《珍珠鸟》教学设计10第二课时.docx

珍珠鸟教学设计10第二课时五年级上册珍宝鸟其次课时教学实录 五年级上册珍宝鸟其次课时教学实录 一、词串朗读 师：我们一起来读一读课文中的词语。 生：（齐读第一组）撞灯绳俯下头偏过脸啄手指 师：这组词让你联想到什么？ 生：我联想到了小珍宝鸟调皮可爱的样子。 生：我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、调皮，惹人宠爱。 生：（齐读其次组）扭动挤开钻进去 师：作者用这一连串的动词，描述什么？ 生：描述了小珍宝鸟在父母的一再呼喊声中，回到鸟笼里的情景。 生：小鸟傍晚被它的爸爸妈妈叫回家了。 师：那么都有这样的生活阅历。 生：（齐读第三组）竟然尽然 师：什么意思？ 生：都表示出乎意料的意思。 师：对！但要留意这两个词在课文中所表达的意外程度有什么不同。 【这是一篇文质兼美的散文，尤其是那些朴实的词语，在文中所传达出来的特有的情趣，让人读来亲切舒适、意味深长。高岚老师很有心，选择了三组这样的词语，让学生特地来读一读、想一想，体会词中的意味，磨砺的是学生对词语的敏锐感。因为假如不作这样的特地朗读体会，这些原本极其寻常的词语，就会从眼前滑过去。语文教学正是须要让学生在看似寻常之处，驻足片刻，品咂出点特殊的味道来。假如可以教得透彻点的话，则须再进一步：所教的前两组词语，都是动词。而连续性的一组承接动词，就完整地描述了一个活动，且具有情境性。可见，一组承接关系的动词具有特殊的表现力，这正是学生应当学习的语文学问。】 二、把握中心 师：读完课文，你感受最深的是什么？ 生：信任，不就能创建出美妙的境界吗？ 生：信任，就能创建出美妙的境界。 师：“信任”怎么理解？ 生：信任就是“信任并依靠”。 师：你是怎么知道的？ 生：因为“信”就是信任，“赖”就是依靠。 师：真好！我们把词语中的两个字拆开理解后再组合，这是理解词语的一种好方法。那么信任创建的是怎样的一个境界呢？（出示插图）你看到了什么？ 生：一只小鸟在主子的肩上睡着了。 生：主子深情地看着在自己肩上睡觉的小鸟，手中的笔不觉停了。 师：这样的境界才是美妙的！ 【一篇文章往往是围绕一个中心来写的，精确地把握了这个中心，文章全部的文字就有了“主心骨”，阅读时就能明白如此遣词用句的用意和妙处了。阅读散文，循此理，便可以把文章读个通透。否则，就会陷入“只见树木不见森林”的阅读逆境。高岚老师深得散文教学的艺术，在此环节引导学生抓住文章的中心句，理解核心词语“信任”，联系插图感受“美妙的境界”，自然让学生把握住了课文的要义。简简洁单的教学环节，扎扎实实的阅读训练。】 三、品尝言意 师：珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟。这一只小鸟是怎么一步一步地信任我的呢？请读第四自然段，找出那个过渡句。 生：（自由朗读） 师：谁发觉了过渡句？ 生：慢慢地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。 师：真好！那么，“慢慢地”前面和后面，作者是怎么连接的呢？ 生：用了“起先”、“后来”，告知我们珍宝鸟是渐渐信任我的。 师：你真会读书！抓住了这三个表示先后依次的关键词，就抓住了“信任”的过程，我们也可以依据这三个词语，把这段分三个层次来细细品尝。谁来读读第一层？ 生：（朗读第一层） 师：字面上的意思谁都看得到，而能看到字背后的意思，才算有阅读的本领！留意这个“只”字。 生：“只”就是仅仅，就。“只在笼子四周活动”，我体会到珍宝鸟起先活动范围小，胆子小。 生：这时的珍宝鸟是“怕我”的。 师：“只”字背后隐藏着“珍宝鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义，能看出来真了不得！再看这三个“一会儿”，有什么发觉？ 生：活动地点改变很快，小鸟的胆子大起来了，起先调皮了，敢自由活动了。 生：小鸟一会怎么样一会怎么样，就是因为没有人恐吓它。 师：你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的看法，看到这里的因果联系，真有一双敏锐的眼睛！现在我们一起来读一读这句话。 生：（有感情地齐读） 师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中，体会言外之意、言中之情。下面两层，请同学们自己边读边体会。 生：（自由阅读） 师：谁情愿来沟通自己的读书体会？ 生：（读其次句）我从“落到了我的小桌上”看出，它的活动地点又变了，离我更近了。 生：（读第三句）我从“先然后再”这些表示依次的词，看出了珍宝鸟离我越来越近。 师：是呀，这里还有表示先后依次的词呢！ 生：（读第三句话）从这句话可以看出珍宝鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者的茶了。 