《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计.docx

孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计孟德尔的豌豆杂交试验 第1章第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）一、两对相对性状的杂交试验（在右边空白处画出遗传图解）1、孟德尔用纯种的_和纯种的_豌豆作亲本杂交，F1全为_；说明_、_为显性性状。2、F1自交后，F2中有_种性状组合，比例_，其中新组合（重组类型）的性状有_和_。3、该杂交试验中，每一对相对性状的遗传仍符合_。4、两对相对性状的杂交试验中，F2表现型9：3：3：1的数量比与一对相对性状的杂交试验中3：1有什么关系？练习：（1）两对相对性状的豌豆杂交试验中，F2中黄色圆粒出现的概率是多少？_（2）用纯合黄色皱粒与纯合绿色圆粒作亲本杂交，F2中的亲本类型_和_性状；重组类型是_和_性状。二、对自由组合现象的说明1、具有两对相对性状的纯合体杂交中，F1产生哪几种配子_（用遗传因子表示），它们之间的比例为_；你能找出规律吗？2、F2中有_种雌雄配子结合方式；有_种表现型；有_种遗传因子组合方式；3、F2中能稳定遗传的遗传因子组成有_种，各占F2总数的比例是_。4、黄色皱粒可能的遗传因子组成是_、_；绿色圆粒可能的遗传因子组成是_、_；绿色皱粒的遗传因子为_。5、遗传因子为YYRr的个体性状为_，遗传因子的组成为yyrr个体性状是_。练习：（1）AaBb×AaBb杂交，后代性状的表现型及比例、遗传因子组成分别有几种。 （2）AAbb×aaBB杂交，F1自交，F2中重组类型所占比例为A.9/16B.6/16C.5/8D.3/16三、演绎推理的过程四、对自由组合现象说明的验证1、方法：_，即F1与_个体杂交2、后代表现型有_种，其比例_，说明F1可形成_种的配子，比例是_五、自由组合定律的实质限制不同性状的遗传因子的分别与组合是_；形成配子时确定同一性状的成对的遗传因子彼此_确定_的遗传因子_六、孟德尔胜利的缘由1、正确地_，即选用_做试验材料；2、首先只针对_做探讨，再探讨_传递状况；3、对试验结果进行_分析；4、对试验现象的说明_、并设计_验证。练习：1、已知某一动物种群中仅有Aabb和AAbb两种类型个体，两对性状遵循基因自由组合定律，AabbAAbb=11，且该种群中雌雄个体比例为11，个体间可以自由交配，则该种群自由交配产生的子代中能稳定遗传的个体所占比例为A.1/2B.5/8C.1/4D.3/42、兔子的毛色有灰、青、白、黑、褐等，限制毛色的基因在常染色体上。其中，灰色由显性基因（B）限制，青色（b1）、白色（b2）、黑色（b3）、褐色（b4）均为B基因的等位基因。（1）已知b1、b2、b3、b4之间具有不循环而是依次的完全显隐性关系（即假如b1对b2显性、b2对b3显性，则b1对b3也显性）。但不知详细状况，有人做了以下杂交试验（子代数量足够多，雌雄都有）：甲：纯种青毛兔×纯种白毛兔F1为青毛兔乙：纯种黑毛兔×纯种褐毛兔f1为黑毛兔丙：F1青毛兔×f1黑毛兔请推想杂交组合丙的子一代可能出现的性状，并结合甲、乙的子代状况，对b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系做出相应的推断：若表现型及比例是，则b1、b2、b3对b4显性，b1、b2对b3显性，b1对b2显性（可表示为b1b2b3b4,以下回答问题时，用此形式表示）若青：黑：白大致等于2：1：1，则b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系是。若黑：青：白大致等于2：1：1，则b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系是。（2）假设b1b2b3b4。若一只灰毛雄兔与群体中多只不同毛色的纯种雌兔交配，子代中灰毛兔占50，青毛色、白毛兔、黑毛兔和褐毛兔各占12.5，该灰毛雄兔的基因型是；若有一只黑毛雄兔，多只其他各色的雌兔，如何利用杂交方法检测出黑毛雄兔的基因型？(写出试验思路和预料试验结果即可)。3、正交、反交结果不同，可能是_遗传，也可能是_遗传。两者的区分是前者只与母本相同，后者是_。4、如何依据F1自交后代出现的四种表现型的比例来推断两对基因的位置？ 孟德尔的豌豆杂交试验（二）教学设计孟德尔的豌豆杂交试验（二）教学设计1、教学目标1.1学问方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传试验，阐明自由组合定律。1.2情感看法和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创建性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学看法和科学精神；养成理性思维品质。1.3实力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理实力；能运用数学方法和遗传学原理说明或预料一些遗传现象；尝试进行杂交试验的设计。2学情分析本节的主要内容是遗传的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状的杂交试验的完整过程，用假说-演绎的方法说明两对相对性状的杂交试验现象，对这个现象的说明及对这个试验的验证。这个试验的过程及试验用到的各种方法对学生来说并不生疏，因为在本章的第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）中已经极为具体的介绍了一对相对性状的杂交试验过程、现象以及对这个试验现象的说明和对说明的验证。所以学生学习起来是有肯定基础的，这个基础不仅是学问上的基础，而是更为重要的方法的基础，这也是一个考查学生利用已经驾驭的方法解决新的问题的实力。3重点难点3.1教学重点：对自由组合现象的说明并阐明自由组合定律。3.2教学难点：对自由组合现象的说明（即杂合体所产生配子的种类及比例的分析）。4教学过程第一课时教学活动4.1新课导入（4分钟）孟德尔发觉并总结出基因的分别定律，只探讨了一对等位基因限制的一对相对性状的遗传。幻灯片上奥巴马的全家福为我们展示出，他的两个女儿长得既有像他的地方，也有像他夫人的地方。事实上，任何生物的后代表现的性状可以是亲本性状的组合。但任何生物都不止表现一种性状。比如我们人的眼睛有大有小，额头有高有低。