学生数学自主学习能力的培养 .docx

学生数学自主学习能力的培养 摘 要：自主学习是一种自律学习，是一种主动学习。因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是老师不能代替也是代替不了的，老师只是起指导作用。每一个学生都有一种独立的要求，除有特别缘由外，都有相当强的独立学习实力。现行教学改革要求变更单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发觉学习、探究学习、探讨学习、自主学习。正因为如此，培育学生自主学习数学的实力显得非常重要。 关键词：自主学习 探究合作 情趣沟通 培育学生的数学自主学习实力可以从情感、课内、课外及课后方面入手。 一、情感方面 1.首先建立良好的师生关系。平常注意对学生情感的投入，酷爱学生，了解学生，关切学生，用自己的行为关爱学生。在教学活动中尽力为学生创建胜利的机会，在学生学习困难时赐予帮助，在胜利时赐予赞扬，正确对待学生的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时一视同仁，做到不褒此贬彼。 2.激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一，营造课堂氛围。通过老师营造课堂氛围，使学生进入欲罢不能的心理状态，进入发觉者的“愤悱”状态，或在问题中融入一些趣味，激发学生发觉问题的欲望与爱好。其二，创设问题情境。通过设计问题的模拟发觉过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发觉问题的情境中，进入发觉者的角色，从而激发学生生疑质疑。 二、课内方面 除了要重视老师的教学方式，也要敬重学生的学习方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采纳的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。例如：有的学生倾向于借助详细形象进行记忆和思索，有的学生偏爱运用概念进行分析、叛断和推理；有人擅长运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜爱运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习心情、看法、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如有人喜爱在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在困难的环境中有效地学习。指导自主学习，不仅要激励学生独立且富有特性地学习，更提倡主动参加合作学习，在学习中学会合作；还要激励提倡学生在探究中学习，经验并体验探究过程。使学生在深化思索和沟通探讨中获得感悟与深化理解，建立“主动参加，乐于探究，沟通与合作”的学习方式。学习方式的三个方面并不是相互独立、互不相容的，而是相互关联的。教化学生建立恰当学习方式的详细措施如下： 1.起先阶段关键的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的实力，从而达到不完全依靠老师也能把功课学好的目标。这一阶段对学生的要求可归纳为培育五种实力，即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意、句意、式意、例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和留意事项。这一阶段还要指导学生阅读时做到“三读”：第一遍粗读，即扫清文字、符号障碍，了解课本也许内容；其次遍细读，即读句，逐句说明，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来，并对课本中重难点加圈加点作记号；第三遍精读，即在学生基本驾驭教材学问、完成练习后，再重点分析关键词和重点句子，归纳总结和写学习体会。上课时大致步骤如下：起先阶段老师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行探讨，约20分钟，做完练习自检或他检相结合；老师用10分钟左右答疑精讲；让学生用10分钟左右自我检测；用5分钟左右由学生或老师进行归纳总结，总结阅历，调整学习行为。 2.经过一段时间以后，上课大致如下：先根据好中差组成的学习小组探讨解决课前预习中遇到的问题，约10分钟，课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。由小组长或老师解答小组不能解答的问题，讲解重难点内容，15至20分钟；假如小组能够解决问题，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。用10分钟左右做老师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，老师抽查部分自测题，了解存在的问题。由老师或学生进行总结，约5分钟。最终布置下节课的预习内容。 3.学生作业。要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差（3人）的作业批改好，做好反馈，老师抽部分作业了解存在的问题。每学一单元之前开设导学课，学完这一单元开设归纳总结课。老师指导学生自己自学，探讨、归纳与总结，形成学问网络，自己写章节或单元小结，整理学问结构。老师应留意以下三点：一是老师不断提高自己的启发艺术和技巧，激发学生求知欲。起先老师可提出自学提纲，后面慢慢可在老师指导下让学生自己提出。二是课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则。三讲是指：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧学问断线之处要讲；学生解答不完整、学问抓不到要领、思路堵塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织探讨解决；没有娴熟的技能技巧不讲，组织他们练习。三是特殊留意对学习有困难的学生的辅导，有意识地视察他们看书和做练习，从中发觉问题并刚好订正，以逐步变更他们在学习中的被动状态。四是对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发觉他们的闪光点。单元考试后要求每个学生对自己的成果作出评价，如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”。 三、课外方面 1.学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题。较简洁的题目让学生干脆解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上；若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到老师讲解或理解后再补上。 2.激励学生课后预习时提出问题，好的提问由小组长把原题记在数学课代表的本子上，可适当计入学期平均成果。 四、课后方面 老师可激励有条件的学生上网查询数学资料、史料，拓宽视野。节假日激励学习有困难的学生或中等生就近到优生家中合作学习、互补学习，刚好解答疑难问题。激励学生自己出题，可在教室黑板上设立一块数学园地，小组长每天轮番更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。每一单元接近结束时，要求每个同学出一张考试卷，老师可筛选优秀的卷子，经过适当加工作为单元考试卷。 课后激励学生做教具。如学习三角形全等定理，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等，上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的缘由。再如，在学习等腰三角形的基本性质时布置学生自己用硬纸片制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线相互重合。使学生在学做教具的同时自主学习、探究性学习，开拓思路。 总之，自主学习实力的培育须要长期坚持与努力，一个好的老师应想方设法培育学生的自主学习实力，让学生学会学习，从学习中得到无穷的乐趣，全面提高学生的成果，使学生获得胜利。