生：我发觉珍宝鸟的胆子尽管大了，可还是很当心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。 师：它还有戒心！ 生：我从珍宝鸟偏过脸来瞧瞧我的反应，看出珍宝鸟其实是在视察我的反应，在摸索我。 师：此时的珍宝鸟还没有完全信任我，所以还是很谨慎、很当心地在摸索我。谁来读读？读出珍宝鸟的淘气、可爱、乖巧。 生：（有感情地朗读其次层） 师：再往下读，你还发觉了什么？ 生：我从两个“啄”字感受到珍宝鸟的大胆子更大了，和作者有了密切的接触。 生：我从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了主子，它是很喜爱的“啄”。 师：是呀，这个“啄”的动作同样表示亲切。 师：同学们，珍宝鸟从一起先的只在笼子四周活动，后来活动范围越来越大，离我越来越近，让我们感受到了 生：珍宝鸟由起先“怕我”到现在的“不怕我”，并且越来越信任“我”。 师：让我们拿起书好好读出珍宝鸟的这种改变。 生：（朗读第三层） 师：回顾一下这三层内容，作者是怎么写珍宝鸟逐步信任我的？ 生：作者用上表示先后依次的词，写出珍宝鸟活动范围的改变；同时抓住珍宝鸟的动作改变，让我们看到了它逐步信任我的过程。 【课文第四自然段是阅读重点，须要潜心会意、诵读涵泳。高岚老师的教学有条不紊，层层推动：先是找出一个过渡句，据此抓住三个表示先后依次的词语“起先慢慢地后来”，将一大段文字梳理出三个层次，可谓清清爽爽。教学就是要引导学生理出一根“线”来，然后才可以“顺藤摸瓜”，读出隐藏的深意来。其次，例举一个“只”字，启发学生从字面读到字背后的含义，进而点拨人与鸟的相互关系，可谓抽丝剥笋，让寻常的文字变得丰富多彩。教学就是要引导学生读出言外之意和言中之情，这样才能熬炼学生的阅读感受力。果真，在后续的沟通中，学生时常出现才智的火花，阅读进入了一种发觉的境界。最终，用一个回顾作整段的总结，点明“信任”的形成过程及表达方法，可谓既得意又得言。阅读教学往往会走偏一极，在言和意之间钟摆。其实，言意兼得，才是阅读教学的正道。】 师：真好！那它又是怎么依靠我的呢？请同学们自己读第五、六自然段，在表达“依靠”的词语上作阅读批注。 生：（自由阅读并批注） 师：来说说你的阅读感受吧！ 生：第五自然段中的“扭动”、“挤开”、“钻”，我觉得珍宝鸟很可爱。 生：我觉得珍宝鸟已经不情愿离开我了。 师：能说详细些吗？ 生：我从“白天”、“一再”这两个词感受到珍宝鸟成天陪着“我”，到晚上也不愿离去。 生：我从“它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！”看出珍宝鸟对我的依靠就像小孩依靠着自己的父母一样。 师：这里有个“尽然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表达的意思完全一样吗？ 生：不一样，第四自然段中作者对珍宝鸟俯下头喝自己杯子里的水觉得意外，用了“竟然”，但我觉得鸟喝人的水还是有可能的。而现在，珍宝鸟尽然在作者肩上睡着了，“鸟在人肩上睡觉”这是罕见的画面，怎么也不行能想到的。所以我觉得这里用“尽然”表达作者意外的程度更深，也让我觉得珍宝鸟与作者的情感更深了！（掌声） 师：你的感受真丰富，你的表达太精彩！是呀，正是由了这样的信任，就为我们创建了一种境界（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了），此时此刻，让我们再次关注一下作者和小鸟的动作、神态，你看到了什么？ 生：我看到了珍宝鸟在“我”的肩头睡熟了。 生：作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。 师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？ 生：暖和的巢。 生：妈妈的怀抱。 生：宝宝的摇篮。 师：假如请你给这幅画加个题目，你会用那个词语？ 生：温馨，因为这样的画面让我觉得温馨。 生：密切无间，因为这样的画面让我想到了这个成语。 生：甜蜜的梦，我觉得珍宝鸟肯定做着美梦呢！ 师：是呀，这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦肯定也很美很美，他会梦到什么呢？ 生：它梦到了白天自己和主子玩耍的欢乐时间。 生：它梦到了主子摩挲它绒毛时的舒适。 生：它梦到了它陪着主子写作的情景。 师：带着这美妙的感觉，在朗读声中让我们也走进这美妙的境界。 生：（配乐感情朗读） 【这一环节的教学呈现了三个亮点：一是引导学生从全文感受人对鸟的关爱，找出那一到处不经意间的“人情”，从而对信任有了更为深刻的理解，因为有了人对鸟的关爱，才有了鸟对人的信任。这美妙的境界，是人与鸟和谐共处的真实写照，是作者志向生活和美妙社会的期盼与祝福。如此解读，便有了更加深厚的思想，而不仅仅停留在文尾的那一个语句上了。二是高岚老师提了一个极好的问题“它把我的肩头当作了什么？”