发学生的学习动机。（二）引导学生自学，尝试解疑形式为看教材、查资料、演练。要提高课堂质量自学是关键，是内因、是冲突的主体部分。学生自学时老师深化到学生中间去，一是指导学法，如时间安排，记忆思维方法，分析问题角度等；二是为了了解学生自学状况，以备讲解时有的放矢。（三）探讨与探究本组探讨、小组之间或全班师生探讨，老师应有意识、有打算的设置问题，将探讨引向深化，防止探讨过于简洁，又要防止问题过于深邃，出现冷场，这样通过探讨，绽开学生想象力以提高学生的思维实力。（四）成果展示在小组之间达成共识后，起先展示（分组或自愿展示），在学生展示评说中，老师要耐住孤独，尽量让学生去说，去评，主角是学生，展示过程也是生生、组组互动过程。（五）当堂达标，迁移训练达标练习要限时限量，独立完成。老师巡察，收集学生答题信息，出示答案，小组探讨，老师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，老师要刚好进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；并布置适量有梯度的作业。（六）老师点评与总结3-5分钟，这只留给老师特性化教学的空间，是展示老师亮点的地方，要求老师语言简练、简洁，老师总结要有技巧，恰到好处，紧扣热点，清除学生思维障碍，总结归律，渗透思想，点拨到位，让学生感到解渴，在此环节老师要引导学12下一页