部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计及反思.docx

部编版一年级语文下册棉花姑娘教学设计及反思部编版一年级语文下册语文棉花姑娘教学设计 棉花姑娘教案 -、文本教学解读 棉花姑娘是一篇科学童话，寓科学常识于形象的故事中，介绍了不同的动物歼灭不同的害虫。全文注音并配有插图，旨在让学生借助拼音识字、朗读、相识事物、了解常识。 1.识写生字。 课文生字中，13个要求认读，7个要求书写。"别、干、奇"既要求认读，也要求书写。 认读"棉、娘、飘、吐、啦"5个形声字，先借助声旁读准字音，再借助形旁了解字义。例如："娘"的声母是鼻音"n"，单独读其次声，在"棉花姑娘"中"娘"读轻声；"女字旁"表示它的意思，"良"表示读音，"娘"是子女对母亲的称呼。 认读"颗、治"，宜将字音、字形和字源结合起来。借助拼音读准字音，依据字形，弄清字义。例如："颗"左边的"果"表示读音，右边的"页"表示与头有关，"颗"原来指小头，后来指颗粒状的小东西，如"七颗星星"。 认读"干、别、然、奇、碧"，宜将字的音、形、义结合起来，先借助拼音读一读，再用字组词说一说，最终依据字形记一记。例如："干"是多音字，引导学生正确认读"树干（gàn）"，再用"干"组成"干活""能干"等词语，最终用"拆合法"记字形，"两横+一竖"合成"干"，意思是"树的重要部分"。"奇"宜借助熟字"大+可"识记，借助"大"，相识"大字头"。 认读"燕"，宜借助课文插图，读一读生字、认一认事物，将识字与识物结合起来。 本课7个要求会写的生字中，重点指导写好半包围结构的字"病、医"，写好"病字头"，按笔顺正确书写"医"；"奇、星"是上下结构的字，关注上下部件的大小宽窄；"奇、星、干、七"关注长横的写法；"别"是左右结构的字，留意左窄右宽。 2.朗读课文。 抓住提示语和标点，指导读出人物的语气。抓住"吧"和感叹号体会人物的心情和语气。比如：第2自然段重点指导结尾是"吧"的句子，读出不同语气。棉花说的话，结尾"吧"语气要上扬，表示急迫、盼望；小燕子、啄木鸟、青蛙的答句，结尾"吧"语气应略下沉，表现出它们的有礼貌却又无能为力。 3.迁移运用。 积累与拓展ABAB式偏正短语，比如：火红火红的枫叶、火红火红的太阳、金黄金黄的落叶，把短语放在语境中感受叠词的表达效果。 引导学生从对话中提取信息，用"只会"说话，了解不同动物吃不同害虫。拓展其他动物的资料，仿照课文对话形式拓展说话，通过"请"和"！"的搭配。感受祈使句的表达效果和作用。 二、教学活动设计 教学目标： 1.正确认读13个生字，会写7个生字。 2.正确、流畅地朗读课文，读出祈使句恳求的语气，读好文中角色的对话。 3.初步体会"碧绿碧绿""洁白洁白"的表达效果，并进行说话练习。 4.了解不同的动物分别歼灭不同的害虫的科学常识。 教学重点： 1.读出文中祈使句恳求的语气， 读好对话。 2.相识13个生字，会写7个生字。 教学难点： 词语理解、分角色朗读。 教学时间：2课时 教学过程： 板块- 归类认读，相识事物 1.板书课题，认读"棉、娘"。 要点："娘"的声母是鼻音"n"，单独读其次声，在"姑娘"中"娘"读轻声。 提示：棉花是植物，所以左边是"木字旁"；姑娘是女生，所以娘是"女字旁"，右边的字念"良"。 2.归类认读"瓢、吐、啦"。 （1）你相识哪个字？请你做小老师带大家读一读。 （2）你发觉了什么？ 提示：借助形声字特点教学。 3.结合字理，认读"颗、治"。 （1）你怎么记住"颗、治"？ 提示：用"加一加"的方法识记字形。 （2）字理析字：古人依据人头的模样造了"页"这个字，"颗"表示小而圆的事物，星星远远看上去又小又圆，就说"一颗星星"。"治"本义指水名，后来指治理水，现在表示"治病"。 4.凭借阅历，自由认读"干、别、碧、奇、然"。 （1）你会读吗？ （2）请你给它们组组词。 （3）你有什么好方法记住这些字？ 要点："干"是多音字，在"树干"中"干"读"gàn"，另一个读音是"gn"。 提示："奇"由"大+可"合成，相识偏旁"大字头"，"大"作偏旁时"捺"变成了"点"。 5.借助插图，认读"燕"。 （1）出示课文插图，说说故事里还有哪些人物？ （2）认读"燕"。 要点："北"像翅膀，"四点底"像燕子的尾巴。 板块二 指导朗读，读好对话 1.尝试自读。 （1）自己读课文，把字音读准，句子读通顺。 （2）谁情愿读给大家听？ 2.指导朗读长句子。 老师范读，学生跟读。 出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！老师范读自然停顿，请学生仿照朗读。 3.关注标点、语气助词"吧"，指导分角色朗读。 （1）（出示第2自然段）棉花姑娘生病了，她是怎么恳求燕子给她治病的，燕子又是怎么回答的？ （2）棉花姑娘和燕子的对话中，出现了2个感叹号，2个"吧"，情感一样吗？语气一样吗？ 提示：棉花姑娘话的结尾处"吧"语气要扬上去，表示心情急迫；燕子的话结尾处"吧"语气向下沉一些，表现出无能为力。 （3）分角色进行朗读。 师生合作进行分角色朗读。 同桌之间进行分角色朗读。 组组合作进行分角色朗读。 提示：依据角色安排，把握人物说话的语气，有动作、有表情地进行分角色对话。 4.关注标点、提示语，分角色读好对话。 （1）出示第3、第4自然段，引导学生发觉这两段和第2自然段的相同及不同之处。 要点：相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是"！"和"吧"结尾；不同之处是，棉花姑娘见到青蛙时多了提示语，提示语能帮助我们更好地读出人物的心情，表演时加上表情就更生动了。 （2）分角色进行朗读。 同桌之间进行分角色朗读。 戴头饰分角色表演。 组组合作进行分角色朗读。 （3）出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话，引导学生关注"？"和"。"，师生一问一答练习。 提示：望见问号语气往上扬。 引导学生关注提示语"惊异"，什么是惊异？ 提示：请学生做惊异的表情，结合"很快""吃光"体会人物心情，读出疑问的语气。 同桌之间进行分角色朗读。 板块三 积累词语，迁移运用 1.积累ABAB式词语。 （1）出示"碧绿碧绿""洁白洁白"，读一读。 （2）比较"碧绿"和"碧绿碧绿"，"洁白"和"洁白洁白"有什么不同？ 提示：感受叠词表示程度加深。 （3）生活中，我们还能说碧绿碧绿的什么？洁白洁白的什么？ （4）嬉戏：老师说一个词，请你把它变成ABAB式的词语。 举例：漆黑-漆黑漆黑；金黄-金黄金黄；通红-通红通红。 2.联系生活，迁移运用。 用上合适的叠词说一说：这是一个漂亮的季节，天空是（ ）的，上面还飘着几片（ ）的云朵。（ ）的太阳高高的挂在蓝天上，照射着大地。（ ）的小草从地里冒出了小脑袋，（ ）的油菜花迎着春风跳起了美丽的舞蹈。 板块四 练习说话，课外延展 1.提取信息，练习说话。 （出示课后练习题二）把图和相对应的内容连起来，再用"只会"说一说动物吃什么。 棉花姑娘请 帮她治病，可是 只会 。 2.课外延展，拓展说话。 （出示喜鹊、蜻蜓、猫头鹰图片）棉花姑娘可能还会请谁来给自己治病？自己先读资料，再用下面的句式同桌之间练习说话。 来了。棉花姑娘说：" 。" 说：" ， ， ！" 举例：喜鹊飞来了。棉花姑娘说："请你帮我捉害虫吧！"