，“暖和的巢”、“妈妈的怀抱”、“宝宝的摇篮”，多么富有诗意和想象的答案，这是学生基于自身生活阅历的理解，并用了他们自己的话语进行的表达，折射出了孩子的才智。三是“尽然”和“竟然”的比较，这是词串朗读时留下的一个悬念，在这里适时作了解答。因为有了对文本含义的理解，有了详细的语境，学生对两个含义相近的词语，作出了更为细腻而精确的辨别。这样的词语辨析，才会在学生的心里留下形象、留下情感、留下运用的技巧，而不仅仅成为一个概念。从这三个亮点中，我们可以看到是学生的精彩，看到的是老师的教学才智：隐在学生身后。】 四、表达感言 师：我信任同学们脑海中还有许多漂亮、温馨的画面。原本胆小的鸟怎么会信任我？ 生：因为作者很爱这只珍宝鸟，始终呵护着它。 师：我不损害鸟，鸟就信任我。请同学们阅读课文，作者对鸟的宠爱表现在哪里？ 生：作者为它细心筑巢。 生：作者亲昵地称呼它“小家伙”。 生：作者爱抚地摩挲它的绒毛。 生：文章一开头就表达“真好！ 师：是呀，没有作者的爱，哪来小鸟的信任？一只本是怕人的珍宝鸟，因为作者给了它真心的关爱，才有了它对作者的信任。这一份信任为我们创建出了这么美妙的境界。此时此刻，关于“信任”，你想说些什么？你心中有什么美妙的愿望？请拿起你的笔写一写。 生：（即兴写作） 师：沟通一下自己的想法。 生：信任是一座桥梁，让我们彼此心灵相通，真情相融。 生：信任是一盏明灯，照亮你英勇地前进。 生：信任是一缕阳光，给我们带来暖和。 生：信任是心灵家园一道最美的风景。 生：我愿人类与动物恒久能和谐相处。 生：我愿人与人之间也能相互关爱和信任。 师：真好！今日这节课我们从珍宝鸟活动地点的改变感受到了它对我情感的改变，最终让我们在作者的书房里目睹了人鸟相亲的美妙境界，这是信任创建出来的奇迹。老师信任会犹如学们所愿，不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，我们都能因信任创建出美妙的境界。 【学生的即兴写话，表达的是阅读后的感受。从学生沟通的话语中，我们可以看到他们精神世界的丰富与生长。作为母语的语文教学，担当着传承祖国文化、涵养学生性情、陶冶学生心灵的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，阅读文质兼美的散文，正是要在学生身上留下阅读的痕迹，在学生的精神世界里留下美妙的印记。写，便是一种简洁而有效的方式，这比说更有自我教化的力气。让学生把感言写下来，真好！】 这是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性阅读”，即“把自己当作文中的人物”，像作者那样想，像作者那样生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身体验到弥散在语言文字中的含义及情感，进而领悟“关爱”与“信任”的内在关联。什么样的文章选择什么样的阅读方式，合宜才读得有滋有味。文学作品的情趣才会在感受中，潜移默化，浸润其中。 一篇文质兼美的课文，往往已经被许多人研读过、执教过，像高岚老师这样来教小学生阅读珍宝鸟，很适合！也有老师从语言运用的视角，提出了全新的教学思路：在熟读之后，让学生进行角色复述，即把文中的“鸟”作为第一人称“我”，把文中的“我”改作第三人称“他”，对文本第四、五、六段进行复述，从“鸟”的角色来体会“信任”是如何形成的。这样的设计很有新意，值得一试。至于还有的老师用批判性阅读方式教学生解构文本，从中读出“笼子”内外的哲学意义，显得很深刻，但好像不太适合小学生。而有的老师揪住教材中课文的缺陷，让学生比较原文阅读，以此提高学生的鉴赏实力，可以探讨一番。总而言之，一篇课文可以有不同的教学方式，但万变不离其宗，那就是要依据学生的年龄特点和详细学情，适合的才是最好的，切不行以老师的理解替代学生的须要。教学，为的是让学生获得一种自然而充分的生长，低水平重复不行取，拔苗助长也不行取。 珍宝鸟其次谭时教学设计 珍宝鸟其次谭时教学设计 教材：新世纪小学语文教科书第七册 教学目标： 1.重点学习1012自然段，通过精读探讨精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。 2.学习绘声绘色地背诵，培育学生的语感，丰富语言积累。 3.培育学生爱惜生命、善待动物的情感。 教学重点：精读探讨精读，加深对文章的理解和感悟。 教学难点：通过探讨提高学生的精读水平。 学习方式：自主、探究。 教具打算：教学课件。 教时支配：第2教时。 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，你们喜爱和小动物交挚友吗？ 2、（展示珍宝鸟课件）这就是今日我们要结识的新挚友珍宝鸟。 3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新挚友的样子？（要求用赞美的语气） （激发学习爱好，拉近学生与珍宝鸟的距离。） 二、读文定标 1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍宝鸟的样子以外，还写了哪些内容？ 