《生命的壮歌》教学案例设计.docx

生命的壮歌教学案例设计生命的壮歌说课稿 一、说教材 生命桥是苏教版小学语文第八册18课生命的壮歌中的其次个小故事。生命桥讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。 全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。其次自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。 二、说教学目标 本篇课文是支配在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在供应的语言材料基础上，培育学生们感悟的实力，理解羚羊们珍贵的合作与把生的希望让给别人，把死亡留给自己的献身精神。 三、说教学重难点 本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱惜动物。 本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥的含义。 四、说教学过程 生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？ 1、巧抓互动点，老师穿针引线。 首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采纳了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。 其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不干脆告知学生答案，而是奇妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出几分钟后，羚羊分成了两群这话的另一层含义。它们不能用语言商议，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出确定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机灵，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问几分钟后、分成两了群说明白什么？从时间上，引发学生的思索。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题为什么要紧跟？晚几秒不行吗？为什么高度还要低一些？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的沟通中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生才智大门的钥匙。 2、巧抓想象点，学生情感扩散 一切创建都伴随着想象。要给创建将来的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推动创建实力培育的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那几分钟延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？ B、试跳胜利以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就望见羚羊的生离死别，仿佛望见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。 3、用课外资料，壮歌余音绕梁 引导学生延长阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获得信息，但事实上，学生查找资料的实力还是有限，课前我从网上找了其他动物的资料，包括生命桥的原文斑羚飞渡。这些文章阅读起来都有些难度，所以，让感爱好的同学前来领取。一来利用学生的新奇心主动参加阅读；二来满意水平不等的学生的不同须要。让悲壮的生命之歌接着唱响，让学生的感观扩张。 生命的壮歌生命的壮歌教学要求: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜爱的故事背下来。 2.学会本课生字，理解新词语意思。 3.读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 教学重、难点： 理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。 教学具打算及协助活动：卡片、磁带、多媒体课件 作业设计、支配： 课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。 课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。 第一课时 教学过程 （一）导入故事 1、范写生字“蚁”，齐读。 2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁 3、接着板书：国英雄齐读题目 4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告知大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？ （二）了解大意 1、选择一种自己喜爱的读书方式，自由读读“蚁国英雄”的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简洁说说故事的大意。 2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围胜利脱险。 3、学生依据卡片提示，同桌间相互讲解并描述故事大意。 4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣）这样感人肺腑、震撼人心的故事还情愿再读一读吗？ （三）细读感悟 1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 2、组织学生沟通感受，结合进行朗读训练。 （1）结合沟通课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟起先快速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。 引导学生抓住“并没有束手待毙”、“快速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结英勇，并练习朗读。 引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。 这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威逼的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐） 火神如此肆虐，形势这样紧急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们实行了结团逃命的方法。多机灵的小蚂蚁呀！多英勇的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞美，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。） （2）结合沟通出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越快速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。” 引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的猛烈、形势的紧急；抓住“越来越快速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的英勇、坚决。（结合板书：火舌舐动） 指导朗读。 （3）结合沟通出示：“明显，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。” 说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。 结合理解“肝胆俱裂”。 从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、钦佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身 再读这句话，读出作者的赞颂、钦佩之情。 3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：（）的蚂蚁 4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。 （四）激情揭题 1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的镇静、坚决、团结一样。