小学语文二年级教学实录——《特殊的葬礼》教学实录之一.docx

小学语文二年级教学实录特殊的葬礼教学实录之一小学语文二年级教学实录语言的魅力教学实录之一 设计理念： 依据语文新课标的基本理念，老师的教学策略应发生改变，由重学问传授向重学生发展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教化向差异性教化转变。执行新课标，实施新课程，变更老师的角色地位，主动引导学生进行探究学习，从而培育学生的实践实力和创新实力。 教学目标： 学问目标： 1、借助拼音相识生字； 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 实力目标： 联系生活，依据肯定的目的尝试写一句打动人的语言。 情感目标： 明白语言运用得恰当有非凡的感染力。 教学重点： 感受“春天到了，可是我什么也看不见”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的缘由。 教学难点： 感悟语言的魅力所在。 教学打算： 1、帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。 2、网上或其他地方查找的相关资料。 教学过程： 一、谈话导入新课 我们常常在路上被一些标语或广告吸引，知道是什么缘由吗？这就是语言的魅力（板书课题） 1、读题 2、质疑：“魅力”是什么意思？ （课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读的韵味。） 二、自由朗读课文 师：请同学们说说这篇课文写了什么？ 生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人麻木不仁，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是。下午给盲老人钱的人多极了。 师：能够把这么长的课文用这么简洁的几句话描述。很好。 （让学生选择自己喜爱的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读爱好，提高课堂效率。） 师：盲老人上午在木牌上写的是什么？ 生：我什么也看不见。 （师板书：我什么也看不见） 师：结果路人麻木不仁，后来诗人在牌子上添了六个字， 生：春天到了，可是（师板书） 师：结果 生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了） 三、抓住“改变”，启发思索 师：我们发觉随着木牌上的字的改变，人们的表现发生了改变，老人也由叹息到特别的兴奋起来。改变这么多，改变这么大，同学们留意从早到晚什么是不变的？这么多状况都发生改变，你发觉哪些状况没有变？看书。生读书。 生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，始终看不到。 师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？ 生：都是在繁华的巴黎大街上。 师：有没有道理？ 生：有。 生：木牌上的字我什么都没望见没有变。 师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？ 生：没有。 ?师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发花白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了改变，而且改变得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深化思索的问题是什么 生：多了这六个字为什么会起了改变？ 师：这六个字为什么会起改变，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们再读读这句话。 连读三次， 第一次学生齐读。 其次次老师范读。 第三次学生再读。 师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。 小组沟通。 生汇报。 师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的看法。 生：第一次路人望见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了怜悯心，就给盲人钱了。 生：春天是个漂亮的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生怜悯心呢？ ?师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段。 （让学生反复读这句话，再与没加字之前的话相比较，“有比较才有鉴别”。这样学生才有不同的理解和感受。） 四、引导思索，感受语言魅力 1、同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。 思索：为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用？（语言生动有感染力。） 2、?进行沟通。 师：在你的心中春天是不是万紫千红的？ 生：是。 生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个特别有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特殊的奇妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么漂亮的景象，都会产生怜悯心，所以都会帮助这位老人。 师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。 生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，许多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了怜悯心。 师：许多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里 放课件：春天的美景（师描述：生气勃勃的春天，蒸蒸而上的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人沉醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？ （适时播放课件，帮助学生理解课文，加深情感体验。） 3、?激发情感朗读第六自然段。 4、?小结学生发言。 （老师引导学生提出问题进行思索，然后再探究。这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习实力。） 五、联系生活，适当拓展 1、结合实际，说出自己发觉的生活中打动人的语言（如广告语、名言警句等）。 师：有时相同的看法用不同的方式表达会起到不同的作用，而且假如你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校内内常常看到警示语发生了改变，不但能够吸引人而且能够教化人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？ 生：我在校内里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。 生：我看到：别踩我，我怕疼。 生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。 生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗。 