2、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？ （学生参加学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。） 三、精读探讨精读 1、请大家细致读1012自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有须要修改和补充的？ 2、小组沟通、探讨精读笔记。 指名读探讨、沟通的要求。（课件） 按精读一段话的步骤沟通。 留意倾听其他同学的发言，比照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人看法不一样的地方。 沟通、探讨不同的看法，同时修改笔记。 沟通、探讨。 3、汇报研讨。 那个小组情愿展示一下沟通、探讨的成果？（按精读步骤发言） 通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者宠爱小鸟，才能为它创建自由、宽容的空间。自由宽容的空间培育了信任，赢得了信任。 重点感悟： 课件：它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我 的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。 在理解感悟精读段的过程中练习朗读。 在汇报探究的过程中刚好评价。 谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获？（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。） 反复朗读可以加深对内容的理解感悟。 品评重点词句可以加深对内容的理解感悟； 沟通、探讨可以进一步加深对内容的理解感悟。 （先读书，先思索，先探究，调动学生自主学习的主动性。通过沟通探讨，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。） 四、绘声绘色地背诵。 1、回顾绘声绘色背诵的要求后练习 2、指名背诵。 3、自评、互评、感悟。 4、绘声绘色地背诵。 （通过背评背，培育学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。） 课外拓展：搜集人与人之间、人与动物之间相互信任的故事。 板书设计： 珍宝鸟 不去损害它微笑照旧写不动声色地写 信任 杯子上稿纸上笔尖 课后小结： 品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。 四年级上册珍宝鸟其次课时学案 四年级上册珍宝鸟其次课时学案 教学目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。 3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。 4、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点： 知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点： 理解“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”的含义。 教学打算： 自制课件。 教学时间： 2课时。 教学过程： 其次课时 教学目标： 1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点： 知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点： 理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。 教学过程： 一、引入： 今日我们接着学习珍宝鸟（齐读课题） 二、学习课文：（3-6） 1、在作者的细心照看下，珍宝鸟不仅生活得特别华蜜，开心，而且已有一个可爱的小宝宝了，请打开书本，仔细阅读第3-6自然段从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 2、学生默读自学批注，老师巡察。 3、学生汇报沟通，老师点拨： 老师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章依次谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，老师要顺学而导，以学定教。 （1）“探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心多强呀！ （2）“屋里飞”： 小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁）地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”） 小珍宝鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。假如我就是作者，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗？师生进行对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气十足地站在书架上？ 师：你肯定觉得撞灯绳，很好玩吧？ 自由读，指名读。 （3）“喝茶水”： 它的这一系列举动，的确有了很大改变。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？出示文字片（它先是离我较远,见我不去损害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。） 指名回答。珍宝鸟的性格也改变了什么改变？能将你的感受朗读出来吗？ （4）“啄笔尖”：同桌合作朗读几句。 （5）“肩头睡”： 作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美妙的境界，对比冯骥才先生的这句话，不冲突吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要） 我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。 三、学习第7自然段。 过渡：正因为“我”对小珍宝鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍宝鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉醉在这美妙情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼喊（生读） 1、引读“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”。理解“不由自主”作者是从内心底自觉发出的一句话，从也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（不由自主）理解“美妙的境界”。 2、变更句式。能把这个句子换个说法吗？ 3、读三遍，这美妙的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟相互信任、友好相处） 四、延长 1、其实在我们的四周，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有许多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信任，有了这种信任，我们才拥有美妙的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？ 2、沟通（课件） 3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信任，我们才能创建出美妙的境界，让世界的每个角落充溢了欢声笑语。 五、作业。 1、背诵最终四个自然段。 2、你能仿照作者“信任，_。”的形式写一句有关信任的句子吗？ 板书设计：20、珍宝鸟 宠爱 我珍宝鸟 信任 珍宝鸟（其次教时） 珍宝鸟（其次教时） 教学目标： 1通过语言文字，体会珍宝鸟的可爱和作者对珍宝鸟的宠爱，培育学生爱鸟护鸟的情感。 2理解信任，就能创建出美妙境界的深刻含义。 教学过程： 一、复习明标 1课文讲了哪四个内容？ 2从中你体会到了些什么？ 3明标：细读活动情景悟出道理体会珍宝鸟的可爱和作者对珍宝鸟的宠爱，并理解课文最终一句话的深刻含义。 二、细读活动状况 （一）整体感知内容。 1自由朗读46句，简要说说每一节中珍宝鸟的活动状况 2板书：笼子四周屋里小桌上我的窗口 （二）细读句4 1自由读句4你从哪些地方体会到珍宝鸟的可爱？用圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍宝鸟的宠爱？用划出有关句子。 2关于珍宝鸟的可爱（以句子为单位，沟通圈划的词语、体会）（1）一会儿一会儿一会儿？ a读句沟通词语。 b进行补充发言。 Ca生进行朗读。 D余生评价指名再读 E齐读：增加难度 （2）竟然小桌上 （3）挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧 （4）啄笔尖。 （5）啄手指。 （探讨方法同句） 3、流作者对珍宝鸟的宠爱 4、配乐朗读 （三）同法学习句5 1指读、圈划 2沟通 3激趣：同桌对演，一生扮演珍宝鸟，一生扮演珍宝鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼喊应答的过程。 （四）同法自不句6 1默读圈划 2沟通 3想象，珍宝鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也肯定会又香又甜，它会梦到些什么呢？ 三学习悟出道理 1示句：信任境界 a：信任的意思？谁信任谁？是一下子就信任的吗？看看板书，说说珍宝鸟是怎样信任我的？ 板书：信信信 b珍宝鸟为什么会逐步信任我？ 板书： c理解美妙的境界（看板书回答） d配乐赏读。找出文中美妙的情景朗读 e给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。 2、总结：通过这节课的学习，我们不仅相识了一只活泼可爱的珍宝鸟，体会到了作者对珍宝鸟的宠爱，还懂得了：只有信任，人鸟才会和平共处，创建出美妙的境界，所以，我们人与人之间，只要相互信任，也能创建出美妙的境界。 板书设计： 笼子四周屋里小桌上我的窗上 鸟的天堂其次课时教学设计 设计理念： 阅读教学最重要的是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策略必需坚持重感悟、重积累、重运用。 一、设境激趣，触发语感。 1、通过上节课的学习，我们知道了作者两次经过了鸟的天堂，两次见到了不同的情景。谁能详细地来说一说。学生答。师板书：树 鸟 2、谁见过大树？请用一个词或一句话来描绘一下你见到过的大树。（高大的，参天的，几个人抱不过来的 ） 3、这样的大树，或者比这更大的树，你还想看吗？（播放课件，展示） 二、充分诵读，激活语感 1、你是以怎样的心情来看大树的？那么作者又是怎样看大树的？请大家自由读其次段，边读边想，作者是怎样看大树的？你是从哪儿体会到这一点的？说出自己的理由。 2、学生读。 3、沟通（全身心地看，赞美地看，惊异地看，怀疑地看） 说理由时，就势读相关的语句。 三、潜心品读，领悟语感 1、作者是这样看大树的，那他又是怎样写大树的呢？请同学们以自己喜爱的方式读读其次段，边读边想，你觉得这段话中哪些地方写出了树的大？并说说你对这些句子的体会。 2、学生品读。 3、反馈。只要言之有理，就赐予确定，并指导朗读相关的句子。 四、多元解读，积淀语感 1、请你再读读其次段，你觉得哪个句子写得特殊美，把它划下来，反复读一读，说说你对这个句子的体会。 2、出示： a、那么多绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙。 着重理解体悟一簇 堆 另一簇 一点儿缝隙 把这棵大榕数的枝叶繁茂，生命力旺盛的景象写出来了。 b、翠绿的颜色光明地在我们眼前闪烁，好像每一片绿叶都有一个新的生命在抖动。这漂亮的南国的树！ 抖动在这里指的是什么？（微风吹动树叶一闪一闪的样子） 抖动是怎样的动？（抖动的颤抖的） 写话练习：这每一片树叶上都有一个新的生命在抖动，仿佛 师：同学们，我们知道，这是一棵已经具有500多年历史的榕数，而此时，我们感受到的不是榕数的，而是它的。 师：是啊，榕树的叶子太绿了，绿得刺眼，绿得发亮。在微风的吹拂下，我们仿佛看到每一片树叶上都有一个小精灵在跳动，是那么的充溢活力，那么的生气勃勃。这是作者对大榕树显示出的那种勃勃朝气的赞美，这是作者对大榕树显示出的旺盛生命力的高度赞美。让我们用赞美的语气读读这一句。 3、请你用一个词来概括一下你对这棵大榕树的感受。 板书：漂亮奇妙 五、拓展延长，丰富语感 1、挚友说，这棵大榕树是鸟的天堂，有很多鸟在这棵树上栖息生活。真的如此吗？请你读读课文第三段，找到相关的句子，并能用这个句子说一说： 啊！这的确是个鸟的天堂，你看： （只要言之有理即可） 2、请你用一个词来概括一下你对这棵大榕树的感受。（板书：群鸟欢闹） 3、同学们，你想感受一下这群鸟欢闹的喧闹景象吗？课件展示，音乐观赏。 4、配乐朗读。谁想跟着音乐来朗诵。 5、课文学好了，你有什么感受吗？你想对大榕树，对鸟的天堂，对鸟说些什么吗？有感而发，请你把想说的话写在这幅画的下面。 六、总结：今日我们读了鸟的天堂一课，领会了我们南国的奇异风光，观赏了漂亮奇妙的大榕树，感受了众鸟欢闹的景象。同学们，读书能使人聪慧，读书能使人长见识。让我们多读书，读好书。 珍宝鸟第一课时教学设计 【教学目标】、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。、能正确流畅地朗读课文。、讲读课文第一段，体会我对鸟的宠爱之情。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题今日，我们一起来学习闻名作家冯骥才写的一篇散文珍宝鸟。 师板书课题： 珍宝鸟 （教学须要真实，公开课同样如此，我们应当一起先就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。） 