探究感应电流的产生条件.docx

探究感应电流的产生条件探究感应电流产生的条件探究感应电流产生的条件教学设计一、设计思想主动响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最终又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中主动发挥学生的主体地位，注意学生的探究过程和学问的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学探讨的方法。在整个教学中力求做到以学问为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习学问的同时，领悟探讨问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。二、教材分析探究感应电流的产生条件是中学物理新课程（选修3-2）第四章其次节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个中学物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究试验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中学问点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究试验，对现象进行分析归纳，最终总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最终最终发觉电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。三、学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有肯定的相识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有学问动身，通过学生自主学习、探究试验、产生问题、协作沟通等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。四、教学目标依据教学大纲对本节的详细要求，针对所教学生的心理特点和相识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：1、学问和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能依据试验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件推断详细实例中有无感应电流；（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。2、过程和方法（1）体会科学探究的过程特征，领悟科学思维方法；（2）通过试验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培育学生的视察、操作、探究、概括实力。3、情感、看法和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法；（2）介绍法拉第不怕困难，坚韧奋战十年，最终发觉了电磁感应现象，感受法拉第勇于探究科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培育学生观赏物理学中美的情怀。五、重点难点1、教学重点（1）学生试验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。2、教学难点（1）老师对学生探究式学习的操控；（2）学生对试验现象的分析总结磁通量的改变。六、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体协助法等教学方法。（1）本节课流程设计：试验引入（产生疑问）设计试验学生探究分析归纳得出结论（解决问题）拓展应用（产生新疑问）。（2）对探究试验设计好试验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。（3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把困难抽象的问题形象化，以便于学生的思索分析。七、课前打算自制铝管“电磁隧道”，小铁球，磁性小球，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组试验器材。八、教学过程1试验引入悬念激趣展示趣味试验“穿越电磁隧道”：如图1所示，让大小相同的小铁球和磁体球分别穿越侧壁开有小口（以便视察）的铝管，会视察到磁体球比小铁球所用时间要长的现象。正值学生陷入深思之时，老师提出问题：“两球都从同一管口静止释放，做的应当是自由落体运动，用时应当相等。