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己珍贵的生命和珍贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。 2、板书：生命的壮歌 这就是17课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。 3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是斗争年头，还是和平常期，都曾有许很多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？ （五）学法小结 1、细心的同学肯定早就留意到了，我们的课文中还有另一则小故事。假如我们用上学习“蚁国英雄”的方法，就可以自学下一个故事了。 2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意 细读感人之处 朗读表达情感 附板书设计： 18、生命的壮歌 火神肆虐不松动分毫 火舌舐动不放弃岗位 团结合作勇于献身 其次课时 教学过程： （一）复习 学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜爱这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。 （二）导入 1出示羚羊图：这是什么？ 2师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎 3板书：“生命桥”齐读 4质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？） （三）了解故事大意 1选择一种自己喜爱的读书方式，自由读读“生命桥”的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简洁说说故事的大意。 2指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧 老少协作一死一生 唱响壮歌猎人惊呆 3生依据卡片提示，同桌间相互讲解并描述故事大意。 （四）细读感人之处 1过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还情愿再读一读吗？ 2默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 3组织学生沟通感受，结合进行朗读训练。 （1）结合沟通课件出示图及文字：忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。 读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？） 这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你肯定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。) 讲解并描述缘由 （2）结合沟通出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然上升并灵巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。 你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？ 小组探讨，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。 请一生上台来画，并说明自己画的简笔画，讲解并描述这个感人的故事。 说说试跳胜利的关键是什么？（理解“刚好”） （3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？ 指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。 动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了迥然不同的命运。 a、下坠的身体又突然上升并灵巧地落在了对面的悬崖边。 B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。 这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？ 再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡 指导背诵：看着简笔画图，再一次讲解并描述这个动人的画面。 （4）接着沟通，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。 读读这一段，理解“秩序井然”。 想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。 看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？ 这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出珍贵的团结协作精神。 （五）激情揭题 1师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。 2板书：生命桥齐读 3目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？ 4此时此刻同学们你们想到了什么？ 音乐“爱的奉献” （六）作业 1组词。 蚂（）怜（）具（）弃（） 妈（）玲（）俱（）奔（） 2按课文内容填空。 试跳胜利！紧接着，一队队羚羊（），没有（），没有（），（），（）。 明显，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（），（）也不（）。 生命的壮歌说课稿 一、说教材“生命桥”是苏教版小学语文第八册18课生命的壮歌中的其次个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。其次自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。二、说教学目标本篇课文是支配在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在供应的语言材料基础上，培育学生们感悟的实力，理解羚羊们珍贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。三、说教学重难点本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱惜动物。本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。四、说教学过程生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？1、巧抓互动点，老师“穿针引线”。首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采纳了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不干脆告知学生答案，而是奇妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商议，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出确定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机灵，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明白什么？从时间上，引发学生的思索。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要紧跟？晚几秒不行吗？为什么高度还要低一些”？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的沟通中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生才智大门的钥匙。2、巧抓想象点，学生“情感扩散”一切创建都伴随着想象。要给“创建将来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推动创建实力培育的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？B、试跳胜利以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就望见羚羊的生离死别，仿佛望见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。