二、检查预习状况、出示珍宝鸟图问： 这就是珍宝鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍宝鸟有了哪些了解呢？（学生沟通后老师补充：珍宝鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍宝鸟羽毛明丽，体态娇小玲珑，叫声细柔嘹亮；同时又有些胆小，经常躲在繁密的树林中，静静地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）、课文围绕珍宝鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：师依据学生回答板书： 我为珍宝鸟细心做巢；小珍宝鸟特别可爱；小珍宝鸟跟我越来越密切。 、指名读，检查学生朗读。、对学生预习进行评价。（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习爱好。） 三、指导分段，概括主要内容、依据老师的板书，你能给课文分段吗？师依据学生回答板书： 第一段（节）； 其次段（第节）； 第三段（）节。 、请同学根据每段大意连贯地说一说课文的主要内容： 挚友送我一对珍宝鸟，我细心为它们做了一个巢。这对珍宝鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越密切了。由此，我悟出了一个道理：信任，能创建出美妙的境界。（在实际教学过程中，老师很留意培育学生的概括实力。一方面允许学生有不同的看法，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相像内容，这正是四年级练习中的一个训练点。） 四、讲读节过渡：我得到了挚友送的这对珍宝鸟，心情怎样？你从哪看出的？、讲读开头第一句话：媒体出示： 真好！挚友送我一对珍宝鸟。 品读，体会我对珍宝鸟的宠爱之情。、讲读后面的内容：过渡：我对珍宝鸟是如此宠爱，接下来我又为它们做了什么呢？讲读我为它们做巢：提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生沟通。出示填空： 这是一个（）的巢（）。 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？、小结： 我珍宝鸟的照看真是无微不至呀。、有感情齐读。 五、教学生字过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。、出示生字组成的词语，读一读。、出示生字，找出难写的字和简单写错的字。（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是特别有必要讲的。）、组织沟通，指导书写。 六、布置作业、抄写生字。、朗读课文。（第一教时的设计思路正确，教学过程支配合理，老师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了详细的落实。） 【教学反思】本着简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了珍宝鸟的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平静，因为这堂课带给我的思索真的不少。在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍宝鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后依据学生的回答进行板书，有意识地引导学生依据板书的不同内容给课文分段，渗透了依据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生根据板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳动的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读节时，我敏感地抓住了真好！挚友送我一对珍宝鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示兴奋的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的宠爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练这是一个（）的巢：（）。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。俗话说：课堂的精彩来自细微环节。我在课堂细微环节的处理上，须要锤炼，努力使自己成为一个才智型老师。 惊弓之鸟其次课时教学设计 【教学目标】 、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。 、背诵课文的第九自然段。