2022年《统计与可能性（二）》说课稿.docx

2022年统计与可能性（二）说课稿一、教学内容的地位作用和意义是在学生进行过简洁的统计图和已经初步相识某些事务发生的不确定性的基础上支配的。培育初步的随机的观念和概率的思想，为其次学段“探讨概率”打下良好的基础。二、教学目标1使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应的统计图，体会到统计是探讨、解决问题的方法之一。2使学生经验试验的详细过程，从中体验某些事务发生的可能性是有大小的。并能对能发生的结果或某些事务发生的可能性作出简洁推断。3培育学生主动参加数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。三、教学重点让学生经验试验的详细过程体会事务发生的可能性的大小四、教学难点引导学生对某些事务发生的可能性大小作出正确推断，并能适当说明和分析统计的结果。说教法学法一、注意数学学习的情感化变更学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我敬重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了同等、民主、和谐的师生关系，激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作，在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。二、注意数学学习的活动化生活的中心是活动，课堂教学的本质应当是活动的，要让学生“活”起来，必需先让学生“动”起来。嬉戏活动是学生最喜爱的学习活动形式，把数学教学与嬉戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。学生通过摸球活动，发觉和驾驭有关“可能性”的学问，初步学会从数学的角度视察事物、思索问题。三、注意数学学习的自主化把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等有效的学习方式，推出“可能性”的几种状况。学生学得主动，老师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参加新知的认知过程，既调动学生的多种感官参加学习，又培育了学生自主探究、合作学习的精神。说教学过程一、创设情境，激趣导入我创设生动好玩的情境：顺昌购物中心打出了“消费大抽奖”的活动牌子：一等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖2000名，让学生依据自己的阅历，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？那么自己的猜想是不是正确的呢？激发了学生的学习爱好，让学生带着问题来学习二、小组活动，揣测验证1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生随意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球的可能性一样大。但我又袋子里拿走3个红球，让学生揣测，结果会怎样。通过新旧嬉戏的对比，有助于学生正解把握条件，从而顺当作出关于结论也随之改变的预料；另一方面，相像的嬉戏情境，更能调动学生原有的相识和阅历，自己提出解决问题的策略，主动地进入探究活动。2试验验证出示试验要求每次摸1个球，摸完放回口袋，一共摸10次，供应两种记录方法，选一种记一记方块图：每次涂一个方块表示条形图：每次涂一个方格表示然后让学生小组活动，老师巡察，最终全班沟通试验状况：你发觉了什么？小结提升：你觉得用“方块图”和“条形图”表示数据时有没有相同的地方？各有什么优点？通过比较条形图运用起来更便利些，以后我们还会常常见到“条形图”这位挚友。学生通过自主探究，动手实践，亲身经验“揣测试验验证”的科学探讨的过程。体验胜利的欢乐，并在活动、沟通中初步感受“条形图”表示数据既直观又清晰的优点。三、想想做做，丰富体验1想来玩“抛骰子“嬉戏吗”2做一个小正方体，四面写1，一面写2，一面写3，还是抛30次，预料一下，结果会怎样？3小组活动，用条形图记录结果。在条形图里你发觉了什么，让学生在小组里说一说4又到了“装笔”竞赛的时候了，请各组做好打算第一关：在布袋里放4枝笔，每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。（每组派代表展示，说说怎样想到这样做的。其次关：在布袋里放4枝笔，每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少教学中有意识地引导学生进行沟通，表达，培育统计活动中分析数据，推断推理的实力，更深刻地理解不确定事务。四、全课小结，拓展延长今日在活动中，你有什么新的收获和感受吗？请和大家共同共享。生活中这样的状况许多，请你留心身边的事物，谁能找到这样的例子也请带到学校里与大家共享，好吗？叶澜教授的生命课堂的理念告知我们：人不仅有认知，人还有情感、看法和信念，假如只把人看作是一个相识体，就简化了对人的相识；假如教学只注意培育认知实力，那就弱化了教学的意义。我通过营造宽松的学习氛围，根据“激趣激疑自主探究体验验证、深化相识”的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增加了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生创建探究的机会，大大地激发了他们的学习爱好，培育了他们的合作沟通的实力，使课堂充溢生命的活力。