2022年小学一年级语文第二册《雨铃铛》教案.docx

2022年小学一年级语文第二册雨铃铛教案观摩了张蔚老师执教的雨铃铛一课，我有几点很深的感受。概括地说，老师在本堂课中突出体现了两方面的努力。一、努力发挥师生双方在教学中主动性和创建性课标中指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。老师要注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异。本堂课中，初次接触课文，老师不急于提出阅读要求，而是和学生共同回顾了已驾驭的三种识字方法，并激励学生选择适合自己的学习方式阅读。识字中，老师又充分利用学生的已有阅历和生活阅历，主动调动学生学习的主动性，通过小组合作的方式运用识字方法独立识字。老师则适时点拨、引导，运用形象直观及嬉戏的方法，同时进一步在学生所熟悉的语言环境中巩固本课生字。例如珠字的教学，老师设计了六个由珠组成的词语，让学生在阅读中识记；洒字，在学生认读后，老师又引导学生赶快找一找它在课文中哪一句？做到字不离词、词不理句；学文后，老师再次别具匠心地将本课生字编成一首新的有关小雨的儿歌，使学生在新的语言环境中加深对本课生字的巩固。整个识字过程力求好用结合，发展并提高了学生自主识字的意识和习惯。另外，老师在本课中比较好地创建性地理解并运用教材，主动开发课程资源。整堂课，比较恰当的融入了音乐与美术的因素。从导入学习引用的艺术课学到的歌曲小雨沙沙、理解感悟课文中的音乐渲染，到随学生发言而即兴呈现的漂亮画面，都不难看出老师关注了学科间的整合，让学生在主动主动的思维和情感活动中，受到熏陶，获得启迪，享受审美的乐趣。更可喜的是老师敢于大胆突破教材，舍弃了教材中你觉得雨声像什么？的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思索价值的读了儿歌，你了解到什么或是想到了什么？这一开放性的问题设计大大激发了学生的思维。有的回答了从书中了解的内容春雨发出了沙沙的声音。有的谈了自己的感受读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。还有的学生则把自己想到的也谈了出来读了这首儿歌，让我想到了春夜喜雨这首诗。于是便绘声绘色地背了起来。继而老师又引导学生思索春雨还在招呼谁，做什么？并引导学生大胆想象，续编儿歌。这样的阅读教学设计，注意开发学生的创建潜能，拓展了学生的思维空间，从而有效培育了学生探究性阅读和创建性阅读的实力。二、努力发挥即时评价在课堂生成过程中的促进作用课堂中，老师除了在朗读指导中给学生雨铃铛的嘉奖，再并没有过多外在的小红花、五角星的刺激或一模一样的棒棒棒，你真棒！取而代之的是更多的体现人文关怀的细致详细的即时评价。例如在珠学习中，一学生说这个字，还是宝莲珠’的珠’。老师立刻评价：你能把识字与生活联系起来，真了不得！在老师这样的激发引导下，另一学生又争先恐后地举起手说：我还知道招’也是招商银行’的招’。一石激起千层浪，孩子们的思维更活跃了起来。招’字还可以用换偏旁的方法记住它。把斩昭’的昭’的日子旁换成提手旁就是这个字。老师接着不失时机地在黑板上写出了昭这个与本课无关的新字，继而评价从人名也能认字，真棒！感谢你，又帮我们多相识了一个新字。这样的即时评价，不仅满意了学生的心理须要，而且更突出体现了评价的学科性、针对性和导向性，也更具可持续性。在发言学生得到确定激励的同时，更受益的是全班全部的学生。因为他们获得的不仅是榜样的目标，更是详细的学习方法和策略，并在思维的碰撞中迸发产生新的思维的火花，生成新的更有价值的因素。个体生命的潜力尽在于此，师生情感的共鸣尽在于此，课堂真正的意义与价值尽在于此！