为何磁体球用的时间要长呢？这其中又有何奇妙呢？”点评试验引入更能引起学生的留意，视察到的意想不到的现象更能引发学生的思索，使学生产生疑问，又亟待想知道其中的奇妙，从而让学生带着问题顺当地走进课堂。通过试验奇妙地设置悬念，还能激发学生的学习爱好，提高课堂的效率。2新课教学问题引路21史料介绍（1）演示奥斯特试验。问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？（2）介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，最终发觉“磁生电”的规律。点评让学生了解物理学中的“对称”思想，感受法拉第持之以恒的科学探究精神。（3）如何探讨“磁生电”？引导学生选择试验的器材，介绍法拉第最初的探讨试验（失败）。问：如何才能产生感应电流呢？（4）回忆旧知：初中试验1，演示闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。22探究产生感应电流的条件（1）探究试验2（如图2所示）：器材介绍方案设计试验操作表针偏转开关闭合瞬间开关断开瞬间开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，快速移动滑动变阻器的滑片学生探究老师引导，使学生产生又一疑问：我们知道闭合电路的部分导线做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，由表针的偏转可知，试验2中也产生了感应电流，这原委又是怎么回事呢？是前面的学问有误，还是另有玄机？点评通过该探究试验，使学生的新旧学问产生冲突，学生初中所学：闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。在教法上这里采纳了先“破”的手法，为以下的再“立”奠定基石。（2）探究试验3（如图3所示）：器材介绍。方案设计。磁铁的动作表针摇摆方向磁铁的动作表针摇摆方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生探究。小组探讨、归纳。成果沟通（老师指导，多媒体演示动画：条形磁铁插入线圈时磁通量的改变。）概括出结论：穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有感应电流产生。（3）师生共同分析试验2和试验1，统一学问点。点评通过该探究过程及在老师指导下的探讨归纳，得出结论，形成新的学问，胜利说明试验2，同时又把试验1也纳入该学问点，顺当解决问题，让学生体会到胜利的喜悦、探究的乐趣。在教法上这是继前面学问点“破”之后的再“立”，与前面的“破”遥相呼应。23电磁感应中的能量转化（1）从能量的观点说明引入试验，解决学生带入课堂的问题。（2）分析试验1、2、3中的能量转化及在生活中相应的应用。点评从能量的观点，奇妙地说明了“穿越电磁隧道”的试验，呼应本课的开头。同时结合生活实际阐明白学问在实际中的应用，体现了STS教化。24本课小结（1）本课中的学问点小结。（2）本课中涉及的物理思想、物理方法的总结。九、学问结构十、作业设计课后探究实践：（1）以上的试验2中还有无别的方法使线圈B中产生感应电流？（2）探究试验：摇“绳”能发电吗？（老师略作指导）点评使学生在学完新学问的同时产生新的问题，带着新的问题走出课堂，便于学生课后的探究自学，有利于学生课后的发展。教学反思（一）胜利之处本教学设计体现了新课程的教学理念，整个设计惯穿了学生自主建构学问这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性和主动性，胜利之处主要有以下几个方面。1、激发探究的欲望，引发思维认知冲突学生是学问的主动建构者，学生对所探究问题的热忱程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和心情，干脆影响教学的效果。利用趣味试验“穿越电磁隧道”来引入新课，奇妙设置悬念，引出问题，从心理学的角度吸引了学生的留意，使学生产生问题意识，并极力渴望知道其中的缘由，从而使学生产生了剧烈的求知欲和对探究的热忱，为以下的探究教学做好铺垫，提高了课堂教学的效率。在探究活动中通过对试验2的探究，使学生相识到利用试验2中的方法也会产生感应电流，与学生已有学问“闭合电路的部分导线做切割磁感线运动产生感应电流”产生剧烈的冲突，进一步激起了学生探究的欲望和对真理的追求，把学生的留意力深深地吸引在了课堂之中。再通过对试验3的探究，分组探讨、沟通成果，概括出结论，胜利说明以上三个试验，达到学问点的统一，使学生体会到胜利的喜悦、探究的乐趣。最终设计的两个拓展思维的课后探究活动，给学生们提出了新的问题，激励着他们课后自主的去学习和探究，有利于学生的课后发展。2、体现学问的自主建构，关注学生的情感发展学生学问的自主建构，是探究式学习的本质与核心。