盘古开天地(人教版三年级教学设计).docx

盘古开天地(人教版三年级教学设计)人教版三上盘古开天地教学设计 设计理念 以读代讲，读中感悟，读中想象。 教学目标 1、相识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。 3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象实力，积累课文中美丽的词句。 重点难点 重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。 难点：培育想象实力。 教学建议 搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。 教学过程 第一课时 导入课文 1、你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗? 2、揭题：今日我们就来学习盘古开天地。 3、让学生依据课题提问。(盘古为什么开天地?他是怎样开天地的?等) 提问导入 引起学生阅读的爱好，为下文学习做好铺垫 初读感知 1、读通课文，识记生字。 a.自读课文，画出不相识的字，借助拼音读正确。 b.同桌相互认读生字，沟通记字方法。 c.老师相机指导：那些是已经相识的字?哪些是还不相识的字?(“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记;“血”的读音要留意;“倒”是多音字。) 2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么? a.自由练读课文。 b.同座合作检查课文朗读状况。 c.理清文章依次：盘古醒后天地分开后盘古倒下后。 老师相机指导难记得的字，提高学习的效率。 从课文中学会写文文章的方法 指导写字 出示要写的生字，引导视察生字的结构特点。 留意左右结构的三种类型。提示学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。留意写好半包围的字。 老师在田字格内范写生字，学生仿写。 学生写字、抄词。写后小组比较、评议。 由于下节课要复述故事，因此鞋子支配在这节课。 其次课时 研读课文 1、感情朗读。 学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创建漂亮的宇宙的”这个问题进行研读。 重点研读其次自然段，体验盘古创建宇宙的艰难。 a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。 b.读了这段话，你有什么发觉?(让学生找出意思相反或相近的词) c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。 重点研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点。 a.读一读，说说你有什么感受。 b.再读读，把你的感受读出来。 c.你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗? 采纳多种朗读形式朗读全文，进一步体验。 不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。 读中感悟 想象感悟 浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创建宇宙的情形。 展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意像“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词语。 学生借助多媒体画面尝试复述。 学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙”。 读中想象、感悟。 复述故事 想想课文每段讲了什么? 老师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。 小组内互讲、互提看法，并举荐一句同学代表本组参与全班讲。 全班沟通。 做好讲故事及评比“故事大王”的打算工作。 通过复述故事，驾驭课文内容;学会复述故事也是本课的一个教学目标。 课外拓展 读中外远古神话，开展讲神话竞赛 以读引读 人教版三年级上册盘古开天地教案 盘古开天地这篇课文引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创建的宇宙的漂亮样子。下面是其教案，欢迎参考。 教学目标： 1、相识10个生字，读准多音字，会写14个生字。 2、体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。 3、了解故事内容的奇妙，感受盘古宏伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。 4、初步了解神话故事内容奇妙、想象丰富的特点，培育想象力，激发阅读神话的爱好。能用自己的话复述故事内容。 重点难点： 关键通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。 教学过程： 第一课时 一、故事导入 1、关于神话故事。 2、“我记忆中的神话故事”。 选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。 3、揭题：18盘古开天地。 二、初读感知 1、识记生字。 a、自读课文，画出不相识的字，借助拼音读正确。 b、同座相互认读生字，沟通记字方法。 2、读通课文。 a、自由练读课文。 b、同座合作检查课文朗读状况。 3、感知文意：这篇课文主要讲了什么? 三、研读沟通 学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。 重点研读课文其次自然段。 “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。” 读一读，想一想，你有什么新发觉? 重点研读课文第四自然段。 a、引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创建的宇宙的漂亮样子。 b、让学生依据教学挂图介绍盘古创建的漂亮宇宙。 c、选择感受最深的部分读一读。 四、作业 复习生字词。练读课文。 其次课时 一、复习巩固 1、复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。 2、复习生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。 