2022年《跳水》第二课时说课设计.docx

2022年跳水第二课时说课设计大纲指出：阅读教学是小学语文教学的基本环节，它的主要任务是培育学生的阅读实力和良好的阅读习惯。在阅读教学中，老师要擅长指导学生通过学习语言文字，正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高相识，受到思想教化。教学过程是学生的相识过程。小学生的相识过程一般包括：感知、理解、巩固、运用四个基本阶段。在教学过程中，老师要留意调动学生学习的主动性；启发学生主动参加教学活动，体现“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。跳水是人教版第十册语文第四单元的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。全文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，分两课时教学。本节课着重理解课文第三、四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教化，明白道理。依据本单元的重点训练项目“留意事物的联系”和本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是：理解课文内容，学习船长在紧急中坚决处理问题的思想方法；学习用“留意事物之间的联系”的方法，深化理解课文内容；能用“仿照”“明显”造句；朗读课文。教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、改变的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。为了激发学生的学习动机，使学生主动主动地参加到教学活动中来，我运用板书、板画激趣引学；录音、录像创设情境；引导学生运用“读、议、说、练”四环节读书法和“粗、精、品”三读的阅读方法，读懂课文内容，落实教学目标。本节课的教学程序我是这样设计的：一、板书画激趣引学；二、读片断体会险境；（感受）三、议方法发散思维；（理解）四、说联系落实目标；（巩固）五、练语言巩固发展。（运用）详细的操作过程是这样的：一、板书画激趣引学这一环节是为了激起学生学习的爱好，起到组织教学的作用。老师边板画边叙述：在碧蓝的大海上，一帆风顺，有一艘外国帆船完成了环球旅行，正往回航行。人们的心情开心，聚在甲板上玩乐，这时，发生了什么事呢？让学生回答，老师接着板画。紧接着问：课文的第一、其次段分别讲了什么？学生回答，老师板书。（起因）水手追猴子追（发展）猴子逗孩子以老师的叙述和板画吸引学生的留意力，激发学生学习的爱好，紧接着让学生回答老师提出的问题，既复习了上一节课的内容，巩固上节课所学的学问，又启发学生主动思维，为学习新课做好打算。二、读片断体会险境这是本节课的主要环节。老师引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法，结合课后“思索·练习”第一题，学习课文的第三、四段。分两步进行：放开、走上第一步，学习课文第三段。先让学生提出学习这一段要解决的问题，老师再进行概括、归纳：（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（2）从哪些地方看出孩子境况非常危急？让学生带着问题看录像，听录音，粗读课文，自己动脑筋找出答案，对课文的内容有个整体的感知。然后引导学生通过精读重点句子，理解文中描写猴子戏弄孩子的两个句子，通过读议，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的缘由；再抓住描写孩子走上横木的动词：“放开、走上、摇摆、颤抖”以及描写水手表情改变的词语：“吓呆了，大叫一声”和“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”，“即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”（用幻灯打出）这两组描写孩子所处位置的复句，让学生品尝，（利用板画帮助理解），使学生知道孩子遇险，面临生死的险境，情节达到高潮。依据学生的回答，老师板书如下：（高潮）猴子逗孩子摇摆、颤抖险其次步：指导学生小结出学习第三段的方法“粗、精、品”三读阅读法，进行学法迁移，学习课文第四段。通过“三读”，使学生知道：在紧急的时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做。并让学生把第四段内容归纳出来，仿照老师的板书，进行板书。