2、依据供应的画面，尝试写一句打动人的语言。 出示课件：（一个草坪，一个图书室） 师：请同学们任选一个设计一个警示语，假如这两个你都不喜爱，你也可以设计其他的。 生小组设计。 （每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上） 师：请设计的同学读自己写的。 生：爱惜每一枝花朵，珍惜每一片绿色。 生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。 生：花儿是如此漂亮，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。 生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。 生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。 生：请爱护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。 师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。 生评价。 师：还有同学是自己选择的，请他来读读。 生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。 生：请不要让垃圾泛滥成灾。 生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。 师：我们发觉展示出来的没有其次幅图，有没有写的，给大家读一读。 生：踹一脚我疼，折一角书疼。 生：书是学问的源泉，不是你的玩具。 3、组织沟通。 （这一过程贴近学生的生活实际，让学生做生活的有心人，随时留意生活积累，随时记录自己的所见所闻。为写作打下了良好的基础。） 六、布置作业。 师：回去之后，把你的写的整理出来，帖在教室的后面。建议把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。 小学语文二年级教学实录放小鸟教学实录之一 一、创设情境，导入新课： 师：小挚友们，今日老师带领大家去鸟的乐园！ （点击课件，出示图片"鸟的乐园"） 师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图） 检查生字读音：（学生读，老师相机评价） 师评价：小鸟对你笑呢！ 小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！ 小鸟对你眨挤眼睛！ 有进步，小鸟对你叫两声 师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图） 检查生词读音（评价略） 师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图） 师：我们一起来跟这些词语相识一下！齐读生词（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图） 师：听着小挚友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！ 学生读课文一遍。 二、扩充学问，激励积累： 师：小挚友们，你们读书的声音真好听，把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐苗岭的早晨） 这么多的鸟，肯定有你相识和了解的吧！你相识哪些鸟？ 师：介绍介绍？ 生：燕子的尾巴像剪刀！ 生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！ 生：布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。 生：喜鹊 生：乌鸦 生：燕子 生：麻雀 师：我们小挚友了解得真多啊！ 三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。 师：小挚友们，看着这么多的小鸟，你们肯定也想起了你们自己喜爱的鸟吧？带来了吗？ 生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟） 师：同桌沟通沟通！ 师巡察评价：哇，你的小鸟真美丽，情愿给大家展示一下吗？你的也很美丽，情愿展示吗？哇，这燕子好可爱哟！情愿展示给大家看的都贴到黑板上吧！ 生（上黑板贴鸟的图案。） 师：这么多的鸟在蓝天里逍遥自在地翱翔，多么欢乐呀！ 老师点拨，引导学生留心"重点鸟"-与课文情境吻合的鸟。 师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？ 生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴 师：请把话说完整！ 生：这只鸟 四、指导学习第一自然段。 师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！ 生自由读第一自然段。 师：谁来试试读读！ 生1：姑妈送我一只 师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！ 生2： 师：听你这一读，老师也想读了！（范读） 师：还有谁想读的？ 生3： 师：老师听你们这样读，已经喜爱上这只鸟了！信任这只鸟也已经飞进小挚友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！ 生：（背诵） 师：我特别喜爱这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？ 生读第一自然段后一部分。 师：你知道了什么？ 生1：我知道了小鸟很想妈妈！ 生2：我知道了它为什么一动也不动！ 生： 师：同学们懂得的内容真多，信任小挚友们肯定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！ 生自由练习读书。 师：谁来把这两句读一读？ 生： 师：老师听出来了：你有一点点焦急！有谁再读读？ 生： 师：听你这么一读，老师知道你真的很焦急！一起读读！ 生齐读。 师：这只鸟我把它请小挚友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！ 指导质疑 师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？ 生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！ 生：我不知道 五、指导学习其次自然段。 师：解决问题，最好的方法是读书！请接着读其次自然段。一边读一边想：你们知道了什么？ 生自由读。 师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组沟通一下！ 生探讨，师巡察参加。 师指导生大组沟通。 生：我知道 师引导质疑 师：你还有不明白的吗？ 生：我不知道"叫唤"什么意思！ 生：我不知道"着急"什么意思！ 师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图 师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音着急！孩子们，专心听，你肯定能听懂点什么！ 创设情境，练习说话。 师：假如你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己惦念的妈妈，你想对妈妈说什么？ 生：想回家！ 生：想死你了！ 生：想和你一起在蓝天上飞！ 师：小鸟不吃不喝，原来是因为惦念妈妈呀，想自由翱翔啊！ 师：妈妈找孩子也找了很久，现在最终找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？ 