以我和我爱人两个人的长相为例，我长得比较丑，是小眼睛、低额头，我爱人长得比较好看，是大眼睛、高额头。当时我女儿还没诞生时，我们就希望：要是以后长得像我爱人那样，该多好啊！但是，很缺憾，我女儿综合了我俩的特点：小眼睛、高额头。我女儿为何会长得这样？这里面涉及到两对相对性状的遗传：眼睛的大小和额头的凹凸。那么在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循着什么规律传给后代的？孟德尔的豌豆杂交试验（二）为我们揭晓了答案。让我们一起沿着孟德尔的脚步，来发觉两对相对性状的遗传规律吧！42层层引导，学习新知（35分钟）(一)两对相对性状的遗传试验（10分钟）学生活动:阅读并分析教材P9。老师列出如下探讨题纲:(1)每对性状的遗传都遵循什么规律?(2)新的性状组合是怎样出现的？(3)F2代的表现型比例为933l，与31有数学联系吗？学生绽开热情的探讨并自由回答，老师不忙于评判谁对谁错，出示幻灯片黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验，对试验过程和结果进行指导分析：(1)每对相对性状的显性性状：隐性性状等于3:1，符合一对相对性状的杂交试验中F2代的性状分别比，因此都基因的分别定律。(2)F2代出现了亲代不曾有的新性状-黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。(3)F2代四种表现型比为933l，恰是(31)2的绽开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。那么，孟德尔是如何说明这一现象的呢?(二)对自由组合现象的说明（21分钟）学生活动:阅读并分析教材P10。老师列出如下探讨题纲:(1)孟德尔探讨限制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何安排到配子中?产生几种配子类型?(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?学生探讨、总结归纳并争先恐后回答，老师赐予确定并激励。老师强调：(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因限制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。板图显示:它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。(2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分别，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。老师运用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分别和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l11l。(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律。老师画出棋盘，由一学生上黑板完成。师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图：b.黄色圆粒(Y1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黄色皱粒(Yrr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上。一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数。(三)对自由组合现象说明的验证（3分钟）老师引导：孟德尔在得出分别定律时，提出假说后探究过程结束了吗？假说可以说明已有的试验现象，就说明它肯定是正确的吗？让学生参考分别定律的验证明验，自主设计对自由组合现象说明的验证明验。(四)自由组合定律（1分钟）总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。（培育学生总结及表达实力）43课堂巩固与评价（3分钟）完成课堂巩固部分习题（略），公布答案并点评。44小结（1分钟）自由组合定律是以分别定律为基础的，是分别定律的延长。但科学发觉是无止境的，至此人们已相识到遗传因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，这一系列问题还有待于我们接着学习。（激发学生的学习爱好，为后面章节的学习作铺垫）4.5作业：课堂巩固1、具有两对相对性状的纯合子杂交，在F2中能稳定遗传的个体数占总数的A1/16B1/8C1/2D1/42、具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交（AABB和aabb），F1自交产生的F2中，新的性状组合个体数占总数的A10/16B6/16C9/16D3/163、下列各项中不是配子的是A.HRB.YRC.DdD.Ad4、具有基因型AaBB个体进行测交，测交后代中与它们的两个亲代基因型不同的个体所占的百分比是A.25%B.50%C.75%D.100%5、自由组合定律在理论上不能说明的是A.新基因的产生B.新的基因型的产生C.生物种类的多样性D.基因可以重新组合6、将高杆（T）无芒（B）小麦与矮杆无芒小麦杂交，后代中出现高杆无芒、高杆有芒、矮杆无芒、矮杆有芒四种表现型，且比例为3:1:3:1，则亲本的基因型为_5板书设计孟德尔的豌豆杂交试验（二）一、两对相对性状的杂交试验1、试验过程2、试验分析二、对自由组合现象的说明三、对自由组合现象说明的验证测交试验四、自由组合定律1.1孟德尔的豌豆杂交试验（一）（一）-与案例 一、教学目标的确定 “分析孟德尔遗传试验的科学方法，阐明分别定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教化，并且中学生具备肯定的生物学基础和较强的理性思维实力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。 二、-思路 学生活动 老师的组织和引导 教学意图 沟通、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。 第1课时 组织学生探讨：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相冲突？ 