“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思 筒形玩偶教学设计.docx

“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思 筒形玩偶教学设计“手指玩偶”活动式作文教学设计与实践反思 浙江省海盐县石泉小学 杨土良 教学设计思路 一、重新相识作文教学的功能。 语言是人们交际的工具，说话、作文都是为了与人沟通思想感情。传统的作文教学旨在写好“应试文”，只重视“操笔为文”，轻视口语训练，学生处于“应命作文”的被动地位，脱离了语言交际的生活实际，也违反了写作的一般心理过程。我们认为，作文教学应适应现代社会中越来越常见的信息沟通和书面交际活动的须要，注意作文的好用价值，发挥语言的交际功能，帮助学生确立明确的写作对象和目的，树立“因须要而学习语言表达”的观念，激发语言表达的动机，并逐步意识到自己的说话、作文都是有用的，有社会价值的。“手指玩偶”活动单元，手指玩偶制作活动是为了帮助玩偶小猴找回他的玩偶挚友；写手指玩偶制作说明书是为了把自己学到的胜利方法和阅历告知自己的挚友，让挚友照样子去做也获得胜利；演玩偶中的故事，通过学生宠爱的活动，在语言实践中学习表达，感受欢乐；创编玩偶中的童话，让更多的人酷爱大自然，共享自己创作的欢欣。这样的作文教学，与学生生活紧密结合，同他们的社会交往活动干脆相关，不仅使学生感到学习表达是生活的须要，产生剧烈的写作欲望，而且有力地激发了学生的情感，促使他们主动地学习语言表达。 二、力求构建作文教学新布局。 要真正适应现代社会，实现作文教学的根本改革，就必需摒弃单一的记叙文的训练体系，探究和建立以好用为宗旨的新的多种文体的作文训练体系。立足社会的须要、学生自我发展的须要和学习语言表达的规律，坚持以好用为宗旨，充分发挥语言的交际功能，构建新的作文训练体系，并非意味排斥记叙文体，相反，仍旧以记叙文体为主，使它与说明、应用等好用文体有机结合。 1、从内容入手：结合学生的生活实际，从他们的嬉戏活动、自我表现和人际交往的须要动身，选择内容，确定单元形成系列。“手指玩偶”单元支配两课时，第一课时制作手指玩偶，写手指玩偶制作说明，进行说明文体的训练；其次课时演玩偶故事，编玩偶童话，进行创编童话训练。 2、以活动为中心：每堂课以活动为中心，以交际为手段，在语言交际的实 -1-践活动中学习语言表达，在有生活感受后进行说、写训练。写玩偶制作说明，创 编玩偶童话，都是在做、说的基础上写作，促使口头、书面语言协调发展。 三、努力探究作文教学新路径。 强调在语言交际的实践活动中学习表达，学习作文，必需努力探究活动式作文教学新路径。 1、学校中作文的“用”，多半是假设性的“用”，要创设一种语言交际的情境，激发学生表达思想，抒发情感的剧烈愿望，培育学生的作文实力。“手指玩偶”活动设计中，一起先就运用多媒体，创设一个荒芜的沙漠环境，一个孤独、哀痛、无助的玩偶形象，虽不是真实的生活，却是生活的真实，从而激发学生的爱好，调动了学生学习作文的主动性和主动性。 2、活动式作文新路径，就要充分利用现实生活中的作文教学资源，优化学习环境，走课内外联系，校内外沟通，学科间融合的新路子。“手指玩偶”就是与小制作活动结合，让学生动手操作，做中练说，做中练写，说写结合，学思结合，广泛参加学习全过程。 3、开展丰富的语言实践活动，拓宽作文的内容、形式、渠道，使学生在广袤的天地中学作文，用作文，最大限度地贴近学生生活，形成“大作文”的教学环境。“手指玩偶”活动中的创编、表演玩偶中的童话，开拓了学生生活，丰富了作文内容，依据学生的实际，还可以支配写信的练习，呼吁社会爱护环境，关爱生命。 4、倡习作共享，师生共同评改。