生：孩子，可把妈妈急坏了！ 生：儿子，你到哪里去了？ 师：你们真是一群专心体会的孩子，再读这一段，老师信任你肯定会读得更好！（大屏幕显示文字） 生1：突然 生2：突然 师：老师听到你们把这句话读得特殊好！"多着急啊！" 生齐读。 六、音乐升华情感，理解课文内容。 师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌-点击课件播放音乐世上只有妈妈好 生和着歌颂。 师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是看到它这么苦痛，我确定（揭除鸟笼）放了它。 我打开笼子- 七、指导学习最终一自然段。 生读最终一自然段。 师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么欢乐呀！小挚友，我们能把小鸟这种欢乐与感谢的心情读出来吗？ 生齐读。 八、给动画配音，整体回顾课文。 师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小挚友做课文里的小挚友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。 （播放动画，学生"配音"-背诵课文） 九、创设情境，现场采访，深化理解。 师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中心电视台"人与自然"栏目的编导耳中，他们确定出一期节目报道我们。 师（配上道具）：现在，我就是中心电视台"人与自然"栏目的主持人，谁来接受记者的采访？ "记者"：你为什么放走小鸟？ "记者"：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（兴奋、难受、舍不得） "记者"：你想对电视机前的小挚友说些什么？（爱惜鸟） 十、放飞小鸟，向课外延长。 师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里逍遥自在地翱翔吧！ 学生去黑板前取鸟，在音乐小鸟小鸟声中结束本节课的教学。 小学语文二年级教学实录天游峰的扫路人教学实录之一 师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你敬佩的人是谁？ 生：我最敬佩的人是司马迁。 师：说说你的理由？ 生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚毅，写下了五十多万字的巨著史记。 师：身残志坚，值得敬重。 生：我最敬佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能平安返回地面，他最宏大了！ 师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！ 生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！ 师：这样坚韧的毅力，怎不让人叹服！ 生：我敬佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。 师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！ 生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。 师：将来超过你爸爸，说五国语言！ 师：同学们钦佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普一般通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今日我们就来学习 天游峰的扫路人（板书课题。） （学生自读课文。） 师：谈谈感受好吗？ 生：我觉得这位老人很了不得，怪不得作者会对他产生敬意呢！ 师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到依据吗？ 生：能！ 师：说说看？ 生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：30年后，我再来看您！”这说明“我”对扫路人很喜爱，30年后还要来探望他，说明他对老人已很有感情。 师：谁能体会到这种感情？读读看。 （一生读。） 师：交情似乎一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？ 生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近 了。 师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！情愿读一下给大家听听吗？ （一生自读。） 师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？ 生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没遗忘这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。 师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，的确表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？ 生：这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到驻地。“始终伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。 师：那么究竟扫路人哪些地方让“我”如此钦佩呢？请大家默读一下课文，思索这个问题。 （学生自由读书，思索梳理问题。） 师：谁来说说？ 生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人钦佩！ 生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危急，游客们都心惊胆战的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的英勇令人钦佩! 生：我觉得老人之所以这样静默无闻地扫路，给游客一个美妙的环境，他不图什么嘉奖，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！ 师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危急的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位 生：了不得的扫路人！ 生：宏大的扫路人！ 生：令人惊羡、让人敬佩的扫路人！ 生：顶天立地的扫路人！ （掌声响起。） 师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写 生：天游峰的。 师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？ 生：指天游峰很雄伟很高大。 生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气概。 师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？” 生：我想这是因为扫路人的精神太宏大了，他的精神顶天立地！（热情的掌声。） 生：他的品质太名贵了，让人仰慕！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。） 