三年级北师大数学教案】.docx

三年级北师大数学教案】三年级网权威发布北师大版小学三年级上数学教案范例，更多北师大版小学三年级上数学教案范例相关信息请访问小学三年级网。做一份好的教案，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足够强大的自信。而且对于教案不仅仅是学校考核的标准之一，一个优秀的老师，他会在教案中加入自己独到的见解，可能你的见解是最先进的一种方式说不准呢？以下是大范文网整理的相关资料，希望对您有所启发。 一、教学目的1在拼搭和视察立体图形的实践活动中，培育学生的视察、操作和空间想象实力。2在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。二、教学重点：学会用上、下、左、右、前、后描述正方形的相对位置。三、教学难点：能依据肯定的指令正确搭出立体图形。四、教具：正方体五、学具：正方体，彩笔。六、教学过程：（一）复习引入：1师用3个4个正方形摆图形，师提问：我们可以从几个方一直视察它？你看到了几个正方形？（二）自主学习，合作探究。1嬉戏一。（1）引语：今日我们来做嬉戏，好吗？我用4个正方形木块摆一个图形，但你是看不到我摆的图形，请你依据我的指令，搭出和我一样的图形。师发指令，生活动。（2）两人一组，玩这个嬉戏。嬉戏规则：a.两人不许相互看各自摆的图形。b.指令尽可能少。（3）学生活动。（4）学生汇报。2嬉戏二。（1）我们在来做其次个嬉戏。师：我摆了一个图形，请你们向我提问题，然后依据我的回答，搭出和我一样的图形。（2）两人一组，玩这个嬉戏。嬉戏规则：a.两人不许相互看各自摆的图形。b.指令尽可能少。（3）学生活动。（4）学生汇报。（三）小结。你有什么收获？板书设计：搭一搭嬉戏一嬉戏二练习三一、教学目的1在拼搭立体图形的过程中，体验到：从不同的位置视察立体图形，所看到的形态可能不同。2能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的立体图形的形态。二、教学重点、难点重点：体验从不同的位置视察立体图形，所看到的形态可能不同。难点：能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的立体图形的形态。三、教具：情境图。学具：小棒，卡片四、教学过程：（一）复习引入：指名发口令，学生按口令摆立体图形。（二）基本练习：1P16第1、2题。（1）独立做。（2）订正。2P17第3题。（1）独立做。（2）独立搭。3P17第4题。（1）独立画。（2）订正。（三）拓广练习：1、同步练习P162、自主天地P10（四）小结。你有什么收获？教学目标：（1）学问与技能：让学生经过自己亲身体验，感悟周长的含义；通过小组合作与探究，用多种适当的方法来求出平面图形的周长；培育学生视察、比较及操作实力。（2）过程与方法：采纳在教室中摆放大图形，吸引学生爱好，让学生主动参加亲身体验中来，通过走一走、看一看、描一描、测一测等方法让学生来感知周长的含义。（3）情感、看法与价值观：用自己的亲身体验来说话，主动参加学问的探究，提出自己的见解。教学重、难点：知道周长的含义。教具打算：各类图形卡纸及练习纸。教学过程：（上课前已在教室中间摆放了一个图形。）一、创设情境，导入新课：T：今日小挚友们是不是感到特殊惊奇，老师在咱们教室中间围了一个大大的图形，请你细致视察这个图形，把你的发觉跟大家说一说。（学生从外形上来说，直线曲线上来说，从对称性上来说。）T：视察得真细致，小挚友们以后视察任何东西都要像今日这样细致。好啊，那咱们视察过了，老师接下去就想请一位小挚友来走一走了。（老师示范：请一位小挚友仿照老师的走法，从一点动身，沿着这个图形的边线走一圈，请其他小挚友留意视察。）（学生走）T：走得棒不棒？（棒！）你们视察得更棒，老师嘉奖大家一个问题：刚才这位小挚友他是沿着这个图形的什么走了一圈？（边线或轮廓）在数学上，我们把这个图形的边线或者说是轮廓叫作“周长”（板书：图形的周长）二、合作沟通，共同探究：（一）教学周长T：那你能用自己的话来说一说什么是周长吗？（学生沟通。）老师演示：我们从任一点动身，围着它的边线走了一周，又回到这一点，那么这一周的长度就是它的周长。（1）老师出示若干平面图形（）贴在黑板上，请学生来选择自己喜爱的一个图形来比划一下它的周长；（2）视察一下身边的事物，你能指一指它们的周长吗？