2022年语文教案－与朱元思书－教学教案.docx

2022年语文教案与朱元思书教学教案教学建议一、课文主旨魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少学问分子寄情山水来排解心中的苦闷。与朱元思书是吴均写给他的挚友朱元思的一封书信。本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途所见，描绘了这一段的山光水色，它创建了一种清爽自然的意境，使人读后悠闲神往，仿佛也亲自领会了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇出名的山水游记，千百年来广为人赞。二、结构内容文章很短，可以分为两部分。第一部分（第1段）交代乘船巡游富春江的季节、天气状况、行船方式，点出从富阳到桐庐沿途的景色特征：“奇山异水，天下独绝”，引出下文分别就“奇山异水”的详细描绘。其次部分（第2段至第3段）详细描绘“奇山异水”，先写“异水”，后写“奇山”。三、写作特点1突出景物特征：作者在本文中所写的山，是富春江两岸的山；所写的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他处。2视觉与听觉、动与静、声与色、光与影的奇妙结合，为我们绘出了一幅充溢生命力的大自然的图画。3作者轻淡而使人不觉地渲染上感情色调，使全幅画洋溢着诗情。四、关于课堂开展关联作文训练的教学建议教学效率的提高，在很大程度上取决于教学设计和教学过程的优化。设计、练习关联作文，正是一条有利途径，特殊是对于教学过程的优化，最终提高多种语文实力。与朱元思书一般支配一课时。假如从“自读提示”到疏通字词，最终完成练习，按部就班，效果很一般。若引进关联作文，教学过程就可按以下步骤绽开：1.提要求：回忆书信格式，在读懂课文的基础上，穿越时间隧道，给吴均先生写封信，谈谈对本文的评价。2.助分析：评论文章优缺点。细读课文，找出优缺点（自由发言）。优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口；用词精练，短短一百多字写尽两岸风光；综合运用多种修辞手法、调动多种感觉器官写景；写景状物善用动静结合；总分结构一目了然，层次感强；写景不忘抒情，借景抒情，融情于景；写景状物抓住特征；语言朴实简洁，通俗易懂。缺点：“从流漂浮”，该是从上游到下游；奇山异水，天下独绝，依据“总提分承”，该先写山，后写水。3.留意点：由优点写到缺点；写缺点时语气委婉（生试说，修改）；全文语言得体，留意礼貌、客气。此过程始终体现“学生主体，老师主导，练习主线”的原则。学生心情始终保持亢奋，书信写完，还意犹未尽。在不知不觉中教学目标已经达成字词句疏通、体会艺术特色、复习书信学问。因此，这个教学过程达到了高效轻负的效果，而且学生印象深刻。与朱元思书教学设计示例1一、课前打算课文录音；印发论骈文之所长（或其他介绍骈文的资料） 。二、引入课文1.从吴均的一首小诗山中杂诗入手，简介作者及风格。山中杂诗：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的学问告知我们写了什么？（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）3.提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）4.引入：今日我们来观赏吴均另一篇喜闻乐见的名篇与朱元思书三阅读分析.明确读音和句读观赏：播放课文录音，要求学生细致听课文，在书上登记读音、句读。导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？（学生若不提出，可提示：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用）朗读：学生全文朗读。（留意其生字新词的读音、句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。2.关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好说明的词句，打算提问。导引：比照注释，是否都能说明？有什么觉得不好说明和翻译的？探讨：在学生发问时，视状况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依旧互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。留意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。从流漂浮，随意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，相互轩藐； ，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人，横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮挡着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。3.理清课文结构朗读：采纳个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？探讨：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请12个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围围着这两个字在做文章）探讨：作者是怎样一步步呈现这个“异”和这个“奇”字的？（请23个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，老师留意确定、补充）小结。老师在学生回答基础上，利用板书明确：景 异水： “清” （千丈见底、直视无碍）“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰）“听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）4.明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。探讨：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：志自由自在、任性自得 （负势争高，息心忘反）备用：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的特性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却独具匠心，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。总之，从生平可见：虽亟思奋勉有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想心情。5.体会写作特色朗读：全体朗读、尝试背诵提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？（放开回答。留意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）提示：下发“补充阅读材料（3）”，要求课后自己阅读论骈文之所长一文。语文教案与朱元思书一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!