本教学设计在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的构建上，围绕学生学问的自主建构这一核心来绽开，体现了探究式学习的本质。在整个探究教学活动中学生有着丰富的情感体验，他们主动开动脑筋，仔细分析，时常提出问题，通过亲自进行方案设计、找寻资料、动手试验、沟通成果等活动，更好地培育了自主学习，独立思索、综合分析，沟通协作等实力，体现了情感、看法、价值观这一教学目标。课堂中对法拉第受“电生磁”思想的启发，作出“磁生电”的猜想，经过十年坚持不懈的努力，最终最终发觉了电磁感应规律的物理学史料的介绍，使学生们感受到了法拉第的这种为科学而献身的精神，科学发觉须要坚持，体现了对学生人文思想的熏陶。3、让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学探讨方法将探讨性学习有机融入课堂教学中，首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行试验探究，获得亲身经验和感性相识，通过小组沟通，探讨分析，抽象出结论，再通过设计试验验证，最终通过思维拓展的两个课后探究活动，应用学问。体现了科学探讨的一般历程：设想试验探究理论再试验验证应用。让学生在经验中感悟科学探讨的一般方法，提高学生的科学素养。（二）问题研讨1、课堂秩序比传统的教学方式难以限制，时间支配上存在不确定性。2、学生获得学问比较分散、参差不齐，须通过老师的导向、点评、规范来帮助学生构建学问、形成科学观念、领悟科学探讨方法。3、对于这堂课如何更好地让学生进行试验探究这方面还不够志向，在今后的教学中还应不断探究，争取更大的突破。探究感应电流产生的条件教学反思 探究感应电流产生的条件教学反思 探究感应电流的产生条件为“探究性”教学，为了增加学生的感性相识并增加他们对物理学习的爱好，我利用了演示试验。教学设计思路分为以下几步：“提出问题猜想试验验证论证探究得出结论巩固练习”。 在教学引入上，介绍了法拉第发觉电磁感应现象的艰苦过程，让学生对电磁感应现象有感性相识，以此对学生进行科学探讨看法的教化和德育教化。为了验证感应电流是在如何产生的，我设计了三个演示试验，回顾初中试验：闭合电路的部分导体切割磁感线，向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出，模拟法拉第试验，让各小组探讨，抽出一组同学演示成果。随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过视察到的试验现象，探讨并归纳磁生电的条件，让其他同学补充回答完整，最终老师点评。这种教学方法，可以使整堂课的主要学问点都是通过试验学生自己得出，并通过已驾驭的学问加以说明，激发学生学习的爱好。这种方法既培育了学生的探究、分析、解决问题的实力，又培育学生的沟通合作的精神，同时也培育了学生的试验视察实力、归纳总结实力和语言表述实力。在教学过程中使学生成为主体，主动参加探讨，充分展示自己，并在活动中学习学问，在学习学问过程中驾驭科学方法，达到规定的教学目标，教学的重点与难点也就被突破了。在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参加探究、发觉、探讨、沟通、评价的学习活动中，能使学生体验探究的艰辛与喜悦，能使学生主动与他人合作，敢于坚持正确的观点，勇于修整错误。 然而这节课中我还存在一些不足之处：本节课为试验探究课，假如让每个学生分组都能动手探究试验，自己设计试验并操作，将更能激发学习爱好，更有利于学生思维的拓展和延长，也有利于学生特性的发展。由于学生获得学问比较分散、参差不齐，须通过老师的导向、点评、规范来帮助学生构建学问、形成科学观念、领悟科学探讨方法。 针对这些问题，首先我要抓紧课堂，不断提高课堂效率，尽量在课堂上让学生多展示自己，对于出现的问题刚好订正，也提示其他同学避开类似错误；其次我还要做好课下辅导工作，对于个别学生或个别问题刚好得当处理；最终要激励学生多思索，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。 我信任在自己的不懈努力和在各位老师的指导和帮助下，我会有效地提升教学素养，不断的提高教学水平，为教化事业奉献更多的能量！ 高二物理探究感应电流产生的条件教学反思高二物理探究感应电流产生的条件教学反思探究感应电流的产生条件为探究性教学，为了增加学生的感性相识并增加他们对物理学习的爱好，我利用了演示试验。教学设计思路分为以下几步：提出问题猜想试验验证论证探究得出结论巩固练习。在教学引入上，介绍了法拉第发觉电磁感应现象的艰苦过程，让学生对电磁感应现象有感性相识，以此对学生进行科学探讨看法的教化和德育教化。为了验证感应电流是在如何产生的，我设计了三个演示试验，回顾初中试验：闭合电路的部分导体切割磁感线，向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出，模拟法拉第试验，让各小组探讨，抽出一组同学演示成果。