（我们还发觉了物体表面的周长，板书：物体表面的）T：我们发觉了不光图形有它的周长，物体表面也有它的周长。（3）印一印，描一描：利用你桌上的物体，选取它的一个面，用印一印的方法，描出这表面的图形的周长。（印当中来发觉不封闭图形；老师也打算了两个图形，请你来描一描它们的周长：这什么这个不描呢？）（我们从一点动身，围着图形的边线走，不能回到这一点，这个图形叫不封闭的图形，那你觉得什么样的图形才有周长呢？）所以在数学上我们可用一句更加简洁的话来概括：封闭图形一周的长度就是它的周长。请你推断下面哪些图形能计算周长（能，请坐好，不能，请举手。）（二）探求周长的方法T：相识了周长，下面请你想想方法来求求周长吧。这个任务就交给你们四人小组了。小组活动：老师把黑板上展示的基本平面图形放入每个小组的信封里，请各各四人小组合作探究求周长的方法沟通：说说看，你们小组是怎样来求的？（测量、绳子围、对称性）小结：我们刚才在求周长方法时，发觉一个图形比较平直就可以用尺子来量，比较弯曲就可以用绳子来量，还发觉对称的图形只要求一半就行了三、应用迁移，巩固提高：（1）我想知道这片树叶的周长有几厘米，怎么办？（2）我用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个四边形，谁的周长大？（3）T：那你能这些方法来求一下刚才印下来的物体表面图形的周长吗？（引到地上的教室中的大图形，以他们在上课时找到的特点可以用不同的方法来求周长了。）（4）小明的书桌面是一个长120厘米，宽50厘米的长方形。假如在它的二个角上分别裁去一个边长为5厘米的正方形，问你图形的周长发生了怎样的改变？（如图）四、总结反思，拓展升华：T：通过咱们一节课的共同学习，你收获了什么？二年级（上册）教材曾经支配过一次“视察物体”，那时从物体（玩具、茶壶、汽车等）的前面、后面、左面、右面视察，并选择相宜的图形表示看到的物体的形态。本单元接着教学“视察物体”，从物体的正面、侧面和上面视察，并用视图表示看到的形态。全单元教材分两段编写，第一段视察长方体、正方体或这些形态的生活用品以及由2个同样大的正方体摆成的物体。其次段视察由3个同样大的正方体摆成的物体。1在知道物体的前面、后面、左面、右面的基础上，相识物体的正面、侧面和上面，体会在不同的位置视察，看到的物体的面的个数往往是不相同的。第86页例题视察长方体形态的图书柜，首先教学图书柜的正面、侧面和上面。由于学生已经能辨别图书柜的前、后、左、右等面，图书柜的前面又可以说成它的正面，图书柜的左面和右面都是它的侧面，图书柜的上面更简单理解。所以，教材在情境图的下面由大卡通干脆问学生“你能指出图书柜的正面、侧面和上面吗”让学生在指指、认认、说说等活动中实现相识的转化。然后教学在不同位置视察这个图书柜，有时能同时看到它的三个面，有时能同时看到它的两个面，有时只能看到它的一个面。教材在情境图的下面又画了两个这样的图书柜，其中一幅图上画出了正面、侧面、上面三个面，另一幅图上只画出了正面和侧面。让学生推断这两幅图分别是谁看到的，各看到了哪几个面?学生在情境图里分别感受老师和女孩的视察，能够体会老师同时看到了图书柜的三个面，女孩看不到图书柜的上面，只同时看到两个面。虽然例题里没有出现只看到图书柜一个面的情境，但学生能够从看到三个面、看到两个面，自觉体会有时只能看到一个面。“想想做做”里的习题大致分成三部分。第1题是巩固对物体的正面、侧面、上面的相识。让学生分别指一指哪是洗衣机的正面、侧面、上面，哪是冰箱的正面、侧面、上面。大多数学生都比较熟识这两种电器，指出它们的各个面不会有多少困难。他们凭头脑里已有的洗衣机和冰箱的表象，识别洗衣机、冰箱各个面的图形；又依据洗衣机、冰箱的正面、侧面、上面的图形，想像这两个物体的样子。教材通过物体与图形间的这种转换，培育学生的空间观念。假如有学生因不熟识这两种家用电器，指出它们的各个面有困难，老师可以供应下面的实物图赐予帮助。第2题站在不同位置视察放在桌上的长方体形态的文具盒，看到的面的个数往往是不同的，最多只能同时看到文具盒的三个面。教材不把这个内容作为学问讲授给学生，要求学生通过自己的视察，初步体会这个内容。由于文具盒比较小，常常能同时看到它的正面、侧面、上三个面，同时看到它的上面或正面、同时看到它的上面或侧面也不难。