阿西莫夫科普短文两篇教学设计.docx

阿西莫夫科普短文两篇教学设计阿西莫夫短文两篇学案 阿西莫夫短文两篇学案学习目标: 1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 2、体会课文中的补充说明的作用和含义。 3、理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而可以发觉新的论据或得出新的结论。 重点难点: 1、体会课文中的补充说明的作用和含义。 2、理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而可以发觉新的论据或得出新的结论。 学习过程: 一、预习检测 1、给加点的字注音或依据拼音写汉字遗hái（）骨gé（）zh（）皱追sù（）劫（）难蟾蜍（）陨（）石携（）带2、说明词语劫难追溯_完美无缺致密_ 3、本文的作者阿莫西夫是国闻名的科普作家和小说家。 二、激发爱好，导入新课 6500万年前，在地球上生活了16亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？导致恐龙灭亡的缘由是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今日我们一起学习恐龙无处不在和被压扁的沙子。 三、整体感知 从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在地球科学新疆域章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？ 四、自主学习 （一）1“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知? 2“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 3你怎么看待科学家们的推断? （二）4对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？ 5作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的？ 6在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？ 五、合作探究 1、两篇短文各自要说明的内容是什么? 2、两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，但说明的角度不同。试比较。 3本文题目被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎样灭亡的不好吗？ 4、揣摩语言，感受作者独特的语言风格 1青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。 2假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。 3万一哪天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击。 4即特别纯的沙子。 5你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它复原到原始碳的状态，但谁情愿这样做呢？ 老师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发觉了什么？ 老师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合详细语境，说说它们各自的作用。 六、拓展延长：科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？ 七、课堂小结：科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。 阿西莫夫短文两篇教案 课题 阿西莫夫短文两篇 课型 新授 授课时间 总第课时 教学目标 了解说明的内容，理清说明的依次。体会简练、缜密、生动的语言。增加学生的科学意识，培育学生多角度看问题的实力 教材分析 概述 重点 难点 理解科普文章的精确、生动的语言。 教具 投影仪 教学法 设计 朗读法、引导法 教学内容及老师活动和学生活动 教学被压扁的沙子教学设计旧课导入恐龙无处不在通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明白“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响“这一观点。那被压扁的沙子是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑探讨出示问题：o在被压扁的沙子里作者提到恐龙灭亡的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?这篇文章中作者的看法是什么?依据又是什么?明确：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中，发觉了斯石英压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。对比阅读本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明依次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)a说明依次：两篇文章采纳的都是逻辑依次，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰。b说明方法：都采纳了多种说明方法。首先都采纳了举例子：恐龙无处不在列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙的确遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。被压扁的沙子中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”。其次都采纳了作比较：恐龙无处不在中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而被压扁的沙子则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。c说明的角度：恐龙无处不在是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；被压扁的沙子是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。d说明语言：精确简练，浅显易懂。拓展练习分组自由探讨：由本文的学习，科学家的哪些思索和解决问题的方式，对你有所启发?培育创建力须要哪些思维实力?明确：(2)多角度看问题，联想与想像实力，逻辑推理实力。板书设计恐龙无处不在佐证 阿西莫夫短文两篇 18阿西莫夫短文两篇教学目标学问实力1短文两篇所说明的探讨成果。2理清说明的依次。体会简练、缜密、生动的语言。3不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。过程与方法1广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。2学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。情感看法价值观增加学生的科学意识，培育学生多角度看问题的实力重点难点1了解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。2科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。课时支配：两课时教学设计第一课时一、导入新课1导语2检查预习遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。蟾蜍(chánchá)：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。褶皱(zhzhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比方探究事物的由来。完美无缺：神话传闻中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有一点漏洞。二、学习恐龙无处不在1在南极及其他大陆上都发觉了恐龙化石，作者首先想到了什么？明确：这说明恐龙的确遍布于世界各地。2恐龙能在今日的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思索得出了什么答案？沟通后明确：不能。因为南极地区特别寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。3大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗？为什么？沟通后明确：能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经起先出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，渐渐形成了今日大陆的样子。这些大陆在分别时都携带着自己的恐龙而去，所以今日在地球的各个大陆都有恐龙化石。4经过以上层层分析，作者得出了什么结论？结论：南极洲恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但有不行抗拒运动这一理论供应了另一个强有力的证据。5课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确老师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新颖的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形态竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗?魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进行了比较探讨，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说大陆漂移假说。6理清文章结构一、(11)：用一个科学观点“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。二、(214)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。三、(1515)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比方，“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。7作者在这里采纳的是逻辑依次，重在说明事理，将抽象的科学学问，层层解剖，既严谨，又深化浅出、通俗易懂。(恐龙的灭亡)生物学(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。”8说明方法：列数字、举例子9语言特点作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练习二。课文中多处运用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切。“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不行能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”特别形象可感。8总结扩展科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。对我们的启示：一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。9布置作业借阅有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。 其次课时教学内容：被压扁的沙子教学过程：一、导入恐龙原是地球上的硕大无朋，曾以9001200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它原委是怎么灭亡的，至今仍旧是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。二、整体感知1对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？探讨后明确：两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。各自的依据：见课本。2作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的？明确：作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。3在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？作者对前苏联科学家的试验探讨成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。证据一：因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中，发觉了斯石英压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。作者最终确认，造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。4文章结构第一部分（14），提出关于6500万年前恐龙灭亡的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。其次部分（517），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭亡，支持“撞击说”。这部分分四层。第一层（56），说明关于恐龙灭亡的缘由不仅仅是一个学术问题，我们以后或许还会遇到这种状况，因此，科学家们始终都在努力找寻证据来验证这两种理论。其次层（710），说明1961年一位苏联科学家发觉了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。第三层（1113），说明斯石英不仅可以在试验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被剧烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。第四层（1417），通过亚里桑那高校的约翰F麦克霍恩和几位合作者探讨新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方确定发生过撞击，而且确定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击”的结论。说明依次：科学发觉观点产生科学探讨发觉印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明依次。5科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？作者认为：见第5自然段。(学生谈个人的相识，言之成理即可)6本文题目被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎样灭亡的不好吗？沟通、老师点拨：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭亡的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨密不行分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的爱好。改成恐龙是怎样灭亡的，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。7恐龙无处不有和被压扁的沙子两文所写内容及所采纳说明依次的相关处。都围绕恐龙绽开说明内容；都以科学发觉引发科学观点，科学探讨印证科学观点为说明依次；两文都表明：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论8本文与前一篇文章有什么异同之处?相同之处：文体相同内容相关文体相同，都是科普说明文。内容相关，都谈到了恐龙的灭亡。不同之处：说明的主要目的不同：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭亡的缘由。前者运用的材料是南极发觉恐龙化石这一事实，后者运用的材料是被压扁的沙子。9由本文的学习，科学家的哪些思索和解决问题的方式，对你有所启发?培育创建力须要哪些思维实力?学生沟通、老师点拨：学问渊博，思维方法独特。同学们在以后的学习中不要偏科，各科学问都要仔细学习。多角度看问题，联想与想像实力，逻辑推理实力。10南极发觉恐龙化石属于生物学上的发觉，而板块构造理论属于地质学上的问题，生物学上的发觉证明白地质学上一个理论的正确。被压扁的沙子属于物理上的发觉，而探讨恐龙灭亡属于生物学上的问题，物理上的发觉揭开了生物学上的一个谜。这两种现象说明白什么问题？用文中的一句话回答。11总结扩展科学发觉本身是一种科学成果。而对科学发觉的探讨还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，许多科学家正是靠着联想、想象、分析、推理等思维方法发觉了别人没有发觉的问题，从而有所建树。 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