（结果）船长吩咐孩子跳水脱险依据儿童心理学有关理论：“小学生的感知觉和有意留意还正在发展，心情性仍很明显，学习过程中，常受到当时心情和爱好的影响”为了增加直观性，使学生更清晰地了解孩子所处的险境及孩子与猴子之间的联系，在以上两个环节的教学程序中，我运用板书，板画，同时运用录像、录音等电教手段，吸引学生的留意力，综合调动学生的听觉、视觉等多种感官，极大地调动学生学习的主动性，使整个教学活动变得生动、活泼。并留意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行阅读，使学生学会读书。“粗读”能也许了解文章的内容；精读是能用“点、圈、勾”等记号画出所学学问的重点、难点、关键词语，知道从哪些地方可以看出孩子的危急境况；“品读”是进行品词、品句，深化理解课文，使学生体会到孩子遇险，面临生死的险境，体会到船长的镇静、机灵、坚决。留意进行学法的小结、迁移，有利于培育学生自主学习的实力，变“学会”为“会学”。三、议方法发散思维人的创建力主要是依*求异思维，它是创建性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的才智和实力，主动、独立地思索问题，主动探求学问，多方面、等角度，创建性地解决疑问。依据这一理论，我设计了这一环节，让学生设身处地探讨抢救孩子的妙法，老师问：假如你是船上的一员，你打算实行什么方法使孩子脱险？让学生畅所欲言，但暂不论方法可否。再组织学生探讨：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危急，船长为什么要吩咐孩子跳水呢？你的方法和船长的方法相比，哪一个的方法好？采纳小组探讨的方法，让学生各抒己见。它既为每个学生参加学习供应了表现自我的机会，又加强了学生之间的信息沟通，引起学生接着学习的爱好，在和谐、热情气氛的学习活动中，使不同层次的学生认知结构、特性品质得到主动发展，开拓学生思维，培育学生思索问题的多向性、敏捷性和创建性。老师指导学生仔细阅读有关语句，进行种种假设、推理、分析、比较得出：船长坚决吩咐孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一方法，从而懂得课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的镇静、机灵、坚决，突破了本节课的难点。采纳启发、对比、争论、沟通等形式，引导学生主动参加教学活动，发挥主体作用，体现“主体转移，把学习的主动权还给学生”的精神，打破传统的课堂教学单向信息传递的束缚，调动学生学习的主体性，主动性。四、说联系落实目标依据小学生好动、爱玩、有旺盛的求知欲的特点，我设计这一环节，使学生充分地动脑、动口、动手，把全部的感官调动起来。指导学生看着板书、板画，说出孩子、猴子、船长、水手之间以及环境等的联系，以帮助学生理解事物之间是怎样联系的，懂得这个故事就是在事物的联系中发生、发展、结束的，并让学生用简洁的图示进行板画。看板书、板画来说、来画，既充分发挥了板书、板画的直观性，逻辑性等作用，又使学生的形象思维、逻辑思维及语言实力得到训练。在说、画的基础上，引导学生探讨：学习了这篇课文，你想到了什么？让学生畅所欲言，从学法上和思想上进行指导，使学生学文以明理，领悟文章的中心思想。体现语文教材的学问性和教化性，落实教学目标。五、练语言巩固发展在整个教学过程中都有语言的训练，这一环节只是相对集中地进行语言训练，以求得到巩固发展。语言主要包括口头语言和书面语言。由于教学时间的限制，课堂上着重于口头语言的训练，书面语言的训练可留在课后进行。在这一环节中，我设计了两道练习题：（1）理解“仿照、明显”并口头造句。（2）在你熟识的事物中举例说说事物之间的联系。通过适当的练习，使学生把前面学到的东西加以运用，在运用之中，逐步地巩固、娴熟，形成实力，使学生学会分析事物和逻辑推理的方法，以利于学生语言实力、思维实力的同步发展。最终让学生质疑。在教学中，老师应充分地给学生供应质疑的时间、机会，交给学生质疑的方法，培育学生质疑的习惯，长期训练，有利于培育学生的阅读实力和良好的阅读习惯，培育学生思索问题和解决问题的实力。本节课教法学法的采纳和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的相识规律，体现了“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，有利于提高学生的素养，更好地完成教学任务。附：板书设计：12跳水（起因）一、水手追猴子追（发展）二、猴子逗孩子放开、走上（高潮）三、猴子逗孩子摇摆、颤抖险（结果）四、船长吩咐孩子跳水脱险