讲解并描述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。 设疑：在140多年前孟德尔通过杂交试验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奇妙？组织学生沟通对孟德尔的初步了解。 激发学生的探究欲望和学习爱好。依据自己已有的学问，沟通对孟德尔的初步相识。 讲解并描述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交试验探讨，其中最胜利的是豌豆试验。当时科学界开展对多种动植物的杂交试验，孟德尔总结了前人的阅历，创新探讨方法，如从单一性状入手视察分析遗传结果；用前人从未在生物学探讨领域用过的数学统计方法进行分析探讨；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。 设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最胜利的杂交试验是豌豆杂交试验？孟德尔是如何揭示生物遗传奇妙的？ 初步了解孟德尔在遗传试验探讨中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。 结合图解，分析总结 1.为什么用豌豆作试验材料，结果会牢靠？ 2.杂交试验的含义是什么？ 3.如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？ 概述自交、杂交的概念。 通过实例分析，辨析相对性状的概念。 结合板图，视察分析一对相对性状的遗传试验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。 讲解并描述：结合挂图或幻灯片、课件讲解并描述豌豆的结构特点：豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄套袋（防止其他花粉的干扰）授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过视察很简单区分，进行数据统计。 讲解并描述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。 设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交试验来揭示分别定律的？ 讲解并描述：边板图边叙述一对相对性状的遗传试验。 师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传试验”做铺垫。培育学生的概括实力和理解实力。 在老师的引导下提出问题。1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消逝了没有？2.为什么子二代又出现了矮茎？假如不用数学统计的方法分析遗传结果，会发觉F2呈现31的数量比吗？3.在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？围绕这些问题，进行短时间的探讨。 给出显性性状、隐性性状、性状分别的概念。 培育学生的问题意识，赐予学生发散思维、启动已有学问的空间。使学生理解孟德尔的科学探讨方法。 边听讲边驾驭遗传图解的绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之间的关系；说明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔对性状分别的说明要点。在学生探讨的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何说明子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分别，且分别比为31？师生共同解决怀疑的问题，强化对概念的学习。 结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。 （1）生物体的性状是由遗传因子确定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消逝。 （2）体细胞中遗传因子是成对存在的。 （3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分别，分别进入不同的配子中。 （4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。 遗传图解1一对相对性状杂交试验图解 在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。 培育自学实力，使学生在反馈、思索中进一步突破难点。课下思索与探讨，有可能的话接着查阅相关的资料。 设疑引导学生课后思索：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区分是什么？在人们还没有相识到配子的形成和受精过程中染色体的行为改变时，你如何相识孟德尔假说的深刻意义？ 遗传因子分别、配子随机组合真的能出现31的结果吗？ 将课堂教学延长到课外，开阔学生的思维，体会孟德尔假说的创新性。培育学生的思维实力。为下一节课教学做铺垫。 依据自己已有的学问，讲解并描述自己的看法。 第2课时 针对上节课提出的问题组织学生沟通自己的见解。 设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的状况下，用抽象的遗传因子来分析杂交试验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分别，配子随机组合真能出现31的性状分别现象吗？让我们通过模拟试验来体验孟德尔的假说。 激发探究心理，明确模拟试验的目的。 理解遗传因子分别与配子随机组合的意义。 学生阅读性状分别比的模拟试验，思索以下问题。 1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？ 2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？ 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？ 4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次的含义是什么？ 