在学生完成作文草稿或誊清后，为他们供应机会，找寻作文伙伴，相互修改，与他人“共享”自己的劳动果实，扩大读者群，产生相应的“社会”效应，满意学生实现自我，追求胜利的心理需求。 教学实践过程 活动目标： 1. 通过制作手指玩偶，丰富学生校内生活，激发学生学习言语表达的爱好； 2. 进行说明文体训练，把制作好处说明白，把制作方法、过程写清晰； 3. 在活动中渗透环境教化。 活动主体： 四年级学生。 课前打算： 多媒体课件、小猴玩偶、投影片、正方形白纸、水彩笔等。 -2-活动过程： 一、创设情境，引出课题 1、多媒体演示（或玩偶小猴在实物投影仪上表演）情境： 荒山，乱石，黄土，风沙。玩偶小猴孤独地跋涉，发觉了同学们，难过地独白又有这么多的人，哼，你们人类毁了我们的森林，毁了我们的家园哎，小兔，小象，小熊，小马，你们在哪儿呢？ 2、出示课题（手指玩偶）： 请同学们用几句话说一说多媒体演示的情境。 提示：想象玩偶小猴以前怎样生活，现在他怎么样了。 （自由试说、指名说）。 二、做手指玩偶，讲制作方法 1、激发制作动机： 我们来帮帮玩偶小猴，找到他的玩偶挚友好吗？我们来一起做。 2、投影手指玩偶制作图解：（略） 3、动手制作； 老师一步一步地无声示范，每做一步，指名口述制作方法。学生各自边口述制作方法，边制作玩偶。 4、给制作的玩偶用水彩笔画上动物脸谱（投影出示：各种动物脸谱参考图）。 5、指名上台演示和讲解制作手指玩偶的方法，并评议：制作方法讲清晰了吗？假如原来不会的人，依据他的介绍会制作吗？ 6、同桌相互介绍制作过程并评议。 三、写制作说明 1、把玩偶戴在手指玩一玩，想一想：我们为玩偶小猴找到了这么多玩偶挚友，他会怎么想，怎么说？请同学代表玩偶小猴感谢大家。 2、集体探讨：制作玩偶还有什么好处呢？ 3、激发书写动机： 制作手指玩偶有这么多好处，我们学到了本事可不能自私，要介绍给你远方的挚友，共享你的欢乐。说干就干，现在完成，怎么办？写一个玩偶制作说明。 4、书面写作。要求（板书）： （1） 把制作玩偶的好处说明白； （2） 把制作玩偶的材料、过程、方法写清晰。 5、反馈与评议： -3-（1） 捕获典型，实物投影上展示，师生共同评改。 把制作的好处说明白了吗？你远方的挚友看了想做吗？ 把制作玩偶的材料、过程、方法写清晰了吗？你远方的挚友看了 会做吗？ （2）自由找寻作文伙伴，共同共享和评改。 四、延长 其实，用大一点的纸，还可以制作玩偶帽子，请同学们课外制作好玩偶帽子，下节课我们来演玩偶故事，编玩偶童话，好吗？ 教学实践思索 一、淡化文体。 以好用为宗旨，将应用、说明等好用文体与记叙文体有机结合，不是强化文体，而是淡化文体。依据好用交际的需求，按学生的才智风格和思想水平自由地选择各类文体的写作，形成不拘一个的训练格局，凸现随意选题，自由作文的作文方式。淡化文体，同时体现在对学生作文的评价上，写玩偶制作说明，按“把制作玩偶的好处说明白，把制作玩偶的过程、方法说清晰，让你的挚友看了想做，会做”去评价，而不去强调说明文的格式，写法等。 二、强化感情。 在语言交际的活动中训练学生作文，要从学生视察、体验、感悟入手，力求最大限度地贴近学生生活，确立“真实地说写”，“写真实的生活”的作文教学理念。“手指玩偶”活动中，让 学生亲自“动一动”，“做一做”，“玩一玩”，“演一演”，在动手操作、表演实践的过程中亲身体验，学生才有各自的真实感受，产生了自己的思想，也就有了自己的作文内容，作文才会有血有肉，富有灵性。 三、张扬特性。 强调好用，适应社会，在作文中实现个体的社会化，同时也实现了社会的特性化。要切实把学生放在主体的地位，让学生自由地，自由地，自发地写，使每篇作文有鲜活内容，有自己独特的思想，有自己显明的特性。“手指玩偶”活动中的演玩偶中的故事，编玩偶童话，学生不仅爱好盎然，热忱高涨，而且思维活跃，富有独创性，在作文过程中培育了自主的精神、创建的意识和完备的人格。-4-