《我的伯父鲁迅先生》案例.docx

我的伯父鲁迅先生案例我的伯父鲁迅先生 其次教时 师：同学们，这节课我们接着学习第25课：。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下? 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色非常阴暗。街上的人都匆忙忙忙地赶着回家。 师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 老师变换了教学方法，一起先就把学生的留意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多实行几种方法教。这样，学生不感到疲惫。 生：(思索)。 师：一天黄昏写的是? 生(齐)：时间。 师：北风呼呼地怒号着，写的是? 生(齐)：天气。 师：更详细点说，是写风势。天色非常阴暗，是写? 生(齐)：天色。 师：街上的人都匆忙忙忙地赶着回家，写的是? 生：行人。 师：行人为什么都匆忙忙忙的赶着回家呢? 生：因为天气寒冷。 师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 这样做，有利于培育学生仔细读书的好习惯。 生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家依据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下 生：(闭眼遐想) 师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆忙。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊! 创设美妙的艺术意境打动学生，这是一个创建!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，简单引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐)：能! 师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 师：作者只看到这一点吗?谁补充? 生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 师：还看到什么呢? 生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能用自己的话，把作者当时看到的状况完整地说一下? 生：作者望见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能再说一遍?(两生回答后)呻吟是什么意思呢? 生：因为苦痛而发出的声音。 师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 生(齐)：伤势很重。 师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 生：脚下淌着一滩血。 师：假如伤势不重，就应当把这个淌字改成什么? 生：改成流。 师：或者? 生：滴。 师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应当把一滩血改成什么? 生：改成一点儿血。 师：或者? 生：一滴血。 引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能熬炼学生遣词造句的实力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中常常进行这类训练，对提高学生的观赏实力和表达实力都有好处。 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的苦痛。饱经风霜是什么意思? 生：经过许多的艰难困苦。 师：是吗?应当怎么说? 生：应当说是经过好多的熬煎。 师：对啦，说成熬煎比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特殊精确?(生读后)谁说? 生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 师：还有吗?谁说? 生：跑、跪、洗。 师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很详细、很形象地把鲁迅先生救援车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 这样启发，有利于学生进一步相识鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的名贵品质。 生：他是一位宏大的人物。 生：他是一个名人。 生：他过着比较富有的生活。 生：他是一个很出名望的学者。 师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 生：他是一个受压迫、受剥削的人。 生：他是一个下层社会的人。 生：他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人。 师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子，特殊是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把暖和? 生(齐)：送给了别人。 师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深邃，不简单懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗? 结合课文，绽开想象，这是提高学生创建性思维实力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教化。 生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 生：他可能反问周晔：你说，这是什么缘由造成的呀? 生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上华蜜的生活呢? 生：他可能说：唉!这世道真不合理。 生：他可能说：四四周黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深邃，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 升华得好!收到了传神之效。 师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生：他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，突然就得那么冰冷，那么肃穆。 师：这是表情。还有什么动作呢? 生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 生：两次都用到了清清晰楚这个词。 师：依据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄予在下一代身上。 生：他想，我们应当怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，肯定要教化下一代，把革命进行究竟。 生：他想，我们决不能再让下一代过这种苦痛生活了。 生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来肯定要推翻这个腐败无能的政府。 生：他想，我已经老了，希望寄予在这些娃娃身上，你们肯定要好好学习! 师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。全部这些，都说明白鲁迅先生是为谁着想的呀? 生：为人民着想。 生：为下一代着想。 生：为别人着想。 师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 生：(读)周先生病得那么厉害，还常常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难过。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒经常劝我多休息，不叫我干重活。 