指导学生阅读试验的目的要求，明确相关的问题。 在学生阅读的基础上，帮助学生明的确验要求。 1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。 2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。 4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次，是为了确保视察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。 打算试验材料用具。巡回检查、指导学生做试验。 培育学生的阅读实力、思维实力。 将模拟试验与遗传试验相结合，明确每一试验步骤的真正意义。 理解模拟试验是进行科学探讨的一种方法。 培育学生的试验记录实力、合作实力。 两人一组，进行试验记录，统计结果。 各小组汇报试验结果。 思索：为什么全班的试验结果与预期的结果更接近？假如孟德尔在探讨遗传试验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确说明性状分别现象吗？ 组织学生汇报，统计全班的试验结果，引导学生将每个小组的试验结果与全班总的试验结果作比较，比较的结果说明白什么？体验用数学统计方法分析试验结果的必要性。理解遗传因子分别、配子随机组合的意义。体会孟德尔提出的假说的含义。 将试验结果与孟德尔的杂交试验结果作比较，帮助学生理解“试验样本数量足够大，是满意统计学规律的必要条件之一。”探讨孟德尔的假说是否合理。 设疑：孟德尔假说合理地说明了豌豆一对相对性状杂交试验。但是作为一种正确的假说，仅能说明已有的试验结果是不够的，还应当能预料另一些试验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？ 讲解并描述：孟德尔的测交试验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预料测交试验的结果。巡察检查学生习作的状况。 对学生进行科学方法教化。 使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法。 绘制遗传图解，进一步驾驭绘制遗传图解的方法，理解测交试验的过程，预料试验结果。 自查、订正错误。 通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误赐予刚好的订正。 遗传图解2一对相对性状测交试验图解 思索探讨：预料结果与实际结果完全符合。从而验证了孟德尔的假说。 孟德尔通过测交试验不仅证明白自己的假说，而且用可见的测交试验的结果，来体现了生物在形成配子时，遗传因子的行为改变规律。 展示孟德尔的测交试验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近11。 设疑：引导学生分析：试验结果与预料结果是否相同，这一结果说明白什么？孟德尔设计测交试验的奇妙之处是什么？ 介绍假说演绎法。 体验孟德尔试验方法的创新之处。 依据一对相对性状的遗传试验，归纳分别定律。引导学生归纳分别定律。练习绘制概念图。 进行技能训练中的试验设计。 归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分别、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。 结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行育种的试验设计。 梳理、建构相关学问网络，培育应用相关原理、概念解决问题以及设计试验的实力。三、教学实施的程序孟德尔豌豆杂交试验1 必修2遗传与进化第一章遗传因子的发觉第一节孟德尔豌豆杂交试验（一）一、教学目标1.学问目标(1)孟德尔探讨性状遗传的材料和方法(A:知道)。(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。(3)一对相对性状的遗传试验及说明(C:理解)。(4)测交法证明基因说明的正确性(C:理解)。(5)基因的分别定律的实质及应用(D:应用)。2.实力目标(1)通过从分别定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分别定律的相识，训练学生演绎、归纳的思维实力。(2)通过遗传习题的训练，使学生驾驭应用分别定律解答遗传问题的技能技巧。二、重点实施方案1.重点(1)对分别现象的说明。(2)基因分别定律的实质。(3)基因分别定律在实践中的应用。2.实施方案(1)采纳举例、挂图、投影等进行教学。(2)联系所学学问，演绎归纳本节学问，从而驾驭重点内容。三、难点突破策略1.难点*对分别现象的说明2.突破策略(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因伴同源染色体的分开而分别。(2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。(3)应用遗传定律解题-典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。四、教具打算：1人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；3.对分别现象说明示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。五、学法指导首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习爱好。其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并激励学生在课堂上大胆问、勤思索，且做好笔记。再次，指导学生进行做题思维训练。六、课时支配3课时，讲课2课时，试验1课时(也可依据状况把试验内容在讲授课时进行)。-第一课时一教学程序导言前面学习了遗传物质DNA及其基本单位-基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代和子代相像。那么，基因在传种接代过程中有没有肯定的传递规律呢?一、基因的分别定律二教学目标达成过程(一)孟德尔的豌豆杂交试验学生活动:阅读教材P2-4老师列出如下提纲:(投影显示)1.了解孟德尔简历2.孟德尔的试验探讨方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行?