3、用课外资料，壮歌“余音绕梁”引导学生延长阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获得信息，但事实上，学生查找资料的 生命的壮歌生命桥课堂实录 一、概括课文主要内容： 师：这节课我们一起来探讨生命的壮歌的第一篇。生命桥。 (指导读好题目)师：什么桥？生：生命桥 师：看到这个题目后，你想设计什么问题？ 生：为什么叫生命桥。 生：为什么要加引号。师：这昨天学了，指不是真正的桥。 生：世界上没有生命桥，哪来的生命桥。 师：你能用简洁的话来概括内容吗？ 生：一个猎队把羊赶去边，师：你说得不是很清晰。再请一位说。 师：一群羚羊被赶到羊都掉师：你讲得完整，谁讲得简洁些。 说得较完整、简洁。 二、了解故事起因，体会羚羊群的紧急境况，积累相关词语。 师：猎人打算将羚羊全部活捉。这句话是这个故事的生：起因。 师：是谁把一群羚羊赶到悬崖边生：一群猎人。 师强调一群猎人。 出示： 有一个狩猎队， 师：这个山头上，很高很陡，谁能读出悬崖？生读师评：好，比较高有些险了比较陡好险呀 师：这样的状况对于羚羊来说，是什么，用恰当的词说就是 生：无路可逃为什么？因为前面是悬崖，后来是猎人。 师：还可以用一个词来说： 生：头投无路生：难以逃命生：进退两难生：他们只能束手待毙。 （师屏示并请学生读一读：） 头投无路、生死攸关、命悬一线，进退两难、危在旦夕、灭顶之灾 三、了解羚羊群面对紧急境况的表现，体会羚羊群的冷静镇静和老羚羊的坚决，感受动物世界的心灵感应。 师：在这样的状况下，他们是怎么做的，看另外的句子。 屏示： 几分钟以后，羚羊只是老羚羊跃进起的高度要低一些。 师引读：几分钟以后，老羚羊一群， 你读懂了什么？ 生：很急。很快。 生：他们有方法。他们分成两群。不是随意分的：年轻的老的 生：并没有束手待，而是主动地想方法。 师：请一位同学接着读下去。 引读： 师：假如他们会说话，他们会说些什么？ 生：我已经活了大半年，你们先逃吧 生：来不及了 生：先试试看吧。 生：我想出方法了，你们谁来和我协作一下。师：征求看法。假如他干脆叫了一只，你想一个名字，叫匆忙 生：聪聪。师：真那么聪慧吗？生：读：立刻应声。 师：你又读懂了什么？用读来引 生：很协作。默契。 生：年轻羚羊协作很好。师：看来面对这样的境况，他们很协作。刚才有人说很惊慌，胆怯。假如是胆怯，他们会这样做吗？ 面对逆境，它们特别冷静。冷静。 师：镇静、冷静。 师：再读下去，还会发觉他们得很好。 生：年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 师：他们怎么协作的？ 生：后退了几步，奔跑着向悬崖 师：从哪儿看出协作。哪个词。生：年轻先跳。 师：先后不同。还有吗？生：跃起的高度低一些。 师：连起来读。他们面对逆境，相互协作。 小学语文二年级教学建议生命的壮歌“生命桥” 有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，打算全部活捉。几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然上升并灵巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。 试跳胜利！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。 作者用饱含深情的语言讲解并描述了一群羚羊在狩猎人的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，帮助年轻的羚羊飞跃悬崖以求生存的动人故事。 羚羊飞跃山涧，“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”，连用四个四字词语表现了它们在生死攸关之时，镇静、冷静，顾全大局，洋溢着作者剧烈的赞美之情。作者把老羚羊的死亡比做“桥墩”，把跃涧的弧线比做“生命桥”，以及用“神圣”形容当时的情景，热忱地赞颂了老羚羊牺牲自我，保存年轻羚羊的珍贵精神，洋溢着作者深深的敬意。 夹竹桃教学案例设计 教学目标： 1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇异好玩和花期之长韧性珍贵的特点，品尝课文的语言。 2、借助画面，感受意境，指导诵读。 教学过程： 一、出示画面，引导视察： 1、同学们，今日这节课，林老师给大家带来了两盆漂亮的花，请看大屏幕，知道它的名字吗?(板书：夹(ji)竹桃) 没错，这漂亮的花有个富有诗意的名字叫夹竹桃。请留意这里的夹读第一声，让我们齐读。 2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感爱好?请大家结合图来探讨探讨，说说你的想法。(夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。) 3、让我们再来细致视察视察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样?(根、干、枝、叶、花)。 4、我国当代闻名教化家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃特地写下了一篇美丽的文章，这就是我们今日共同学习的第17课。 二、阅读课文，初知大意： 1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们阅读一遍课文，回忆课文的大意。 2、学生沟通大意。 3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的花。(板书：花)(花这个字是课文中出现频率最多的一个字。) 4、请同学们再仔细默读一遍课文，找出文中干脆写夹竹桃花的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。 5、学生探讨：第2、4、5自然段。(花的特点暂不探讨。) 6、过渡：咱们六(1)班的同学真不简洁!书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去观赏她、品尝她 三、学习第2自然段： 1、谁情愿带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读其次自然段。 2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用画出干脆描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。 3、学生沟通探讨：(联系画面)红色火;白色雪;不相容融洽。(俗话说水火不相容。) 4、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇异好玩) 5、你是否真的觉得这景象奇异而好玩?请你试着读出这景象的奇异好玩。 学生自由练读，指名读(邀请几位诸葛亮出办法)。 这么奇异好玩的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。 四、学习第3、4自然段： 1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。 2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。(用最简练的文字来概括) 3、用画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。 4、四人小组进行沟通。 5、探讨：(1)、又开出、又长出(留意这句话中句号若是改成省略号就更精确地说明夹竹桃的花期之长。); (2)、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳; (3)、无不奉陪。(课件出示文字。) 6、有没有同学在读从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪这句话时，想到了课文第3自然段?说说你的想法。 我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特殊之处? 一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段离题的内容呢?(课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。) 7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢?(花期之长，韧性珍贵!)你真的觉得它韧性珍贵吗?请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗? 8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班沟通。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的珍贵韧性。试背。 五、设置悬念： 夹竹桃的花色奇异好玩，花期之长韧性珍贵，读到这你们是不是也喜爱上了这夹竹桃?告知大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领会她月下的扑朔迷离的风姿吧! 