关于《荷花》的教学设计.docx

关于荷花的教学设计荷花教学设计 3荷花教学目的要求：1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的实力。训练学生的视察实力，发展学生的想象实力，培育学生的美妙情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。3.能用“有的有的有的”写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。教学重点难点：课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。教学资源和手段打算课件教学思路和教学过程： 第一课时一、引题。1.板书课题，读题。2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的学问。）二、指导学生按依次视察荷花图。1.荷花开得怎样？长得怎样？形态和颜色怎样？2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？3.满地的白荷花开得怎样？4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。三、初读课文，读通句子。1.小声读课文，这篇课文主要写什么？2.通过拼音相识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)裂开：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。 四、再读课文，理清脉络。我看荷花探讨：看提纲；给课文分段。2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。其次段(3)写荷花漂亮、我爱荷花。第三段(4，5)写“我”看着满地美丽的荷花仿佛自己也变成了荷花。3.分段指名朗读课文：要求读正确，特殊是课文中的生字词，读后评议。五、总结学法。1.回忆旧知：上一课我们学过放风筝，属于什么课文。（看图学文。）2.提示方法：我们该怎样去学习？（结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。结合看图，细读课文，深究文意，领悟中心。） 小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。 其次课时 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。二、细读课文，深究文意。1.精读第1部分。（1)老师读第1自然段，学生思索：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（芳香）(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。(3)再看图：图文比照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿态？“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再细致看什么？）（同座探讨、老师巡察指导、个别说、再集体说）(4)质疑：荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢）C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的有的有的）A.这个句式说明白什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿态美？（想想、画画、议议。）(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（老师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们望见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？(6)练习：刚开的白荷花（）。全开的白荷花（）。将要开的花骨朵（）。小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。2.导读第3自然段。(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？(2)“看作”是什么意思？（当作）(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多一朵有一朵的姿态”千姿百态，“看看这很美那也很美”朵朵荷花都特别漂亮；“假如可真了不得”难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的剧烈的宠爱之情。3.自学第4、5自然段。(1)默读课文，想象：当作者沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇妙的景象？(2)（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（老师可出示幻灯进行点拨：“我”变荷花的情景；风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；风过后蜻蜓、小鱼告知我）(3)思索：为什么“我”由看荷花却不由自主地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花芳香四溢、雪白无暇，表达了作者对美妙事物的酷爱之情。）(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？三、有感情地朗读课文、背诵课文。四、提导书写生字。作业：抄写生字词；背诵课文；用“有的有的有的”句式写话。 荷花教学设计（原创）荷花教学设计（原创） 一、图文观赏，入情入境。 谜语导入：漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衣衫，绿裙水上漾。 （一听猜谜语，学生们都兴致盎然） 师：荷花是圣洁漂亮的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（课件出示课题）今日，老师就要带你们一起去观赏荷花的千姿百态，领会荷花的婀娜风采。（观赏配乐朗诵以及荷花图片） 一、图文观赏，入情入境。 谜语导入：漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衣衫，绿裙水上漾。 （一听猜谜语，学生们都兴致盎然） 师：荷花是圣洁漂亮的象征，古代就有诗赞其出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（课件出示课题）今日，老师就要带你们一起去观赏荷花的千姿百态，领会荷花的婀娜风采。（观赏配乐朗诵以及荷花图片） 谈话共享：刚才望见同学们一面专心听一面细致看，面露微笑，好像被什么东西所感染，沉醉了。