在学生阅读、探讨的基础上，老师点拨:(1)爱好是最好的老师，是动力。孟德尔的探讨成果就是最好的例证；(2)孟德尔用避开外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他胜利的缘由之一。设疑:什么是杂交法?老师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。老师最终强调:孟德尔在试验中发觉豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形态的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念。学生阅读教材并探讨，最终归纳理解相对性状要从三点动身:(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。老师出示:豌豆相对性状的挂图。 学生视察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。提问:在人体上存在哪些相对性状?(答：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼)再提问:孟德尔起先是否对图示中全部相对性状同时分析呢?学生回答:否。(这是孟德尔胜利的又一重要缘由)(二)一对相对性状的遗传试验学生阅读教材P45。老师出示挂图:高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。讲解并描述:用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。提问:子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去了?学生回答:(略)讲解并描述:带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮茎。提问:子二代出现的两种性状，能提示我们什么?学生回答:矮茎性状在子一代中并没有消逝，只是没有表现出来。老师讲解并描述:孟德尔把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分别。同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发觉，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3l。请问学们留意这个比例。设疑:豌豆的其他相对性状杂交状况如何呢?老师出示:孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。学生视察、比较，发觉杂交子二代都出现了性状分别现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近31，具有规律性。三教学目标巩固1.孟德尔杂交试验选用什么材料?为什么?2.什么是相对性状?拟人为例举例子。3.下列各组中属于相对性状的的是（）A.狗的长毛与黑毛B.羊的白毛与牛的黄毛C.桃树的红花和绿叶D.人的双眼皮和单眼皮答案:1.略2.略3.D四布置作业1P8练习题第一题。2纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发觉甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒。缘由是（）A.甜是显性性状B.相互混杂C.非甜是显性性状D.相互选择分析:纯种甜玉米和纯种非甜玉米之间相互授粉，甜玉米的果穗上全表现为非甜，说明非甜是显性性状，甜玉米的果穗上出现非甜籽粒也说明非甜是显性性状。答案:C3玉米高秆对矮秆为显性。矮秆玉米用生长素处理后长成高秆，使其自交得到F1植株是（）A.高矮之比是11B.全是矮秆C.高矮之比是31D.全是高秆分析:生长素作用于植物，促使细胞体积的增大引起植株快速生长，但不影响内部基因组成，因此，用生长素处理后长成的高秆玉米仍旧受隐性基因限制，自交后代不发生性状分别。答案:B总结这节课要重点驾驭孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分别等概念，驾驭子二代的性状分别。-其次课时一教学程序导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分别。那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分别且分别比都接近31。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来说明呢?这就是我们今日将要学习和探讨的内容。二教学目标达成过程(三)对分别现象的说明提问:生物的性状是由什么限制的?回答:基因。学生活动:阅读教材P4。老师讲解并描述:在孟德尔当时的年头，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)限制的。显性性状由显性基因限制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性基因限制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，限制性状的基因是成对的。提问:DD或dd产生的配子是什么?通过哪种分裂方式产生的?学生回答:D或d，通过减数分裂。老师讲解并描述:由于基因D对d的显性作用，所以F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子?学生回答:D和d两种数目相等的配子。老师讲解并描述:由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为121。由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为31。学生活动:阅读教材P6，思索什么是纯合子?什么是杂交子?它们在遗传中各有什么特点?在学生探讨的基础上老师讲解并描述:由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分别。四巩固训练(投影显示)*某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的()A.1/2B.1/4C.3/4D.1分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。