二、指导写字 学生自由视察字的间架结构，并思索怎样把字写好。老师重点指导。 练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。 成果展示，师生评议。 三、朗读回味 1、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。 记忆读。看谁能记住一些美丽的词语，如“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”。 2、练习复述 同座练说。 3、指名在全班复述，然后评议。 四、课后作业 把盘古开天地这个神话故事讲给别人听。 板书设计： 盘古开天地 用自己的一切创建了漂亮的宇宙 盘古开天地教学设计 学习目标 相识猛、缓等10个生字。会写暗、降等14个生字。能正确读写宇宙、黑暗、上升、下降等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 A案 课前打算 多媒体事务（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。 生字词卡片。 搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。 第一课时 情境导入 情境：播放多媒体课件。 过渡，并揭示中心句。 人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。 学生围绕中心句质疑。 老师揭题：古人云：学贵生疑，疑则进也，解疑的最好方法就是读书。今日，我们一起来读盘古开天地。 初读感知 自由朗读课文，圈诞生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。 识记生字。学生沟通，说说自己是怎样记住这些字的。 巩固识字。做给生字找挚友嬉戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。 有感情地读创建、黑暗、宽阔、奔流不息、茂密等词语。 研读感悟 学生围绕人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创建漂亮的宇宙的这个问题进行研读。 重点研读其次自然段，体验盘古创建宇宙的艰难。 a找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。 b读了这段话，你有什么发觉？（让学生找出意思相反或相近的词） c通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。 重点研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点。 a读一读，说说你有什么感受。 b再读读，把你的感受读出来。 c你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？ 采纳多种朗读形式朗读全文，进一步体验。 想象感悟 浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创建宇宙的情形。 展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意像隆隆的雷声、茂密的花草树木等这样的词语。 学生借助多媒体画面尝试复述。 学生再次有感情地齐读中心句人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。 布置作业 把神话故事盘古开天地讲给家长或挚友听，请他们提提看法。打算参与班内将要开展的故事大王评比活动。 其次课时 练讲故事 朗读课文，做好讲故事及评比故事大王的打算工作。 评比方法：小组内互讲、互提看法，并举荐一句同学代表本组参与全班的故事大王的评比。 讲故事，评比故事大王。 颁发故事大王证书。 指导写字 出示要写的生字，引导视察生字的结构特点。 留意左右结构的三种类型。提示学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，创字左宽右窄。留意写好半包围的字。 老师在田字格内范写生字，学生仿写。 学生写字、抄词。写后小组比较、评议。 课后作业 找其他神话故事读一读，讲给别人听。 盘古开天地教学实录 课堂情境一： 师：这节课，我们接着学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑抡起缓缓 肌肤宽阔血液滋润 创建下降猛劈渐渐 （谁情愿读）指名读，齐读。 评1：声音洪亮，一般话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不得。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。 生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生3：我知道是盘古创建了漂亮的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创建漂亮的宇宙的？让我们接着走进这个漂亮的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。） 【思索与分析】 新课标指出：语文教学要注意语言的感悟、积累和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固学问，老师应尽可能地让学生干脆去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。 课堂情境二： 师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认仔细真地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。 生读。 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。 师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生) 哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？ 生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地） 师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。请你再回到书上细致读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。 