大家说说自己的心情感受。 二、切入主题，析文赏句。 师：是啊，多美的荷花啊，我们的眼前似乎就呈现出一幅动人的画。叶圣陶爷爷看到荷花时，也有和我们同样的感受。他在文章中写到（出示文字）：假如把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本事可真。我们一起来读一读这一句，想一想：为什么作者把荷花池比作一大幅活的画。 1. 在这一句话中，作者把荷花池比作一幅画，这的确是一幅色调艳丽，令人赏心悦目的画。我们来找一找，荷花池里都有哪些色调？（绿、白、嫩黄、水蓝.） 2.这一幅漂亮的图画又是由什么组成的呢？（荷花、荷叶） 3.先看看，荷叶是什么样的。（理解挨挨挤挤，在这个句子中，把什么比作什么） 4. 荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来？（课件演示：一朵荷花从荷叶间冒出来。）引导学生通过看图以及前文对荷叶的描写来理解： 冒，说明荷花竞相开放，有生命力旺盛之意。 5.说话练习：那这些荷花都冒出来，仿佛。 6. 一朵朵荷花从荷叶间冒出来了，每一朵的姿态都不一样，每一朵都有自己的风采。那课文向我们介绍了哪几种姿态的荷花？读一读课文，自己喜爱的句子多读几遍，想想用什么表情和动作来表现最合适。（小组内相互检查帮助） 7.荷花除了这三种姿态，还有别的姿态吗？从哪儿可以看出来？ （老师出示千姿百态的荷花图，让学生一边观赏一边用有的.有的.还有的.把自己看到的荷花姿态写下来，进行课堂小练笔。） 8. 师：是啊，这碧绿的大圆盘似的荷叶，衬着千姿百态婀娜多姿的荷花，实在是人间美景，难怪叶圣陶爷爷要把这荷花池比作一幅画。可是，为什么又要说是一幅活的画呢？（作者循着香气而来，当风吹过时，荷叶飘动，荷花摇摆，这幅画就活了.）这么一幅活的画究竟是哪位神奇的画家的作品？（大自然） 老师小结： 对，只有大自然这位奇妙宏大的画家才能孕育出这样的奇观妙景，才让我们的世界变得如此丰富生动。你们喜爱这幅画吗？老师也喜爱！我们一起来读一读描写荷花的这两个自然段。 三、融情于景，人、文、花三物合一 师：听了同学们的朗读，看着这些漂亮的荷花，老师也沉醉了，我仿佛觉得自己也变成了一朵荷花，在阳光里舞蹈。同学们，让我们随着荷花，和着音乐，一起翩翩起舞，好不好？（齐读课文第四自然段） 1.请学生上台朗读表演。（自由练习个人表演集体表演） 2. 同学们读得真美，现在我们也仿佛是荷花了，大家一起闭上眼睛想一想，除了蜻蜓和小鱼，还有那些小动物会来问候我们呢？他们会对你说些什么？想好了的举手，没有想好闭上眼睛好好想. 我看你们呀，也像叶圣陶爷爷一样，看着看着，读着读着，都以为自己变成了荷花，遗忘了自己在课堂上了。老师这儿还有许多很漂亮的荷花图片，想不想看？下节课见。 其次课时 其次课时 一、理清文章脉络，有感情地朗读课文 上节课，我们一起跟着作者，先是闻到了（荷花的芳香），然后顺着香气来到了（荷花池边），看着这么漂亮的荷花，就把自己也想象成了（荷花），还在阳光里（翩翩起舞）。我们都被这美景所沉醉，都被这篇美丽的文章所沉醉，让我们一起带着开心的心情，和着音乐朗读课文，再次领会荷花的风采。 一、理清文章脉络，有感情地朗读课文 上节课，我们一起跟着作者，先是闻到了（荷花的芳香），然后顺着香气来到了（荷花池边），看着这么漂亮的荷花，就把自己也想象成了（荷花），还在阳光里（翩翩起舞）。我们都被这美景所沉醉，都被这篇美丽的文章所沉醉，让我们一起带着开心的心情，和着音乐朗读课文，再次领会荷花的风采。 二、扩展练习,看图说话写画。 1.观赏图片，给图片取名，或者说一段话，把它写下来。 2.读一读美词佳句，赏图析文、析词。 3.摘抄文中的美丽词句或者写读后感。 三、抄写生字新词，背诵课文。 【作者:灰鸟】 荷花教学设计八 一、设计理念（以人为本） 人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上情感的王子。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发为情造文等阐述无不表明情乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。荷花是一篇写景记叙文，写我去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，课文学生之间情感的桥梁就是老师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到润物细无声的熏陶效果。 二、设计思路（以情为轴） 1、未成曲调先有情 儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风静静地拂过水面，它就安静不下来。新课伊始，老师要放飞一群蜻蜓，要送过一阵微风，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于情境的创设，为此我设计了如下环节入新课： 播放乐曲出水莲，学生闭眼观赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生绽开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、宠爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急迫憧憬之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！ 学生的视觉、听觉、想象、思维多频道运作，全身心感应，未成曲调先有情。 2、心有灵犀一点通 语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的相识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，绽开想象的翅膀，一起来倾听荷花。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：嘘！不要声张，不要打破荷花池边的安静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！学生下子坠入了文中美丽的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地呈现。教学也随着情感层层递进。 如抓住白荷花在这些大圆盘之间冒出来的冒字让学生体会荷叶长得用劲和快速。进而引导学生：假如这句话让你来写你打算用什么字呢？打开学生富有特性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思索想象这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？让学生换位思索，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿态，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花心有灵犀一点通，举手投足均有情。 