喜鹊说："对不起，我只会捉田野里、草地上的害虫，你还是请别人帮忙吧！"。 板块五 整体观照，书写生字 1.指导书写。 （1）视察。 会写的7个生字中，"病、医"是半包围结构的字，"奇、星"是上下结构的字，"干、七"是独体字，"别"是左右结构。 （2）范写。 引导学生视察后范写讲解。"病、医"半藏半露，"医"的笔顺先横后"矢"；"奇、星"关注上下部件的大小宽窄，"星""奇""干""七"关注长横的写法；"别"左窄右宽。 （3）练写。 要点：示范指导后多留出时间给学生写并刚好反馈修改。 一年级语文下册棉花姑娘教学反思 年级语文下册棉花姑娘教学反思 棉花姑娘是人教版（部编本） 年级下册 八单元的 篇精读 文，这是 个童话故事， 文通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。 文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，使学生在丰富的语言环境中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。 在这堂 中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点进行教学，环节扎实。如： 1.自学实力的培育。 在学习 文2、3、4自然段时，我让学生自学，在自学前我出示了学习要求：（1）棉花姑娘请哪几位医生帮她治病？把它圈出来。（2）它们帮棉花姑娘治病了吗？为什么？找 找，用“_”画出来。同学们主动地进入自学的气氛中，仿佛它们就是 文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘治病呢？通过汇报学生们已经驾驭了不同的动物吃不同的害虫。感受到了燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力。这样设计，不但能节约 堂学习时间，而且还能让学生相识 文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能依据 文内容，进行语言训练。 2.积累词语的实力。 文的 6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先开展比较朗读，老师读前面的部分，学生读后面的部分，在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲，使学生较好地理解了 文。说说还有“碧绿碧绿的”什么，“洁白洁白的”什么，再拓展此类形式的短语。如：火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等，大部分学生都能说出此类词语。 3.拓展学问的实力。 在拓展延长中我还激励学生们说 说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的视察力很强。我也在此进行了扩展，比如蜻蜓，螳螂等。最终让学生创编对话:棉花姑娘还会请谁来帮忙呢？请你仿照 文2、3、4自然段写 写它们的对话。 _来了，棉花姑娘说：“_。”_说：“_。”大部分同学都能写出来。 纵观整节 ，我认为 堂气氛还是比较融洽的，能抓住 文的每 个语言训练点，培育学生的语言表达实力。同学们在这节 学到了许多学问，并有爱护益虫益鸟的意识，达到了本节 的教学目标 。 部编版一年级语文下册棉花姑娘教案设计 部编版一年级语文下册棉花姑娘教案设计 设计说明 阅读教学是学生、老师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了很多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此"心有余而力不足"，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现"自主、合作、探究"的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 课前打算 1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他挚友-益虫。(老师) 2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，做好铺垫 1.同学们，今日老师为你们带来了一位新挚友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多美丽啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么漂亮呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 2.识记"棉"和"娘"，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的留意力。让学生进行"夸一夸"棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 二、激趣学文，整体感知 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么改变？(出示棉花姑娘难过的图片和快乐的图片。) 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很难过。其次幅图棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。 3.沟通：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。 (2)同桌你指我读合作学习生字"治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦"，自主发觉最合适的识字方法。 4.自由读课文。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有肯定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生沟通听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 三、读通课文，识记生字 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应当怎么办？(遇到不相识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿) 2.刚才你们在读的时候有没有遇到什么困难？ (1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 其次句：认读词语"治病"，识记"治"。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗？ "我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。"(指名读，齐读) 3.