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作文教学视频“我手写我口，古岂能拘牵”，写作本无规律，如八仙过海各显神通，各有各的风格，能给人以美感以情感抖动，或予人以学问者皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的作文教学，让学生从有规律的仿照、训练到无规律、个人风格的写作，此为作文教学之要义。本人现将平常教学中点滴阅历整理出来，求教诸同仁指正。 一、表达法 表达方式分五种，为叙述、描写、说明、抒情、争论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训练不足有很大关系，因此表达方式的训练应为作文教学第一步。不妨将其肢解开来，先逐一训练，再综合起来。 1、“格”的训练 所谓“格”，就是将每种写作方式分成若干个“点”，然后由浅入深按部就班地组成一条线（即连续的句子）。训练时，将“格”空着，让学生试着用词填上。如： （1）描写分“格” 他（放下）书包，（拿出）语文课本，（翻到）第104页，（指着）第2段对我说：“”（动作描写） 他脸上的皱纹（伸展开来）了，嘴边（露出一丝笑意），（愉快地）说：“我们有希望了。”（神态描写） （2）抒情分“格” 字典，你是我的（挚友），是我的（老师），是我生命中的（良伴）。 青松啊，你（笔直）的身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对寒冷的（亵渎），让我在困难面前永不（气馁），永不（屈服）。 “格”的训练在课文中会常常出现，只要多留心，就会发觉许多。须要说明的是，填入“格”中的答案并不肯定是唯一的。 2、以身边小事来训练 指导学生立足生活，留心四周熟识的人和事，以出题的形式来训练。如： （1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系列事。 请叙述你放学回家的经过。 （2）描写：请描写妈妈做饭时的一系列动作。 请描写月圆夜晚天空的景色。 街上，你看到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里 （3）争论：校内里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？ 二、审题法 对题目的审定、立意，是一篇作文胜利与否的关键，指导学生审题，可熬炼学生思维的多向性与敏捷性，并能实现快速作文。本人以四种方法指导学生。 1、打蛇七寸法 所谓打蛇七寸法，就是要精确地把握题目的表意重心，快速明确立意，确定好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。 编正结构的题型，其表意重心往往在偏的部分。如难忘的一天，表意重心在“难忘”二字上，欢乐的我表意重心在“欢乐”上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这就可以节约时间，加快速度。 独词式的文题，其表意重心往往在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其象征意，也可写其比方意，还可写其引申意。如路、蜡烛、桥等题即是如此。 2、冰糖葫芦法 对于一个文题，如能找到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦）串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材料。如瞧我一家子，可先确定我一家的欢乐生活为中心，再列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些欢乐事迹来构成全文。再如面对挫折，可先确定面对挫折时我不屈不挠为中心，再列举若干个遭受挫折的事例来组建文章。 3、反弹琵琶法 此法较多应用于争论文体。对于一个文题，若以常规思维去争论，则难以求新而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如抽烟的好处，先列举抽烟的种种“好”处，最终将这诸种“好”处尽归于“害”，就能收到奇峰突现的效果，再如个人英雄主义，先列举种种个人起先时独立做事取得的效果，最终将这诸种效果归于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主义的重要。可反弹，反常意而用之，如也说“拔苗助长”，“拔苗助长”本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，静静的夜晚，可描述在静静的夜晚中发生的一系列担心静的事务，以“静”与“动”作对比，对“动”的系列事务进行阐述。 3、添砖加瓦法 某些文题看来较宽范，有肯定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些因素，将文题缩小。譬如哭笑不得，可以在原题目的基础上加上“人”或“事”的新因素，使原题目成为哭笑不得的人或哭笑不得的事，这样写的范围就比较明晰了。再如心事，可为其加上“老师”、“我”等因素，使之变成老师的心事、我的心事等等，题目意思就很清晰了。 4、指东击西法 此法应用于一些看似很一般、简洁的文题上，对于此类文题，若按常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相对独特的意义。如一次不寻常的考试，避开平常教室里的考试不写，而写思想、行为、意志等方面的一次考验。再如宝贵的礼物，避开“礼物”的一般意义（人情往来互赠的宝贵礼品）不写，而写父母、师长或上级教化自己的金玉良言，或在某方面的突出成果、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名言等等。 关于审题法还有许多技巧，只要细心分析、归纳，并将之形成方法来对学生进行系统训练，就能避开学生对一题目茫然无措、无从着手的现象发生。 三、主体法 在一篇文章中，都会出现肯定的主体。如人称主体“我、你、他（她）”、物体主体（多见于说明文）、事务主体（多见于叙事文章）、立场主体（多见于争论文、抒情文章）。假如能奇妙运用主体变换，文章将会别出心裁、增色不少。譬如路这一题目，常规主体一般为“我”，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一段路，发觉水里不再清洁，它无奈转到陆地上，却发觉陆地上也到处是垃圾，它悲伤地看到环境污染让它再也找不到一条从前那样清洁的路，还可将主体变换为植物，如路边的青松，写青松目睹了它身旁小路的改变，从而反映改革开放带给人的改变，人们变得乐于探究，乐于奉献，青松最终也暗下决心，多呼出氧气，多铺展绿荫，为这条小路作出自己的贡献。 再譬如保藏昨天，按常规主体为“我”，写下来则成为“我”对昨天的回顾，可将主体变换为“昨天”、“今日”与“明天”，写昨天与今日与明天的关系，强调昨天的意义。 此法着眼于主体的变换，但要留意的是主体须与中心完好的统一起来，否则可能会非驴非马。