3、情之所至醉为荷 物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深化、情感的交融，使学生突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，随风舞蹈，与物沟通。蜻蜓飞来过，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦适时扩展学生视野：你还看到你还听到宛如就是美若天仙的荷花仙子汲取着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。 4、一言一语总关情。 学生的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在其次自然段中还让学生诵读。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说此时我最想学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对美丽词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。 教学流程 （一）感受音乐，情境导入 播放音乐，出示画面，激情导入。 （二）进入情境，初品课文 1、闭眼听录音想象。 2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。 （三）精读细研，品尝荷花 1、品尝荷叶美 2、品读荷花美 （1）荷花冒出美。 （2）荷花姿态美。 3、想象荷花美。 （四）转换角色，特性体悟 1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿态。 2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告知你什么？小鸟会告知你什么？你最想说什么？ （五）积累延长，美感再造。 1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？ 2、此时此刻你最想做什么？ （如用最好的画笔画下它，让它恒久与我们相伴。又如用最美的语言写下来） 荷花教学设计课时一 第一课时 一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。 1设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？ 2揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”) 好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起观赏给你这水中芙蓉吧！信任同学们肯定会被花的神采、芳香、高洁所倾慕，所沉醉！ 3学生相互说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。 设计意图：让学生用自己喜爱的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发觉问题，自主解决问题，这样进行特性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培育学生学会阅读的实力。 二、略读课文，感悟类容。 1精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的状况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。） 2沟通与反馈。玩的同时，闻到了芳香才跑出去看的。 学生A：时间？（早晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了芳香才跑出去看的。） 老师：板书。闻芳香看（荷花） 3自学探讨，理清层次。 （1）“我”去看荷花。 （2）“我”看荷花。 （3）“我”看荷花时绽开的奇妙想象。 （4）“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。） 1精读课文，互动学习。 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？ 2指引：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3学生齐读课文第一节。 问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，老师点拨，再争议。 老师：作者看到了什么样的莲花？ 学生B：“看到了全部绽开的荷花！” 老师：“是吗？” 学生C：“老师，应当说是形态各异的荷花！” 老师：“谁能说得详细一点，让大家听听。” 学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！” 老师“说得很好！那位能否把叶子的形态特点和花开的三种类型再简练一下？” 学生：E（举手）：叶子的形态是“密”，形态是“圆”。 学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。 老师：“这两位同学总结的非常恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？” 学生G：“作者写叶时，用运了比方的手法。” 老师：点头赞许。 学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。” 老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是精确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细微环节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少看起来饱胀得像要裂开似的。”） 学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？ 老师：请全班同学思索！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？ 全体学生：（异口同声）神态，既是比方又是拟人。” 过渡质疑，学习第3，4自然段。 老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？靠着自己的想象说出来，让我们一起共享！” 学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着漂亮的景色” 学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭” 学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间” 学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞” 学生全体：（哈哈大笑） 老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！” 