课文中还有很多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)"请你帮我捉害虫吧！" (2)"对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！"(指名读) 4.你们真了不得，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师信任这一次你们会读得更好！ 5.指名根据自然段读课文。 设计意图：本环节的设计就是融"整体把握文本、朗读指导"于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 四、多种方法，巩固生字 1.识记"燕"和"瓢"。 (1)今日我们要相识的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎样记住它们？ (2)学生小组内分析。 2.生字娃娃望见大家都相识它们了，心里特殊兴奋，就想和大家一起来玩玩"词语跷跷板"的嬉戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字爱好，让学生在玩中学，学中玩。 五、细致视察，仔细写字 1.今日我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。 3.下面请大家细致视察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调"病"的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，刚好评价激励。 设计意图：写字教学是语文教学中一项不行忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。 其次课时 一、认读生字，复习导入 同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今日棉花姑娘又来探望大家了，让我们亲切地叫一声"棉花姑娘"吧！ 1.棉花姑娘还带来了许多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。) 2.指名认读生词，选择喜爱的词语说一句话。 3.指名读全文，要求读得正确、流利。 设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好方法，可以使学生刚好进行学问反馈，加强学生的理解和记忆。教学起先，我支配认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的驾驭，通过嘉奖棉花宝宝，激发学生们的学习热忱，为下面的学习打好基础。 二、创设情境，激趣引入 1.你们驾驭得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可兴奋了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多快乐啊！ 2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是很多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。假如你就是可怜的棉花姑娘，现在很多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？ 3.你能用"生病、可恶、蚜虫、盼望、治病"这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。 4.真了不得，你把棉花姑娘不幸的遭受都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文) 设计意图：人们都说爱好是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，绽开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生接着学习的欲望。 三、以读为本，理解感悟 (一)问题入手，整体感知。 出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！ 同学们，你们平常也生过病吧，大家联系自己生病的经验，想想棉花姑娘的身上长了很多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读) 她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望望见的是谁呢？ 1.指导读描写棉花姑娘心理的话。 2.在句意不变的状况下，你能把"盼望"换成另一个词语吗？ 3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用"盼望"说一句话呢？ (二)图文结合，角色朗读。 这么难过的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第25自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最终又是谁帮她治好了病呢？ 1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第24自然段，指名回答。 语言训练：试着用一句话说说"棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫"？(课件出示，引导学生用"棉花姑娘请_、_、_来给她治病"的句式练习说话。) 2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。 3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。 4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。 5.老师情景导读。 导读：棉花姑娘等啊等啊，最终等来了燕子医生，她真兴奋，心里想：最终有医生来给我治病了，我有希望了。她特别有礼貌地对燕子医生说 (指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。) 燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难受：好不简单等来了一个医生，却没有方法治我的病，莫非我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。或许他有方法治我的病，我去问问他吧 (指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。) 啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在舍命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，或许他是我的希望，我兴奋极了，赶忙叫住他 (指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。) 燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了 6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。 