生：我发觉轻和重是反义词。 师：你是个擅长视察的孩子，真不简洁。 生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不得。其他同学还有补充吗？ 生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。 师：你视察得真细致，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不简单的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的改变是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和地分开的情形吗？ 生：想！ 一起看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不简单。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了轻和重的改变，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。 学生一起读。 【思索与分析】 以学生为主，让学生充分参加，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参加学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感爱好。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。） 师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！ 盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百年，一千年过去了，他仍旧是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。 （板书：顶天立地） 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你现在有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你的确很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不简单了。 师：是啊！他太累了，太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思索与分析】 让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不简单，边想象边朗读，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应当是课堂的主子，老师应当在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在相识事物时，假如对事物感爱好、有认知趋向探究倾向、新奇心，客体具有肯定的感染性，会促使学生产生主动的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体学生对相识的主体冷眼旁观，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行主动地自我建构，因而不能出现预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单，学生随着老师语言的改变而改变，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。 课堂情境四： 师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的改变（师配乐读。） 师：请你也专心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 学生读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看） 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛望见了宽阔的大地。 师：是啊！看看我们这宽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！ 齐读。 师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅漂亮的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，庆贺你。） 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（特别观赏你的想象力。） 生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下全部人的心。 生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 【思索与分析】 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者，探讨者，探究者，而在学生的精神世界中，这种需求特殊剧烈。 盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生绽开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。这些想象是多么的富有创建性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己创建的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要敬重学生的人格，更要敬重学生的创建欲望。 课堂情境五： 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片） 生：盘古，你真了不得。（评：你也很了不得。） 生：盘古，你真宏大。 生：盘古，感谢您！（你真会表达自己。） 师：是啊！盘古，你的确宏大！盘古，你的确了不得！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创建了漂亮的宇宙（板书：创建宇宙）。假如没有你，就没有漂亮的宇宙，没有你，就没有我们华蜜的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！ 