答案:C下面我们来做一个模拟小试验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比是否正确。(四)性状分别比的模拟试验视察:老师将事先打算好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。其次次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次，第10次为Dd。提问:随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种基因组合，且基因组合比是否为121?回答:不是。提问:假如连续抓取100次或更多次，状况又会怎样呢?学生回答:会越来越接近孟德尔的假设推论。老师讲解并描述:由这一模拟试验我们知道了随机事务的概率是在数据越大的状况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分别比时是统计了上千株的豌豆。假如只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明白孟德尔的假设推论是成立的。(五)对分别现象说明的验证-测交法孟德尔为了验证他对分别现象的说明是否正确，又设计了另一个试验-测交试验。测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的基因组成。学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。提问:如何由测交来推断F1的基因组成?学生回答:测交后代假如出现两种基因组合,即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。老师讲解并描述:孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明白F1在形成配子时，成对的基因发生了分别，分别后的基因分别进入到了不同的配子中。本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证明了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上说明了性状分别现象。(六)基因分别定律的实质学生活动:看多媒体课件-减数分裂过程。老师讲解并描述:先驾驭等位基因的概念。遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，限制着相对性状的基因，叫做等位基因。在减数分裂中，同源染色体分别进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分别而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。学生活动:集体归纳。分别定律的实质是:在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有肯定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分别，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。五教学目标巩固1什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点?2基因分别定律的实质是什么?3一只杂合的白色公羊的精巢中的100万个初级精母细胞产生的全部精子中，含有隐性基因的个数是（）A.25万B.50万C.100万D.200万答案:1.略2.略3.D六布置作业1P8练习题其次题2用黄色公鼠a分别与黑色母鼠b和c交配，在几次产仔中，母鼠b产仔为9黑6黄，母鼠c产的仔全为黑色。那么亲体a、b、c中为纯合体的是（）A.b和cB.a和cC.a和bD.只有a分析:据黄色公鼠a×黑色母鼠c后代全为黑色，则黄色为隐性性状，黑色为显性性状，黄色公鼠为纯合体，黑色母鼠c为显性纯合体。又据黑色母鼠b与黄色公鼠a交配；后代中出现性状分别可知b为杂合体。答案:B3一对双眼皮的夫妇一共生了四个孩子，三个单眼皮和一个双眼皮，对这种现象最好的说明是（）A.31符合基因的分别定律B.该遗传不符合基因的分别定律C.这对夫妇每胎都有出现单眼皮的可能性D.单眼皮基因和双眼皮基因发生了互换分析:椐题意双眼皮夫妇生出单眼皮孩子可知，双眼皮对单眼皮为显性，且这对夫妇都是单眼皮基因的携带者。由基因的分别定律可知，这对夫妇每胎都有出现单眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影响。该遗传在后代数量较少的状况下，是完全可能出现上述比例的。它仍旧符合基因的分别定律。答案:C七总结这节课我们要重点驾驭孟德尔分别定律中子代的基因组合及性状分别比，以及用来验证分别现象的测交试验，驾驭分别定律的实质，理解纯合子、杂合子、等位基因等概念。附性状分别比的模拟试验1试验目的（1）理解等位基因在形成配子时发生分别、受精时雌、雄配子随机结合的过程。（2）相识和理解基因的分别和随机结合与生物性状之间的数量关系。（3）相识杂种后代性状的分别比，为进一步学习基因分别规律的实质打下基础。2试验原理进行有性生殖的生物，等位基因在减数分裂形成配子时会彼此分别，形成两种比例相等的配子。受精作用时，比例相等的两种雌配子与比例相等的两种雄配子随机结合，机会均等。随机结合的结果是后代的基因型有三种；其比为1：2：1，表现型有两种，其比为3：1。由于此试验干脆用探讨对象进行不行能，就用模型代替探讨对象进行试验，模拟探讨对象的实际状况，获得对探讨对象的相识（此试验方法称模拟试验）。3试验材料小塑料桶2个，2种色调的小球各20个或4种色调小球各10个（球的大小要一样，质地要统一，手感要相同，并要有肯定重量）。4试验方法与步骤（1）分装、标记小球取甲、乙两个小桶，每个小桶内放有两种色调的小球各10个，并在不同色调的球上分别标有字母D和d。甲桶上标记雌配子，乙桶上标记雄配子，甲桶中的D小球与d小球，就分别代表含基因D和含基因d的雌配子；乙桶中的D小球与d小球，就分别代表含基因D和含基因d的雄配子。（2）混合小球分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。（3）随机取球分别从两个小桶内随机抓取一