生：他的心灵太美妙了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛苦。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热情的掌声。） 师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读 （学生深情地齐读第7节。） 师：对于这一节，谁还有什么新的发觉？ 生：老师，我有个问题，最终一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？” 师：谁能解决这个问题？ 生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危急，不顾劳累地扫石阶，感到很惊异！很佩服！ 师：他的解答你同意吗？ 生：我有点同意。 师：就是说还有点不满足？ 生：我觉得既然是表示作者的惊异。那为什么不说我不禁惊异起来了呢？ 师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思索一下，假如换成“我不禁惊异极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？ 生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。 生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊异，但干脆说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。 师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？ 生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！） 师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊异”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子许多，比如说表示胆怯，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人钦佩？大家再找找看。 （学生自由快速地读课文。） 生：（读）“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。”老人对生疏的游客这样热忱，还为他沏茶，让人佩服！ 师：热忱待客，心地和善！好人！你有个字音没读准。“沏”读第一声，“q”,不读“qì”。来，读一遍，全班一齐读。“沏”是个生字，“彻底”的“彻”双人旁换成“氵”就是“沏”。因为沏茶要用水来泡，所以就是“三点水”。能记住吗？来，在书上写一遍。 师：我发觉这一节里有一句话和我们刚才学的“倒抽了一口气”的表达方式一样。你们发觉了吗？ 生：（读）“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香，人喝了心里热乎乎的，其实是写老人的热忱像茶一样让人感到暖和。 生：老人的热忱，老人的友情就像茶一样暖和着作者，他把友情和热忱传到了作者的心里。 师：作者把老人的热忱比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热忱写活了！好！就顺着这个话题，大家再找找看，看文中还有没有这种形象化的表达方法？ 生：（读）“天游峰武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”作者把天游峰的“险”形象地写了出来，它把石梯比作在云雾中飘飘悠悠的风一吹就能断掉了的银丝，让人好像真能看到这样一幅画，看到了它的“险”。 师：谁能把这个危“险”的画面读出来？ （指生试读，齐读。） 师：我倒有个问题了，既然是写扫路人，作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险？ 生：天游峰是扫路人工作的地方，写天游峰的险，就是突出了老人扫路的危急性。 生：若随意在一个比较简单的地方打扫卫生，可能也就没有什么了不得的了。 师：这对我们写文章有什么启发？ 生：看来写一个人不肯定都从正面干脆来写这个人，从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。 师：课文里有干脆描写老人的吗？ 生：（读）“下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，我循声迎了上去， 他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。” 师：你觉得这是一位怎样的老人？ 生：我觉得这是一位特别朴实的老人。 师：从哪里看出？ 生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了许多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。 师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。） 生：不肯定。 师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以探讨探讨。 生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为成天劳动就不简单发胖，而且成天在山上风吹日晒的也简单变瘦。（掌声。） 生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴实，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。 生：老师，“运动鞋”也说明白老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能便利。 师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都特别精确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么精确！多么恰当！我们一起读读这句话。 师：来！我们接着走近这位老人。 生：读“借着淡淡的星光，我细致端详了他，瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 师：留意！“瘦削”（xu）不是“瘦削”(xio),读！再读！是“炯”(jing),读！再读！是(yu)“乌黑”，不是“yu”，读！再读！ 师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？ 生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体确定很好。 师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思索。 生：这是一位和善的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。 生：这是一位勤劳的老人。因为面色乌黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。 师：谁来概括一下？ 生：这是一位健康的、和善的、勤劳的老人。 师：能用上四个字的词语吗？ 生：这是一位身体健康、勤劳和善的老人。 生：这是一位勤劳和善、神采奕奕的老人。 生：这是一位心地和善、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热情的掌声。） 师：我很惊奇，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？ 