而只看到它的正面、侧面，只看到它的正面或只看到它的侧面却不是很简单的，要把视线放在与文具盒的正面、侧面相同的高度上才能看到。教材希望学生学会把视线放在相宜的高度上视察，为下面接着学习物体的三视图作好打算。第35题是视察几何体，先分辨长方体和正方体的正面、侧面和上面；再分别从正面、侧面、上面视察正方体，说出看到的图形；然后是视察两个同样大的正方体摆成的长方体，指出看到的图形。在从正方体或长方体的正面、侧面、上面视察时，要指导视察的方法。如从正面看，应站在物体的正前方，把视线垂直于物体正面的中间。又如从上面看，应站在物体的正前方并紧靠物体，低下头看把视线垂直于物体上面的中间。另外，视察正方体和长方体必需看实物，不是看教材画出的正方体、长方体的实物图。2?进行简洁几何体与其三视图之间的转化。数学课程标准（试验稿）把“能进行几何体与其三视图之间的转化”作为空间观念的一个表现。一般状况下，物体的三视图是指描绘它的正面、侧面和上面三个面的形态的平面图形。在第87页“想想做做”第4、5题中，学生已经初步接触了正方体、长方体的三视图，初步体验了从正面、侧面、上面视察物体的要领，初步运用了说一说或连一连等选择视图的方法。第8889页教学简洁几何体的三视图，例题先让学生用三个同样大的正方体照教材插图里的样子摆一摆，再分别从摆成的物体的正面、侧面和上面看一看，然后把视察位置和相应的视图用线连一连。摆、看、连是教材支配的三项学习活动。为什么先“摆”?这里有两个缘由：第一个缘由是通过摆能够了解物体的形态和结构，区分物体的正面、侧面和上面，便于视察；其次个缘由是让每一名学生都有可视察的实物，防止部分学生因缺少几何体而去看教材插图。“看”是例题教学的重点，分别从物体的正面、侧面和上面看一看，这里的“看”要留意三点：一是物体的正面、侧面、上面在全体学生中必需是一样的；二是视察方法要正确，视线必需垂直于物体的那个面的中间；三是要想一想看到的形态是怎样的图形。例题里的物体，从正面看到的图形是三个正方形组成的，下面是并排连在一起的两个正方形，其中右边那个正方形的上面还有一个正方形。从侧面看到的图形是两个上下连在一起的正方形。从上面看是教学的难点，虽然在物体上的两个正方形面一个高些、一个矮些，但是用同一幅平面图表示它们，应当是左右并排连在一起的两个正方形。必需让学生一边看、一边体会。“连”是表达视察结果的一种方式，教材里画出了物体的三幅视图，让学生指出从正面、侧面、上面分别看到的是哪一个图形，适当降低了学生表达的难度。“试一试”向学生提出了两点要求，先是依据指定的正视图摆出相应的物体，然后是画出这个物体的侧视图和上视图，让学生比较充分地经验“视图物体视图”的转换活动。依据视图摆出物体一般经验“探讨视图摆出物体验证摆法”的过程。“探讨视图”要分析视图的结构，下面是两个左右并排相连的正方形，其中左边的那个正方形上面还有一个同样大小的正方形，对视图进行分析探讨能启示物体的摆放方法。“摆出物体”是在分析视图、构思摆法的基础上进行的，有时也会在分析视图的同时进行。如看到正视图的下面是两个左右并排相连的正方形，就拿出两个正方体左右并排摆在一起；又看到左边那个正方形的上面还有一个正方形，就在摆出的左边那个正方体的上面再放一个正方体。摆成的物体是不是符合要求?须要验证。验证的方法是从这个物体的正面看一看，假如看到的形态和指定的视图一样，摆出的物体是符合要求的。假如看到的形态和指定的视图不一样，应当重摆。这道题在摆好以后还要画出物体的侧视图和上视图，画视图的要求比选择视图连连线的要求提高了些，学生能画出草图就可以了。“想想做做”围绕几何体与其三视图相互转化而设计。第1、2题要求学生先用三个正方体摆一摆。其中第1题是照教材画出来的几何体那样摆，第2题是按“横着摆成一个长方体”这个要求摆，教学时不能疏忽这一点。第3、4题是“依据视图要求拼搭”，其中第3题的每小题都只有一种摆法，摆好后还要从正面和侧面视察并画出视图。第4题是开放的，符合正视图要求的摆法不惟一。先把两个正方体一上一下竖着（或一左一右横着）摆放后，第三个正方体可以摆在这两个正方体的前面，也可以摆在后面。虽然摆成的物体形态不同，但正视图相同；虽然这两个物体的正视图相同，但侧视图不同。学生在体会这些同与不同时，空间观念得到了发展。第5题里的三个物体都是用4个同样大的正方体摆成的，其中左边和中间的物体都能清晰地看到它们的4个正方体，右边物体只能干脆看到3个正方体，让学生体会还有1个不能干脆看到的正方体。