随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过视察到的试验现象，探讨并归纳磁生电的条件，让其他同学补充回答完整，最终老师点评。这种教学方法，可以使整堂课的主要学问点都是通过试验学生自己得出，并通过已驾驭的学问加以说明，激发学生学习的爱好。这种方法既培育了学生的探究、分析、解决问题的实力，又培育学生的沟通合作的精神，同时也培育了学生的试验视察实力、归纳总结实力和语言表述实力。在教学过程中使学生成为主体，主动参加探讨，充分展示自己，并在活动中学习学问，在学习学问过程中驾驭科学方法，达到规定的教学目标，教学的重点与难点也就被突破了。在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参加探究、发觉、探讨、沟通、评价的学习活动中，能使学生体验探究的艰辛与喜悦，能使学生主动与他人合作，敢于坚持正确的观点，勇于修整错误。然而这节课中我还存在一些不足之处：本节课为试验探究课，假如让每个学生分组都能动手探究试验，自己设计试验并操作，将更能激发学习爱好，更有利于学生思维的拓展和延长，也有利于学生特性的发展。由于学生获得学问比较分散、参差不齐，须通过老师的导向、点评、规范来帮助学生构建学问、形成科学观念、领悟科学探讨方法。针对这些问题，首先我要抓紧课堂，不断提高课堂效率，尽量在课堂上让学生多展示自己，对于出现的问题刚好订正，也提示其他同学避开类似错误；其次我还要做好课下辅导工作，对于个别学生或个别问题刚好得当处理；最终要激励学生多思索，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。我信任在自己的不懈努力和在各位老师的指导和帮助下，我会有效地提升教学素养，不断的提高教学水平，为教化事业奉献更多的能量！高二物理探究感应电流产生的条件教学设计高二物理探究感应电流产生的条件教学设计设计思路在本节课的设计过程中，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最终又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中主动发挥学生的主体地位，注意学生的探究过程和学问的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学探讨的方法。在整个教学中力求做到以学问为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习学问的同时，领悟探讨问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。教学内容在初中感应电流初步学问的基础上，对感应电流产生条件进行了探究，为后面的楞次定律和电磁感应定律做预备，所以，本节内容在教材中起到了承前启后的作用，应为后面电磁感应规律的教学打下良好的基础教学目标1、学问与技能(1)知道什么是电磁感应现象。(2)驾驭产生感应电流的条件。(3)培育学生视察试验现象、进行试验操作的技能。2、过程与方法(1)通过对试验现象的探究，进一步驾驭试验探究的方法和对创新实力的培育。(2)通过对现象的分析、归纳、概括，领悟出从特别到一般的探讨方法归纳法。(3)尝试用电磁感应现象解决一些与生产和生活相关的实际问题，提高创建独创实力。3、情感、看法和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法；（2）介绍法拉第不怕困难，坚韧奋战十年，最终发觉了电磁感应现象，感受法拉第勇于探究科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培育学生观赏物理学中美的情怀。教学重点（1）学生试验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。教学难点（1）老师对学生探究式学习的操控；（2）学生对试验现象的分析总结磁通量的改变。教学资源电源、演示灵敏电流计、大线圈（自制）、蹄形磁铁、条形磁铁、原、副线圈、电池、滑动变阻器、电键、导线若干多媒体课件教学过程老师活动学生活动设计意图新课进行探究过程（一）引入新课给学生展示一个无电源手握式手电产生电能的过程，并结合幻灯片展示电能的作用以及对人们生活的影响。饮水思源，提出对发觉和运用电能做出卓越贡献的科学家法拉第。1820年奥斯特发觉了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，起先了由磁生电的探究，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发觉了电磁感应现象，开拓了人类的电气化时代。这种现象叫电磁感应。这种通过磁场产生的电流叫感应电流。那么产生感应电流的条件是什么呢？