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地理教学中学生元认知能力的培养元认知策略名词解释 地理教学中学生元认知实力的培育元认知是对思维的思维，对认知的认知。就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、实力、任务、目标、认知策略等的学问，以及学习者对自身各种认知活动的安排、监控和调整。 大量探讨表明，学习实力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知学问，并擅长通过这种学问监控自己的学习过程，敏捷地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在地理教学中，要发展学生学习实力，提高教学效益与质量，关键是引导学生驾驭元认知学问，增加元认知体验，提高元认知监控实力。一、系统渗透地理学科元认知学问元认知学问是学习者关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的学问。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行主动监控和调整的基础。地理学科的元认知学问有以下三个方面：第一，地理学科学问结构特点、思维特点、方法特点等。宏观上看，地理学区域性、综合性、预见性的特征，确定了地理学科具有区域、综合、联系、批判、空间想象以及立体的思维方式，它们构成了驾驭和精通地理学科的科学思想基础。教学中，学生只有真正明白这些特点，才能实行相应的有效的学习策略。微观上看，可举一例，中学地理第六章，关于我国各类自然资源特点及其合理利用和爱护措施，由于特点都是从数量、分布、利用等方面阐述，措施是依据特点提出来的，因此，这部分学问结构特点是具有内在联系性和可比性。学生认知这一点，学习中就可以画联系图，用比较的方法，找到其内在联系，进而构建学问结构，加以记忆、理解和驾驭。其次，地理学科学习策略方面的学问。如地理学的表述有别于其他大多数学科，除文字外，还有各种地图、图表、照片、图片等。所以，要学习好地理，必需形成喜爱读图、析图、用图的良好习惯，驾驭读图、析图、用图的基本技能。为此，教学中，老师应常常向学生传授不同类型地理图象的阅读步骤、方法，以及用图象说明地理问题的技巧；广泛运用读图启发式教学，加大地理活动课教学力度。第三，地理学科学习任务方面的学问。让学生了解不同时段的学习任务和学习目标，使学生做好心理打算，调整心理状态，激发起学习的主动性和主动性，并对自己在不同时段学习效果进行评价。另外，在思维、记忆、爱好、情感等方面，不同类型的学生表现出不同的特性特点，老师应引导学生了解自己的特性特点，扬长避短，找到适合自己特点的学习方法和策略。 二、促使学生整理学习过程大多数后进生都有这样的表现：在课堂上“理解”了，但课后又不知怎么回事，遇到类似的问题却不会做。究其缘由主要是，虽然他们每个环节弄懂了，但未驾驭整个思维过程。因此，在课堂教学中，老师应通过改革课堂教学结构，改进提问方式，促使学生回顾学习过程，评价学习策略，以增加学生学习的元认知体验，培育学生元认知监控的习惯与实力。近三年来，笔者坚持试验，形成了“创设情境，定向激发设问启发，领悟新知回顾整理，明确结论练习反馈，矫正补偿总结概括，深化提高”的课堂教学结构模式，教学效果明显。这种教学模式，注意引导学生回顾整理学习过程，重视小组合作学习。通过争论问题，变式练习，学生间互改作业，刚好反馈学习效果的好坏，检查学习方法和学习策略的正误。从而强化了学生对自身学习活动的自我意识和自我体验，改善了他们的学习活动的心理水平以中学地理“大气运动”第一课时为例。第一步，创设情境，定向激发。老师提问：天气预报除了气温、阴晴改变外，还预报什么？你们在看电视台天气预报节目时，有没有留意气压分布图？你们是否还知道风是怎样形成的？风力大小主要取决于什么？风向是如何确定的？其次步，设问启发，领悟新知；回顾整理，明确结论。首先，老师一边板画冷热不均引起的空气环流图，一边提问启发学生思索。在此基础上，老师再对着板图总结：由于地面冷热不均，引起空气的上升或下沉的垂直运动，而空气的垂直运动造成了同一水平面的气压凹凸差异，同一水平面的气压差异，进一步造成空气的水平运动，即风的形成。整体上看，形成了空气环流，即热力环流。这样，学生对热力环流有了透彻的理解，并在大脑中形成了明晰的图象。接着，向学生明确，下面特地学习空气水平运动风是怎样形成的，风向是怎样定的。老师画图介绍作用于空气的力的特点后，由学生思索总结哪个力是促使空气水平运动的原动力，再画图分析稳定的风速风向是怎样形成的，地面和高空的风向有什么不同。在学生理解上面的内容后，老师引导学生思索，如何在等压线分布图上确定风向。第三步，练习反馈，矫正补偿。学生做作业地图册P12读图题第3题，依据上面的结论在等压线图上画出甲乙两地的风向，并说出是什么方向的风。同桌同学相互批改、老师巡察状况后，由个别学生公布自己的答案，师生就其答案共同探讨评价，并由老师就某些学生的怀疑进行解答。上述练习可以让学生出声地思索，可以让学生探讨或询问老师。第四步，总结概括，深化提高。师生一起归纳本节课的学问结构图（图略），强调一些学问关键点。再进行变式练习，如要求学生画出南半球等压线图上地面风向及其受力状况。正确选择提问时机，改换提问的角度和形式，对学生深化理解，学会思维有着重要的意义。例如，当学生获得某项学习胜利时，老师不应只是简洁确定，而要让他们从自己的活动步骤中寻求反馈，老师可这样提问：“你为什么那样去做？”或者“你能说说自己的思维过程吗？”，老师的提问使学生不得不进行自我体验，学生会对自己的正确行为变得有意识。值得指出的是，计算机能协助我们实施高度交互性教学，计算机可向学生提问，并对学生的回答进行分析，作出正确与否的推断。假如学生的回答是错误的，计算机就告知学生错误所在，并依据错误供应补充的学习程序。很明显，计算机能够有效的赐予学生即时反馈，从而强化学生的正确反应，促使学生反思自己的思维过程，有利于学生元认知体验的产生，发展元认知实力。三、科学组织学习评价实施学习评价时，应坚持评价主体多样化，变更单一由老师评价学生学习的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价。坚持学习过程性评价与结果性评价相结合。不仅仅注意考试和课外作业的讲评，更要留意把学习评价贯穿课堂教学始终。老师要利用课堂教学情境，刚好启发学生评价自我思维过程。如此坚持不懈，即可促进学生养成内省的习惯，对自己学习行为实施自动化调整和限制。 重视阶段性学习总结沟通。每个学习单元结束后，都可考虑进行一次学法总结，并在同学中沟通探讨。对此，在未经训练之前，学生往往不知如何评析自己的学习过程。这时可指导学生定期（每单元一次）填写自我评价表。自我评价表的内容可包括：A、是否确立本单元的学习目标？B、有无学习安排？C、是否对本单元内容感爱好？D、能否调整和保持良好的学习心情？E、能否独立克服学习上的困难？F、能否预习、复习和仔细听课？G、能否理解本单元的教学内容？H、能否合理安排学习时间？I、能否选择适合自己的学习方法？J、对自己学习实力是否有信念？K、对自己的学习效果是否满足等？通过填写自检表，学生对自己的学习心理、学习过程、学习结果等状况进行分析评价，就能不断提高他们的元认知监控实力。