板书设计： 17、夹竹桃 花色奇异好玩 花期韧性珍贵 花影? 四年级语文下册全套教案：生命的壮歌 生命的壮歌 教学要求: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己喜爱的故事背下来。 2.学会本课生字，理解新词语意思。 3.读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 教学重、难点： 理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。 第一课时 一、导入故事 1、“读好课题是学好课文的一半”。想想，在这个题目中那个字的重量最重？为什么？ “壮”可以组成那些词语？你觉得那个词语最适合这篇课文的意义？壮烈、悲壮、壮美等齐读这些词语。留意要求读出感情 2、范写生字“蚁”，齐读。看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？ 结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁 3、接着板书：国英雄齐读题目 4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告知大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？） 板书：？ 二、了解大意 1、选择一种自己喜爱的读书方式，自由读读“蚁国英雄”的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简洁说说故事的大意。 2、指名试述故事大意，并结合出示卡片： 草丛起火蚁群被围抱团突围胜利脱险。 3、学生依据卡片提示，同桌间相互讲解并描述故事大意。 4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣）这样感人肺腑、震撼人心的故事还情愿再读一读吗？ 三、细读感悟 1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 2、组织学生沟通感受，结合进行朗读训练。 （1）当生命处在最危难的时刻，或是处于绝境，生命往往会谱写出一首首悲壮的歌！ 结合沟通课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟起先快速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。 引导学生抓住“并没有束手待毙”、“快速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结英勇，并练习朗读。 引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。 这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威逼的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐） 火神如此肆虐，形势这样紧急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们实行了结团逃命的方法。多机灵的小蚂蚁呀！多英勇的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞美，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。） （2）结合沟通出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越快速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。” 引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的猛烈、形势的紧急；抓住“越来越快速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的英勇、坚决。（结合板书：火舌舐动） 指导朗读。 （3）结合沟通出示：“明显，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。” 说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。 结合理解“肝胆俱裂”。 从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、钦佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身 再读这句话，读出作者的赞颂、钦佩之情。 3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：（）的蚂蚁 4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。 四、激情揭题 1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的镇静、坚决、团结一样。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己珍贵的生命和珍贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。 2、板书：生命的壮歌 这就是17课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。 3、征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是斗争年头，还是和平常期，都曾有许很多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？ 五、学法小结 1、细心的同学肯定早就留意到了，我们的课文中还有另一则小故事。假如我们用上学习“蚁国英雄”的方法，就可以自学下一个故事了。 2、回忆小结学法，结合出示卡片： 了解故事大意、细读感人之处、朗读表达情感 附板书设计：17、生命的壮歌 火神肆虐不松动分毫 火舌舐动不放弃岗位 团结合作勇于献身 其次课时 一、复习 学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜爱这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。 二、导入 1出示羚羊图：这是什么？ 2师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎 3板书：“生命桥”齐读 4质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？） 三、了解故事大意 1选择一种自己喜爱的读书方式，自由读读“生命桥”的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简洁说说故事的大意。 2指名试述故事大意，并结合出示卡片： 老少分类飞跃山涧 老少协作一死一生 唱响壮歌猎人惊呆 3生依据卡片提示，同桌间相互讲解并描述故事大意。 四、细读感人之处 1过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还情愿再读一读吗？ 2默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 3组织学生沟通感受，结合进行朗读训练。 （1）无论什么样的生命，在绝境中往往总能创建出令人难以置信的奇迹！ 结合沟通课件出示图及文字：忽然，山涧上空划出了一道道令人纷繁芜杂的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。 读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？） 这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你肯定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。) 讲解并描述缘由 （2）结合沟通出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然上升并灵巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。 你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？ 小组探讨，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。 请一生上台来画，并说明自己画的简笔画，讲解并描述这个感人的故事。 说说试跳胜利的关键是什么？（理解“刚好”） （3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 找出羚羊的动作进行想