生：第一次描写是概括地写，其次次写得很具体。 师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？ 生：一口气写在一起太罗嗦了。 师：是吗？ 生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。 师：穿着和五官不能放在一起写？ 生：也不是。 （学生面露难色，一时说不清晰。） 师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，其次次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。 （生自由读第3节和第8节。） 生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。 （掌声响起。） 师：很有道理！接着说。 生：其次次，是因为老人和作者交谈了许多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以端详得特别细致。 （掌声再度响起。） 师：噢，听你精彩的解说，我算明白了！大家都明白了吗？ 生：明白了。 师：这就叫会读书！不但要看细致，还要擅长发觉，擅长思索。下面我们来读一读课文的最终三节，看看能有什么新的发觉？ （生自由读课文最终三节。） 生：我发觉课文最终一句的写法和前面“倒抽了一口气”的写法一样，也很形象。 师：好！一起读读这句话。 生：（齐读）“这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。” 师：谁来谈谈对这句话的理解？ 生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？这笑声其实就是指老人的性格。 师：什么性格？ 生：充溢自信、豁达开朗的性格。 师：“自信”应当能够理解吧，“豁达开朗”是什么意思？ 生：“豁达”就是很大方吧？ 师：有点靠近了。联系整篇课文再想一想。 生：“豁达”应当是大度吧？ 师：对!联系老人说一说。 生：老人在那么危急的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。 生：“豁达开朗”就是乐观。这么险，这么苦，他都不埋怨，静默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。没有乐观的精神，谁会这么做呢？(掌声响起。) 师：精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？ 生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自由悠然，像游山玩水一样。说明他对工作很满足，很欢乐，很乐观。 师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又宏大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣扬语：今日工作不努力，明天努力找工作。我想，大家确定也有许多的想法，把自己的想法写下来好吗？ （生写感受。） 师：咱们来沟通一下。 生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了天游峰的扫路人这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。 生：读了天游峰的扫路人我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是埋怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。 生：学了天游峰的扫路人，我想起了一句话：对于一个不满意的人，没有一把椅子是舒适的。 生：既来之，则安之! 生：自信欢乐生活，踏踏实实做人。 生：乐观一些，生活恒久都会对你微笑! 小学语文二年级教学实录将相和教学实录之一 其次段（探讨） 师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的其次个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析探讨 (学生打开课文和自学笔记。老师巡察。) 生：书上说“赵王和大臣们协商，去，怕有危急；不去，表示害怕，一时确定不下。” 这种状况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定办法。 学生擅长前后联系想 生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池会面? 生：(争相举手)道理很清晰，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。 生：他想要抓赵王也说不定。 师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣协商确定不下，后来又怎样呢?接着探讨。 老师刚好点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。 生：后来“蔺相如认为不能示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很坚决地提出自己的见解。 师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、推断。这个词课后要求你们练习造句。 生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相犹如样要冒着危急去的。他真是智勇双全。 师：你认为蔺相如的“智”是指什么?(生：群臣无策，而蔺相假如断确定，比群臣有谋。) 寻根究底，不走过场 同学探讨得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。 老师紧扣阅读重点训练项目指导。 生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要羞辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思? 师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅羞辱赵王，也是羞辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种状况下，蔺相如怎样反击? 学生不懂就主动提问，老师说明，有机渗透爱国教化。 生“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心剧烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了!”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人登记来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他英勇，不怕强暴。 师：蔺相如不怕强暴，这股志气从哪里来?(略) 这一点拨，为要透过外表深究思想基础。 生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?(略) 生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。 学生一字未忽，词词悟神。 生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。 学生仔细听同学发言，刚好提出订正。 师：怎么知道廉颇有功劳?(引导学生看课文。) 生