师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：所以，作者在文章的结尾这样写到：的确，伯父就是这样的一个人，什么人呢? 生(齐)：他为自己想得少，为别人想得多。 围绕鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多这个中心，李老师匠心独具，一次又一次奇妙地把学生的相识引导到这个主题上来，这确是不易的。 叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。老师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。 师：最终这一段话，是对全文的? 生(齐)：总结。 师：也就是说，点明白课文的? 生(齐)：中心思想。 师：正由于鲁迅先生事事到处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的? 生(齐)：爱戴。 师：究竟人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 这个过渡很自然!李老师由因棗课文其次部分，推出了果棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。 师：谁能把这段课文读一下? 生：(略) 师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 生：对死者表示哀思的行动。 师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 生：是哀悼死者的对联。 师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 生：我讲成挽联啦。 师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 生：吊唁，就是祭祀死者，并劝慰死者的家属。 第一部分词较多，李老师实行集中扫除障碍的做法是高超的。 师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用? 这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。 生：起了总结的作用。 师：在文章起先，这叫什么? 生：起因。 师：也叫? 生：总起段。 师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做? 生：分述。 师：(板书：分述)最终一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得特别完整。谁知道这篇文章是按什么依次写的? 生(齐)：倒叙。 师：倒叙的课文，先写? 生(齐)：结果。 师：再写? 生(齐)：缘由。 师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解? 实行造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新奇。 生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生酷爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生为了劳动人民的华蜜而常常碰壁，所以受到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生常常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫少年鲁迅的故事。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今日我们就学习到这里。下课。(下课铃响。) 我的伯父鲁迅先生课文 伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，很多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮番跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起水浒传里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了水浒传，也许是爸爸告知他的吧。醇厚说我读水浒传不过整个吞枣地看一遍，只留意惊慌动人的情节；那些英雄的特性，那些困难的内容，全搞不清晰，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好。听了伯父这句话，我又惭愧，又懊悔，比挨打挨骂还难爱。从今，我读什么书都不再马马虎虎了。 那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是表，一本是小约翰。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。 有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。 哪一点不像呢？伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。 爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。我望了他们半天才说。 你不知道，伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。 那怎么 可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。 碰壁？我说，您怎么会碰壁呢？是不是您走路不当心？ 你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？ 哦！我茅塞顿开，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。 在座的人都哈哈大笑起来。 有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色非常阴暗。街上的人都匆忙忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，望见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。 我们走过去，望见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 怎么了？爸爸问他。 先生，他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！ 爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 拉车的感谢地说：我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！ 伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里养息几天，把剩下的药和绷带也给了他。 天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？ 伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深邃，不简单懂。我抬起头来，要求他给我具体地解说。这时候，我清清晰楚地望见，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 伯父逝世以后，我见到他家的女拥阿三。阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清晰，模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难过。他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿。 的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 6我的伯父鲁迅先生 6我的伯父鲁迅先生 教学要求： 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的名贵品质. 2、练习概括课文中心思想. 3、学习本课生字词. 4、有感情地朗读课文. 