齐读最终一个自然段。 师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他隐藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国绚丽的文化发展中，还给我们留下了许很多多漂亮动人的神话故事，同学们，你还喜爱读哪些神话故事？ 生：精卫填海。 生：宝莲灯，夸父逐日。 生：女娲补天。 生：后羿射日，七仙女。 有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？ 师生共同配乐朗诵。 七、布置作业 今日我要布置的课外作业是： 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、我要找其他神话故事读一读。 存在的问题： 反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，老师的语言很重要，但课上我只注意了学生想象的合理性，而忽视了用美的语言去引导他们，使他们不能领悟到那么美的东西是盘古的身体改变的。 盘古开天地教学设计（人教版三年级上册） 教学目标 1.相识10个生字，读准多音字，会写14个生字。 2.体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。 3.通过朗读等方法，感受盘古宏伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。 4.初步了解神话故事内容奇妙、想象丰富的特点，培育想象力，激发阅读神话的爱好。并能用自己的话复述这个故事的内容。 教学重难点 通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。 教学打算 1、搜集中国闻名的神话传闻，如精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月等。 2、相关课件。 课时支配 两课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入 1、同学们，我国古代有很多优秀的神州故事，盘古就是传闻中的一位英雄，他开天劈地，创建了漂亮的世界。 2、这节课，就让我们一起走进这个神话故事。去看看盘古是怎样开天劈地的。(课件出示：盘古开天地) 二、初读课文，整体感知 1、同学们自由读课文，(课件出示：自读要求) 2、刚才同学们读得都很仔细，(课件出示：我会认的字组成的词)自己来读读这些词语。 3、你们觉得哪几个词语比较难读，须要给大家提个醒?4、你们真像一位位小老师，请同学们一起来读一读这些词语。留意刚才提示的几个词语。 5、读得特别正确，那么同学们，你们读懂了哪些词语的意思呢?(“缓缓”和“渐渐”的意思都差不多，都是渐渐的意思;“一丈”有3米多呢;“宽阔”就是特别广袤，宽阔的大地、宽阔的草原。)(课件出示：我会认的字)小老师教读。 6、同学们真能干，下面就请同学们把课文读给同桌听听，看看是不是读正确了。 7、现在老师请几位同学来轮读课文，谁情愿来读读? 8、读得真不错，下面请同学们默读课文，(课件出示：默读要求) 9、谁来说说你读懂了什么?(第一自然段写了盘古醒来之前，整个世界是一片混沌的。我知道其次自然段是写盘古是用斧头把天和地分开的。第三自然段写了盘古用头顶着天，用脚用劲蹬着地，使天地成形。第四自然段写了盘古的身体发生了巨大的改变。第五自然段写了盘古用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。) 10、你们真会动脑筋，那么现在谁来说说(课件出示：课文主要讲了一件什么事呢?)(课件出示：课文是围绕那句话来写的?) 11、这就是盘古开天地的故事。下节课我们还要接着去了解这个神话故事，还要学会比较具体地把这个故事讲下来呢? 三、指导写字 1、现在，请同学们看看课文中(课件出示：会写的字组成的词语)(课件出示：会写的字) 2、读得特别正确，那就和同桌探讨一下，你有什么好方法，记住这些生字。 3、我们来沟通一下，说说你是用什么好方法记住这些生字的? 4、同学们都能够用学过的识记生字的方法来记住新的生字，真会学习，下面就请同学们仔细地看(课件出示：写字指导) 5、同学们，请你们打开生字本，每个生字写两遍，写字的时候，留意写字姿态。 四、总结 同学们，这节课我们学会了生字新词，还把课文读正确了，知道了课文的大致内容，课后请同学们要复习巩固生字新词。把课文读娴熟，下节课我们进一步去研读课文。 五、作业超市 其次课时 一、复习导入 1、同学们好，这节课我们接着学习(出示课件：盘古开天地)，现在我们来回忆一下，这篇课文主要写了些什么呢?(先写宇宙是一片混沌的，接着写巨人盘古把天地分开，用头顶着天，用脚用劲蹬着地，使天地成形，最终，他还用自己的整个身体，创建了漂亮的宇宙。) 2、说得真好，这节课让我们仔细读课文，学会比较具体地把这个故事讲下来。 二、细读感悟，经验探究 1、请同学们自由地读一读(出示课件：一二两个自然段)，然后跟同桌说说很久很久以前，(出示课件：宇宙是怎么样的?出示课件：盘古醒来后，又是怎么做的呢?) 2、可以沟通了吗?谁来说说?(很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有一天，沉睡多年的盘古突然醒了，他的四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去，把天地分开了。) 3、“沉睡”这个词语用得特殊好，你是从哪里读懂的?(从“盘古始终睡了十万八千年”这句话中读懂的。) 4、能把读懂的意思用自己的话讲下来，这一点值得我们大家学习。 5、谁能够把这一段话讲得更具体一点呢? 6、讲得真好，用上“抡、猛劈”这两个词，我们就可以知道盘古是怎样把天地分开的。那其次自然段中还有哪些词可以帮助我们把这一段话讲得更具体些呢?(“缓缓，慢慢，渐渐”这三个词特别重要，因为天和地不是一下子就被分开的;其次段中的反义词也特别重要，(出示课件：反义词句子)“清和浊”，“轻和重”，“上升和下降”，因为只有清而轻的东西才能缓缓上升，变成天，重而浊的东西才简单渐渐下降，变成地。) 7、很有道理，天和地是怎样分开的，谁能详细讲一讲?(只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了，清而轻的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西渐渐下降，变成了地。) 8、讲得不错，请同学们一起有感情地读一读一二自然段。 三、精读课文，探究结果 1、读得很有感情，同学们，天地分开以后，盘古又是怎么做的呢?请同学们默读(出示课件：第三自然段)。