7.齐读最终一个自然段。 设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，依据所给的词语，引导学生绽开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 四、课堂总结，合作表演 1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。 2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好挚友，我们要好好地爱惜它们！ 设计意图：轻松、好玩、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。 教学反思 虽然本篇课文的篇幅较长，但第24自然段的结构和内容比较相像，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思索都有哪些医生给棉花姑娘看病了。其次次思索燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节约了讲课的时间。 部编人教版一年级语文下册棉花姑娘教案与反思 19棉花姑娘教案设计设计说明阅读教学是学生、老师和文本三者之间对话的过程。这是语文 程 准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘 文向我们讲解并描述了 个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了很多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇 文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据 文的特点，基于读的重要性，在本 的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 前打算1.制作多媒体 件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他挚友益虫。(老师)2.预习 文，拼读生字，朗读 文；了解 文中提到的小动物的特点。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、谈话导入，做好铺垫1.同学们，今日老师为你们带来了 位 挚友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多美丽啊！谁来夸 夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么漂亮呀！让我们 起亲切地叫 叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入 ，形象直观，能吸引学生的留意力。让学生进行“夸 夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文，整体感知1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么改变？(出示棉花姑娘难过的图片和快乐的图片。)2.是呀， 幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很难过。 二幅图棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢？让我们到 文里去找找答案吧。3.沟通：你知道了什么？随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(1)学生认读。(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发觉最合适的识字方法。4.自由读 文。设计意图：阅读理解对于 年级学生来说有 定难度，本节 从图片和问题入手，帮助学生了解 文的重点部分。在整体感知 文内容后，让学生沟通听老师范读后的所得，并相机认读生字 词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。三、读通 文，识记生字1.要想把 文读正确、读通顺，我们应当怎么办？(遇到不相识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿)2.刚才你们在读的时候有没有遇到什么困难？(1) 1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 二句：认读词语“治病”，识记“治”。齐读 1自然段。(2)还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)3. 文中还有很多重点的句子，你们会读吗？出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)4.你们真了不得，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把 文连起来读有问题吗？现在就读 读吧，老师信任这 次你们会读得更好！5.指名根据自然段读 文。设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于 体，学生通过把 文读通读顺，大致明白了 文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。四、多种方法，巩固生字1.识记“燕”和“瓢”。(1)今日我们要相识的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎样记住它们？(2)学生小组内分析。2.生字娃娃望见大家都相识它们了，心里特殊兴奋，就想和大家 起来玩玩“词语跷跷板”的嬉戏：跷跷板，在这里， 边高来 边低词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字爱好，让学生在玩中学，学中玩。五、细致视察，仔细写字1.今日我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。3.下面请大家细致视察这些字在田字格中的位置。4.师范写、强调“病”的笔顺。5.请同学们描 个，写 个。6.展示学生作品，刚好评价激励。设计意图：写字教学是语文教学中 项不行忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节 上让学生动手写 写，既体现了读写结合的教学原则，又将 外作业在 内完成，减轻了学生的 业负担。 二 时 、认读生字，复习导入同学们，上节 我们已经初步学习了棉花姑娘这篇 文。今日棉花姑娘又来探望大家了，让我们亲切地叫 声“棉花姑娘”吧！1.