（二）探究试验1、试验视察（1）闭合电路的部分导体切割磁感线在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路会产生感应电流。演示：（课本上图4.2-1）导体左右平动，前后运动、上下运动。视察电流表的指针，把视察到的现象记录在表1中。试验1：导体棒的运动表针的摇摆状况导体棒的运动表针的摇摆状况向右平动不摇摆向后平动摇摆向左平动不摇摆向上平动不摇摆向前平动摇摆向下平动不摇摆结论：师：导体不动磁铁运动能产生感应电流吗？（2）磁铁的插入试验演示：如图4.2-2所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。视察电流表的指针，把视察到的现象记录在表2中。磁铁的运动表针的摇摆状况磁铁的运动表针的摇摆状况N极插入线圈摇摆S极插入线圈摇摆N极停在线圈中不摇摆S极停在线圈中不摇摆N极从线圈中抽出摇摆S极从线圈中抽出摇摆结论：？师：磁铁和回路都不动能产生感应电流吗？对比条形磁铁和通电螺线管的磁场分布，设计电路。（3）模拟法拉第的试验：演示：如图4.2-3所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。视察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生。把视察到的现象记录在表3中操作现象开关闭合瞬间指针摇摆开关断开瞬间指针摇摆开关闭合时，滑动变阻器不动不摇摆开关闭合时，快速移动变阻器的滑片指针摇摆结论：？师：哪些状况可以产生感应电流？师：此时即无切割、也无相对运动为什么也会产生感应电流呢？2、分析论证通过上节课的学习我们就已经知道，磁生电是一种在改变、运动的过程中才能出现的效应。试以上面三个演示试验为例，对以上结论进行分析论证。演示试验1中，部分导体切割磁感线，闭合电路所围面积发生改变（磁场不改变），有电流产生；当导体棒前后、上下平动时，闭合电路所围面积没有发生改变，无电流产生。演示试验2中，磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生改变，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不改变，无电流产生。（如图4.2-4）演示试验3中，通、断电瞬间，变阻器滑动片快速移动过程中，线圈A中电流改变，导致线圈B内磁场发生改变，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当线圈A中电流恒定时，线圈内磁场不改变，无电流产生。3、归纳结论：从上面三个实例中我们发觉了感应电流的产生和两个量有重要的关系：B和S。看到B、S大家会联想到什么物理量？总结概括：只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有感应电流。4、学问应用：1）、实例分析2）、将来的家庭用电3）、现象探究4）、沟通探讨5）、巩固练习6）、拓展分析5、课堂小结：总结本节课引入新的问题为下节课做打算四、课后作业：教材P7-P8学生：主动思索相识发觉电磁感应现象的重大意义，明确探究电磁感应产生条件的重要性。学生：视察、记录、总结规律，得出结论。学生：导体切割磁感线时产生感应电流。学生：视察、记录、总结规律，得出结论。学生总结：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。学生总结;只有当线圈A中电流改变时，线圈B中才有电流产生学生总结：B不变，S改变回路中有感应电流学生总结：S不变、B改变回路中有感应电流学生：开关通、断电流改变电流的磁场改变磁场强弱改变，（B改变、S不变）可以产生感应电流。学生：无论B的改变还是S的改变都会引起磁通量的改变学生：思索探讨、个别发言阐述自己的看法通过对历史的回顾，激发学生对新学问探究的剧烈爱好。培育学生的视察实力，分析归纳的实力。培育学生的视察实力，分析归纳的实力。通过该探究试验，使学生的新旧学问产生冲突，学生初中所学：闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。在教法上这里采纳了先破的手法，为以下的再立奠定基石。将现象上升为理论分析让学生自己逐层深化找寻感应电流的产生真正条件即学即用，巩固所学学问，体会胜利学习喜悦，激发学生对物理的爱好。板书设计探究感应电流产生的条件一、试验探究1闭合电路的部分导体在磁场中运动结论：闭合电路的部分导体切割磁感线，电路中有感应电流产生。2磁铁的插入试验结论：当磁铁相对线圈运动时，有感应电流产生。3仿照法拉第试验结论：A线圈中电流改变是，B回路中有感应电流产生。二、分析论证B不改变、S改变B改变、S不改变（改变）回路中有感应电流产生。B改变、S不改变三、归纳结论只要穿过闭合回路的磁通量发生改变，闭合电路中就有感应电流产生。第16页 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