教学重点： 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想. 教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。 课时支配：两课时 第一课时 教学目的： 1、学习生字新词。 2、了解鲁迅其人。 3、了解人们对鲁迅的怀念。 教学过程： 一、揭示课题: 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生. 2、介绍作者. 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事. 3、看题目,为什么作者称了伯父还称先生? 伯父点明白作者和鲁迅的特别亲属关系. 先生则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情. 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题. 深切的怀念第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他. 谈论水浒传其次段:鲁迅先生教化我仔细读书. 笑谈碰壁第三段:鲁迅先生以碰壁为比方抨击旧社会. 救助车夫第四段:鲁迅先生热忱救援和帮助车夫. 关切女佣第五段:鲁迅先生关切女佣阿三. 三、读第一段,思索并探讨. 1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面? (参与追悼念的人多;送来的花圈挽联多;送花圈挽联的有各种各样的人.) 2、什么事使我惊异? (看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.) 3、小结:这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了我的深思,更激起我对伯父的怀念. 四、学习其次段,探讨. 1、我是怎样读水浒传,结果如何? 整个吞枣什么意思?伯父问的时候.我就张冠李戴乱说一气.张冠李戴什么意思? 2、伯父听了我的回答,怎么说?伯父的年纪比我大,为什么记性反而比我好呢? (鲁迅先生之所以记性好,是因为他读书,而我并不是记性差,主要是读书马马虎虎) 马马虎虎(反义词)认仔细真 3、为什么我听了伯父的话会又惭愧,又懊悔,比挨打还难过? (伯父年纪这么高校习还特别仔细,对学过的学问记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也相识到伯父的话是对自己学习看法宛转的指责,所以) 4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书? (勉励作者要仔细读书) 5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质? 小结:这个小故事讲鲁迅跟我谈水浒传从中启发教化我要读书,反应了(对待学习仔细肃穆,关切下一代) 其次课时 教学目的： 1、理解课文内容。 2、体会含义深刻的语句。 3、体会文章思想感情。 教学过程 一、学习第三段,思索并探讨. 1、什么叫茅塞顿开?我当时有没有真的茅塞顿开?从哪里看出来? (作者年轻小,不鲁迅先生话的含义) 2、在座的人为什么哈哈大笑? (作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,无趣的解说而感支好笑) 3、引导学生理解四四周黑洞洞的,还不简单碰壁吗? (四周黑洞洞的是说旧社会的黑暗;简单碰壁说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会常常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会常常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比方的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭遇迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.) 4、作者回忆了这个小故事是想说明什么? 二、学习第四段,探讨: 1、画出描写车夫伤势严峻的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? (坐在地上呻吟,车子扔在一边、两只手、地上淌着一滩血、脸上现出难以忍受的苦痛.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要舍命挣钱养家糊口.车夫的境况的旧社会劳动人民凄惨生活的一个缩影) 2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情? (扶上、蹲着、半跪着、夹出、洗、敷上、扎好、掏出、给表达了他对劳动人民的怜悯和关怀) 3、事后鲁迅先生为什么脸变得那么肃穆、最终深深地叹了一口气? (脸变得肃穆是因为想到车夫在那样寒冷的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法限制自己对旧社会憎恶的思想感情.吧一口气是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的怜悯和对给劳动人民造成如此苦痛的黑暗社会的憎恨.) 4、小结:这个故事讲鲁迅先生热忱救援和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切怜悯和对旧社会的憎恨. 三、学习第五段. 1、鲁迅先生是怎样关切女佣阿三的?又是怎样对待自己的? (为自己想得少,为别人想得多) 2、齐读最终一小节,这一节在文中起什么作用? (既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用) 板书设计： 18、我的伯父鲁迅先生 鲁迅其人 他的事迹 他的品行 作业设计： 一、抄词. 追悼正月爱抚逝世搞不清晰张冠李戴 开心碰壁微弱咳嗽饱经风霜 二、把词语补充完整. 张()李()整个()()()然大()三()半() ()经风()()声()哭难以()受接连不() 三、阅读句子并作答. 听了伯父这句话,我又惭愧,又懊悔,比挨打挨骂还难过. 文中这句话指:_ 这句话表面在夸自己,事实上是_. 这句话体现了_. 从今以后,我_.这说明_. 我听了这句话,为什么比挨打挨骂还难过? 2、四四周黑洞洞的,还不简单碰壁吗? 四四周黑洞洞的意思是_. 碰壁指_. 这句话意思:_. 这句是_句,改为陈述句:_. 这段话表现_. 3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来扎好绷带. 这片段写_. 本段中用了_这七个动作词. 这段话说明鲁迅_. 四、按课文内容填空. 我的伯父鲁迅先生是一篇写_的文章.通过作者回忆的四件事_,说明鲁迅是个_的人,表现了作者_的思想感情. 我的伯父鲁迅先生教案 我的伯父鲁迅先生通过回忆伯父鲁迅先生的几件事以及他给我的教化，反映了他读书一丝不苟，憎恶旧社会，怜悯和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、尊敬与仰慕之情。下面我为大家介绍一下我的伯父鲁迅先生教案，欢迎参考借鉴！ 一、学习目标 1.学会本课14个生字，相识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、茅塞顿开、深邃、咳嗽等。 2.有感情地朗读课文。 3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。 4.练习给各段加小标题。 二、学习打算 回忆或收集有关鲁迅的生平、事迹。 三、学时支配 四学时。 第一学时，了解课文大意; 其次学时，读熟课文，品读第一部分; 第三学时，品读二、三部分; 第四学时，品读四、五部分，总结全文。 (三学时。第一学时，熟读课文，了解大意; 其次学时，探讨、体会鲁迅先生是一位怎样的人，作者写了他的哪几件事; 第三学时，理解含义深刻的句子，给课文各部分列小标题。) 四、学习过程 第一学时 1、了解鲁迅的同学介绍鲁迅的一些状况。 2、读课题，有什么疑问要问?(作者是鲁迅先生的什么人?称了伯父为什么还要再称先生?) 3、指名读课文第一部分，穿插正音。 4、同座互读第一部分。 5、沟通自己读书的感受(知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来探讨)(为什么不知道鲁迅就是伯父的?追悼和吊唁是什么意思，有什么区分?