棉花姑娘还带来了许多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读 读，并组词。)2.指名认读生词，选择喜爱的词语说 句话。3.指名读全文，要求读得正确、流利。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好方法，可以使学生刚好进行学问反馈，加强学生的理解和记忆。教学起先，我支配认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的驾驭，通过嘉奖棉花宝宝，激发学生们的学习热忱，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激趣引入1.你们驾驭得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可兴奋了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多快乐啊！2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是很多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。假如你就是可怜的棉花姑娘，现在很多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说 说吗？能用几个就用几个。4.真了不得，你把棉花姑娘不幸的遭受都说出来了。(出示 文 1自然段。)我们 起来读 读吧。(学生读 文)设计意图：人们都说爱好是最好的老师。这 教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，绽开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生接着学习的欲望。三、以读为本，理解感悟( )问题入手，整体感知。出示 幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们，你们平常也生过病吧，大家联系自己生病的经验，想想棉花姑娘的身上长了很多的蚜虫，她的感觉会如何？有 个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望望见的是谁呢？1.指导读描写棉花姑娘心理的话。2.在句意不变的状况下，你能把“盼望”换成另 个词语吗？3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说 句话呢？(二)图文结合，角色朗读。这么难过的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读 25自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最终又是谁帮她治好了病呢？1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读 读 文 24自然段，指名回答。语言训练：试着用 句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？( 件出示，引导学生用“棉花姑娘请_、_、_来给她治病”的句式练习说话。)2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5.老师情景导读。导读：棉花姑娘等啊等啊，最终等来了燕子医生，她真兴奋，心里想：最终有医生来给我治病了，我有希望了。她特别有礼貌地对燕子医生说(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难受：好不简单等来了 个医生，却没有方法治我的病，莫非我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。或许他有方法治我的病，我去问问他吧(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在舍命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，或许他是我的希望，我兴奋极了，赶忙叫住他(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7.齐读最终 个自然段。设计意图：阅读理解对于 年级的学生来说有难度，本环节充分利用 文中的插图，依据所给的词语，引导学生绽开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。四、 堂总结，合作表演1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好挚友，我们要好好地爱惜它们！设计意图：轻松、好玩、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。板书设计教学反思虽然本篇 文的篇幅较长，但 24自然段的结构和内容比较相像，我就多次让学生带着问题自由读 文。 次思索都有哪些医生给棉花姑娘看病了。 二次思索燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。 三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了 文内容，节约了讲 的时间。 一年级语文下册棉花姑娘教学设计 年级语文下册棉花姑娘教学设计 【教材分析】 棉花姑娘是 篇童话故事，寓生物常识与生动形象的故事之中。 文通过棉花姑娘恳求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。 全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解 文。从写法上看活泼好玩，各段句式相像，通篇 文采纳对话形式，拟人手法。 【学情分析】 孩子们经过将近 年的学习，基本驾驭了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的实力有待提高。起先学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位驾驭度不高。同时，孩子们宠爱读童话，说童话，演童话，这为本 朗读与交际奠定了良好的基础。 【教学目标 】 1相识“棉、娘”等17个生字和大字头 个偏旁；会写“病、医”等7个字。 2能正确、流畅地朗读 文，读好祈使句恳求的语气，读好文中角色的对话。 3通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、洁白洁白的”表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同的动物能歼灭不同害虫的科学常识。 【教学重点】 1.识字写字。 2.读好祈使句恳求的语气，读好文中角色的对话。 【教学难点】 了解 些科学常识，让学生有酷爱科学的爱好。 【教法学法】小组探讨、角色表演、示范。 【教学打算】生字卡片、 件。 【教学 时】2 时 【教学过程】 时 、猜谜导入，激发爱好 说它是花不是花， 冷天人人须要它。 白白胖胖真可爱， 堆