学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是”） 4板书提纲，进行整理。 5.指引：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 6有感情读全文播放视频，再次观赏荷花的漂亮，配乐读 设计意图：阅读是一种共同参加以至共同创建的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生供应自我发觉，自我充溢的阅读机会，满意学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。 四、教学总结 同学们，今日我们学完叶圣陶爷爷的荷花之后，感想如何呢？信任同学们肯定收获不少，特殊是作者细致入微的视察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把视察和阅读作为长期的写作素材吧！ 荷花教学设计课时二 其次课时 一、复习题要，转入主题。 1质疑，探讨。 同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的荷花之后，对我影响颇深。今日，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花视察的透彻入微？ 学生A：从高到低，由外到内！ 老师：摇头，示意不准确。 学生B：俯视！俯视！ 老师：何以见得？ 学生C：因为文中字里行间没有茎，杆的描述，只有花和叶的写照！ 老师：有道理，有没有其他看法？ 学生D：有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！ 学生全体：（哄堂大笑） 老师：点头确定，再次激发。这种写法在说明中叫什么依次？（空间依次）二位说得均有独到之处，今日，我们接着走进课文，看看新发觉。 图文结合，情景交融。 老师：谁来先添加一笔仰视所看到的情景？ 学生：我添！我添一笔有关茎的句子！ 老师：什么样的茎和杆？说出来！ 学生F：笔直的茎和杆！ 老师（引申）：这时的叶又像什么呢？ 学生G：像手！ 老师：说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？ 学生H(举手抢先回答)像像像一双一双宽大的手掌！ 老师：比方的好妙啊！我认为应当说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再细致想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？ 学生I：像点点白帆 老师（弥补）：像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！ 学生（全体）拍手称绝。 二、激励创新意识，提高写作欲望。 老师：想不到同学们把这接天连叶无穷碧，映日荷花别样红的水中芙蓉写得如此绝妙，真是江山代有人才出啊！ 学生：我们能否仿写一下！ 老师：好啊！还不快拿出本子动脑动手！ 学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡察学生的笔下生花） 学生1写道：怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如高雅文雅的小公主，庄重名贵 学生2写道：含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，如同羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池 学生3写道：望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！ 学生4写道：未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂 三、拓展延长，积累内化 此时此刻，你最想做什么？选择自己喜爱的方式表达对大自然的酷爱。 1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜爱的花。 2、我会说：沟通有关描写荷花的文章、诗文、体会。 3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。 4、我会背：选择自己喜爱的句子、段落试背。 5、我会种：有爱好、有条件的同学可在水盆中养欣赏性荷花，体验实践的乐趣。 设计意图：支配此项分层作业，是顾及到学生的特性化学习须要，更是为了把学生的学习爱好延长到课外，实现课内向课外的开放。 四、总结要点，归纳整理。 今日，我们在互动教学中，同学们参加课堂活动，师生共讨课题，留心视察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们接着学习钻研新课题，新教法。 五、教后反思 教学本课，主要有以下几点感受与思索： （一）重视学生在阅读中的主体地位。 教学荷花一文时，针对学生对荷花的有关状况不是太了解的实际状况，课前激励学生自由查找资料，增加感性相识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心憧憬美的情感，使学生顺当走进文本和作者一起品赏漂亮的荷花。在学习过程中，激励学生热忱地去读，独立地去读，观赏性地读，从而发觉语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和老师、和学生进行多种形式的沟通，探究并运用自己的想象力对文本进行合志向象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。 （二）重视创设情境，激发情感。 荷花一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的酷爱荷花，酷爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通过观赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，特性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中美丽的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读观赏后，随着对荷花形象理解的深化，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，老师抓住这一时机，让学生以自己喜爱的方式表达对大自然的酷爱。学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对美丽词汇的积累和内化。 夏夜荷花 教案教学设计 夏夜荷花 教学目的：1使学生了解夏夜荷花的漂亮，体会作者对荷花不孤傲、不娇贵、毫无私心的品行的赞美及宠爱之情。 2合并几层意思归纳其次段段意。 