爱戴和爱抚有什么区分?为什么伯父得到这么多人的爱戴?) 6、有感情地朗读第一部分。 7、概括段意小标题(段意：伯父去世了，许多人都到殡仪馆追悼他。小标题：在殡仪馆里伯父去世了深切的怀念逝世为什么伯父得到这么多人的爱戴? 其次学时 1、指名读课文其次部分，穿插正音。 2、同座互读其次部分 3、沟通自己读书的感受(知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来探讨)(整个吞枣、张冠李戴的意思因果关系句;哈哈!还是我的记性好。字面义?一般状况下谁的记性好?话中之意?表前苏联作家班台莱耶夫著，鲁迅翻译;小约翰荷兰作家望-蔼台著，鲁迅和另一作家翻译;) 4、再读第一部分的最终一句话，体会感情。 5、看插图说话(按方位、衣着、神态不同角度说) 第三学时 1、回忆第一、二学时的学习内容。 2、指名读课文第三部分，穿插正音。 3、同座互读第三部分 4、沟通自己读书的感受(知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来探讨)(四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗?是真的碰墙壁吗?四四周可能指什么?鲁迅为什么受迫害?) 5、练习角色朗读 6、再回读第一部分的最终一句话。 7、指名读课文第四部分，穿插正音。 8、同座互读第四部分 第四学时 1、了解事情发生的环境黄昏时候(时间)、呼呼的北风怒号着(风势)天色非常昏暗(天色)街上的行人都匆忙忙忙赶着回家(行人)摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了(寒冷)与车夫赤脚拉车对比。 2、伯父、爸爸救助车夫的动作跑、拿、扶蹲、跪夹、洗、敷、扎。想一想：鲁迅当时是什么人，车夫是什么人?体会怜悯劳动人民 3、想象深邃的话可能是 4、肃穆的表情、按头的动作、叹了一口气又说明白什么? 5、再回读第一部分最终一句话。 6、学习最终一部分，提出不懂的问题。 7、总结。概括每一部分的段意，用原文的一句话概括，用四五个字概况，有一两个字概况(为什么伯父得到这么多人的爱戴哈哈，还是我的记性好四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗深深地叹了一口气经常劝我多休息)(在殡仪馆里谈水浒传笑谈碰壁救助车夫关切女佣)(深切怀念评论水浒传谈碰壁救车夫难忘回忆)(逝世谈书谈笑救人关怀) 8、各部分关系：果因(倒叙)、因果(点明中心、总结全文) 9、选词造句。 10、读读背背鲁迅名言。 19我的伯父鲁迅先生 19我的伯父鲁迅先生教学要求： 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的名贵品质. 2、练习概括课文中心思想. 3、学习本课生字词. 4、有感情地朗读课文. 教学重点： 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想. 教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。 课时支配：两课时 第一课时 教学目的： 1、学习生字新词。 2、了解鲁迅其人。 3、了解人们对鲁迅的怀念。 教学过程： 一、揭示课题: 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生. 2、介绍作者. 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事. 3、看题目,为什么作者称了伯父还称先生? 伯父点明白作者和鲁迅的特别亲属关系. 先生则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情. 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题. 深切的怀念第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他. 谈论水浒传其次段:鲁迅先生教化我仔细读书. 笑谈碰壁第三段:鲁迅先生以碰壁为比方抨击旧社会. 救助车夫第四段:鲁迅先生热忱救援和帮助车夫. 关切女佣第五段:鲁迅先生关切女佣阿三. 三、读第一段,思索并探讨. 1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面? (参与追悼念的人多;送来的花圈挽联多;送花圈挽联的有各种各样的人.) 2、什么事使我惊异? (看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.) 3、小结:这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了我的深思,更激起我对伯父的怀念. 四、学习其次段,探讨. 1、我是怎样读水浒传,结果如何? 整个吞枣什么意思?伯父问的时候.我就张冠李戴乱说一气.张冠李戴什么意思? 2、伯父听了我的回答,怎么说?伯父的年纪比我大,为什么记性反而比我好呢? (鲁迅先生之所以记性好,是因为他读书,而我并不是记性差,主要是读书马马虎虎) 马马虎虎(反义词)认仔细真 3、为什么我听了伯父的话会又惭愧,又懊悔,比挨打还难过? (伯父年纪这么高校习还特别仔细,对学过的学问记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也相识到伯父的话是对自己学习看法宛转的指责,所以) 4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书? (勉励作者要仔细读书) 5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质? 小结:这个小故事讲鲁迅跟我谈水浒传从中启发教化我要读书,反应了(对待学习仔细肃穆,关切下一代) 其次课时 教学目的： 1、理解课文内容。 2、体会含义深刻的语句。 3、体会文章思想感情。 教学过程 一、学习第三段,思索并探讨. 1、什么叫茅塞顿开?我当时有没有真的茅塞顿开?从哪里看出来? (作者年轻小,不鲁迅先生话的含义) 2、在座的人为什么哈哈大笑? (作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,无趣的解说而感支好笑) 3、引导学生理解四四周黑洞洞的,还不简单碰壁吗? (四周黑洞洞的是说旧社会的黑暗;简单碰壁说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会常常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会常常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比方的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭遇迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.) 4、作者回忆了这个小故事是想说明什么? 二、学习第四段,探讨: 1、画出描写车夫伤势严峻的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? (坐在地上呻吟,车子扔在一边、两只手、地上淌着一滩血、脸上现出难以忍受的苦痛.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要舍命挣钱养家糊口.车夫的境况的旧社会劳动人民凄惨生活的一个缩影) 2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情? (扶上、蹲着、半跪着、夹出、洗、敷上、扎好、掏出、给表达了他对劳动人民的怜悯和关怀) 3、事后鲁迅先生为什么脸变得那么肃穆、最终深深地叹了一口气? (脸变得肃穆是因为想到车夫在那样寒冷的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法限制自己对旧社会憎恶的思想感情.吧一口气是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的怜悯和对给劳动人民造成如此苦痛的黑暗社会的憎恨.) 4、小结:这个故事讲鲁迅先生热忱救援和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切怜悯和对旧社会的憎恨. 三、学习第五段. 1、鲁迅先生是怎样关切女佣阿三的?又是怎样对待自己的? (为自己想