读完后，和刚才一样，抓住一些关键词语和同桌说一说。 2、请同学们看着(出示课件：插图)，谁来复述这一段内容?(天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地，就这样直挺挺地立在天和地之间，天越升越高，地越沉越低，这样，不知过了多少年，天和地渐渐成形了，盘古也累得倒了下去。)同学们仔细听，听完了还要评一评呢? 3、谁来评一评? 4、复述得好，评得也不错，是啊，盘古为了不让天和地合在一起，用自己的身体支撑着，十年过去了，百年过去了，千年万年，最终天和地固定住了，但是盘古也已经力倦神疲，最终有一天，他轰地一声倒下，倒下去之后，他的身体发生了巨大的改变。他呼出的气变成了滋润万物的雨露。多么精彩的一段话呀，同学们，请你们好好地读一读这一段话。边读边想想：你仿佛看到了怎样的画面? 4、读着读着，你仿佛看到了怎样的画面呢?作者在这儿抓住了盘古身上的器官绽开了丰富而合理的想象，那么，作者由盘古身上的什么器官想到了大自然的什么景物呢?小组议一议。(出示课件：相像特征) 5、你们真会读书，是啊，盘古把自己的一切都献给了人类，让我们拥有了这么漂亮的世界，盘古真了不得，同学们，请你们一起有感情地读一读(出示课件：第四自然段)吧。 6、读得真不错，那你们自己能不能把整个神话故事比较具体地说下来吗?自己先试一试吧。 7、谁能够比较具体地讲一讲? 8、说得真精彩，把我们都深深地吸引住了，同学们这节课学得都特别好，能够具体地把这个神话故事讲下来了，课后，你要把这个神话故事讲给爸爸妈妈听一听吗? 9、我们再来听一听这个神话故事吧!(出示课件：课文朗读) 四、课后总结，拓展升华 1、这课中还有好多写得好的词语呢，请打开书，把它画下来，抄写在自己的本子上积累起来， 2、你们都摘抄了哪些词语呢? 3、说得真好，同学们，学了课文，还积累了不少好词佳句呢!同学们，学了课文，我们已经感觉到我们的眼前出现了一个顶天立地的盘古，有盘古的开天地，才有我们漂亮的宇宙。 4、想观赏更多的神话故事吗?(出示课件：神话故事) 五、作业：(出示课件：1、积累短语。2、找其他的神话故事读一读，讲给别人听。) 附板书设计： 18、盘古开天地 天轻而清开天劈地 盘古劈开创建漂亮的世界顶天立地 地重而浊 人教版三年级上册盘古开天地教学设计 盘古，又称盘古氏，混沌氏。是中国传闻中开天辟地创建人类世界的始祖。盘古开天的记载最早见于三国时期吴国，不妨看看人教版三年级上册盘古开天地教学设计。 一、激趣导入，引入课题： 同学们，我们国家有许很多多古老的神话，信任下面这些神话中的人物你们肯定熟识，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月）。今日我们再来学习一个特别闻名的神话故事：盘古开天地。板书课题并齐读课题。 二、初读课文，感知内容。 1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。 2、老师巡回检查学生的朗读状况，将简单读错的词语板书在黑板一侧。 3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读状况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。 三、抓住主线，理清条理。 1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。 2、第一段：引导最终一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书-天地没分开。 3、其次段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时盘古还在沉睡吗？板书-盘古醒后 4、第三段，出示词语：“一丈”、“渐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书-天地分开后。 5、第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发觉不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时盘古倒下后，板书-盘古倒下后 6、第五段，指名读。 四、精读品悟，感悟英雄。 过渡：读了一遍课文，很多同学就有些奇妙的感觉了，想细致体会盘古开天地的奇妙吗？ 1、精读其次段，思索盘古醒后，怎么做的？ （1）指名读相关句子。 出示句子一：“抡起，猛劈” 体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力气大。 出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。” （2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。 2、学习第三段。 过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。 （1）出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地。” （2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不得的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师留意视察用力同学的表现。） （3）问特殊用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？颈项怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用完力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？ （4）引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？ （5）师引读：十年过去了，生：盘古怕。 一百年过去了，盘古怕 一千年过去了，盘古怕 一万年过去了，盘古怕 十万年过去了，盘古怕 师：直到天地渐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？ 3、学习第四段 过渡：英雄盘古倒下去了，更奇妙的事情发生了。请认仔细真读第四段，肯定会发觉更精彩、奇妙的画面，将你看到的奇妙画面画下来。 （1）生自由读。 （2）指名读，把看到的巨大改变，奇妙的画面读出来。 （3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句） （4）课件出示全段，齐读感受奇妙的改变。