3有感情地朗读课文。 教学重点：合并几层意思归纳其次段段意。 教学难点：1体会荷花的美。 2体会荷花不娇贵的品行。 教学用具：投影片（荷花夜色、根茎节生） 录象带（选自爱莲说） 录音带（古筝曲渔舟唱晚 一导入，明确目的 齐读课题，说说你知道了什么？ 你还想知道什么？ 我们就带着这些问题学习课文，同时接着学习合并几层意思归纳段落大意的方法。 二学习第一段 1我们先来观赏一下荷花的风采。看录象片爱莲说。 2我们刚才看到的是白天的荷花，夜里的荷花又有什么不同呢？ 自由读第一段，找出描写荷花的句子。 3指名读描写荷花的句子，说说你觉得荷花怎么样。指名回答，板书（漂亮） 4从哪些词句看出荷花是漂亮的？自由读第一段，找一找,画一画，然后小组探讨。 5汇报沟通，分析语句。 一根根荷箭亭亭而立，一片片荷叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发出一阵阵芳香。 6指导朗读（看投影片）：站在桥头，头上是弯弯的月亮，闪耀的星星，眼前是满池的荷花，在朦胧的夜色覆盖下，仿佛罩上了一层白纱，清爽的荷香扑鼻而来。此情此景,怎么不令人沉醉呢？难怪作者说这是一种美的享受。试着读出你的感受。指名读，女生齐读。 7轻声读其次自然段，思索：你还能从哪些词句看出夏夜荷花很美？（且不说且不说单是；流连忘返；心旷神怡。） 8在这一自然段中，哪些语句突出了夏夜这个特点？（雷雨过后；一颗颗水滴;朦朦胧胧的夜色。） 9这么美的景色，谁能读出来呢？指名配乐朗读。 三学习其次段 自古以来，荷花就被人们誉为花中君子，成为文人墨客诵咏的重要题材。宋朝周敦颐曾写过爱莲说，赞美荷花出淤泥而不染的珍贵品质，课文中还向我们介绍了荷花的哪些名贵品行呢？ 1自由读其次段，思索问题 指名回答，板书：不孤傲；不娇贵；毫无私心。 2指名读第三自然段。孤傲是什么意思？不孤傲、从不孤傲呢？ 3你从哪些词句看出荷花从不孤傲？自由读这一自然段，思索，圈画，探讨。 汇报。体会读，指名读，齐读。 4质疑：对这一自然段，你还有不明白的吗？ 5回忆学习方法，并用这种方法自学第四、五自然段。 汇报沟通： 不娇贵 娇贵物品简单损坏的。 只要就 根茎节生；老根纵横；新枝交叉。看投影片，体会荷花这种生长特点的好处。 风雨骤来，荷花照旧。 骤来突然来的意思。照旧还可以换成什么词？ 一任九天雷电鸣，她在水中放奇葩。 一任任凭，听任。 奇葩奇花。 自己体会读，指名读。 质疑：你还有什么问题吗？ 毫无私心 私心为私人利益准备的念头。 说说荷花的根茎、叶、花、果实各有什么用？ 荷花把自己毫无保留的献给了人类，你怎样看待它这种品行？自己体会读，指名读，齐读。 6总结段意：（看板书）这三种品行都是这段的主要内容，因此在概括段意时，要把这三层意思都叙述出来。 指名试说段意：荷花从不孤傲，也不娇贵，而且毫无私心 7总结方法：合并几层意思归纳段意，不是把几层意思简洁相加，而是要通过对课文的理解，分析概括，并加上适当的词语使句子说通顺。 再指名说段意。 四学习第三段 荷花从不孤傲，也不娇贵，而且毫无私心，人们怎能不去赞美它，称颂它呢？齐读第三段。 指名叙述段意。板书：称颂 指名体会读，齐读。 五总结全文 这节课你们学到了什么？看板书，总结全文。 还有什么问题吗？ 荷花粉如朝霞，白似美玉，使人赏心悦目，这是它的外在美，那不孤傲，不娇贵，毫无私心的名贵品行便是它的内在美，荷花表里如一，人们怎能不赞美它，歌颂它，学习它？让我们再一次感受荷花的美。 指名分节朗读课文。 六布置作业 有语气的朗读课文。 资料供应者： 荷花的教学片段荷花的教学片段 荷花的教学片段 钱裕良 师：我们来自学“幻化荷花”这部分内容，你喜爱哪句话就和同学读一读，说一说。 师：现在请汇报一下你们的学习成果。 生：我喜爱第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地沉醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“突然”“仿佛”两个词语呢？ 师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真细致，谁能回答这个问题？ 生：我认为“仿佛”是“似乎”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花沉醉了，所以加上“仿佛”一词。 师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？ 生：我的看法跟他不一样，作者把自己想象成荷花只是很短的时间，所以用了“突然” 师：谁情愿给大家读这句话？ 生：（读） 生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“洁白”这几个词应读得重些。 生：我喜爱这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。 师：那么你能依据你们的理解表演一下吗？ 生：能！（表演） 师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。 师：是不是都想读一读？ 生：是（齐答） 师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。 生：（齐读，边读边表演） 师：好，把荷花的美读出来了，我好像看到了一大池荷花就呈现在我眼前。 生：我们小组喜爱最终两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了挚友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话， 师：很好，那假如你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告知你什么？ 生：小蜜蜂会飞过来告知我采蜜的欢乐！ 生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。 生：小蜻蜓会飞过来告知我今晚这里要召开音乐会。 教后记：学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这次的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调，品尝出不同的思想内涵。在教学中想象荷花翩翩起舞的漂亮姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。 关于圣诞老人的礼物教学设计 圣诞老人的礼物是长春版语文教材第八板块的其次篇课文，这篇课文讲解并描述了一位小女孩在圣诞节来临前，为了给因生病而头发掉光的妈妈买假发的事。 教学目标： 1、联系上下文理解“窘住”“沉吟”等词语。 2、理解课文内容，有感情地朗读课文。 3、感受小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美妙，和善的品质。 教学用具： 小黑板、彩色粉笔、词卡 教学过程： 一、组织教学：上课，同学们好。 二、导入，昨天，王老师跟你们一起学习了这一课(手指课题)齐读课题。(圣诞老人的礼物)我们初读了课文