2022年走出作文教学的误区.docx

2022年走出作文教学的误区 走出作文教学的误区 山东省淄博市淄川区城南中学 刘继辉 随着教化教学的不断改革，学生作文水平的凹凸越来越引起全部语文老师的重视。为了提高学生的水平教。 师更是想尽了各种方法，但不知不觉中，当前的作文教学走入了一个又一个误区 误区一：多些就能写好作文。当前，我区多数学校仍在实行区教研室所规定的每周一篇作文制，许多语文老师也认为多写是提高学生作文实力的一个很好的途径。不错，多写的确有助于提高学生的作文水平，但多写就真的能让学生写好作文吗？那也未必。其一，作为语文老师，其备课的繁重性是其他学科老师所无法比拟的，在这样的状况下每周都要批改一篇作文，作文批改的“精”、“细”、“全”、可想而知；其二，学生每周都要写一篇作文，那么多的素材从何而来？更何况每周都写，有的学生势必产生厌倦感，不免产生应付的心理，试想，这种状况下写的作文能有好作文吗？鲁迅先生曾说过：“假如要创作，第一须视察。”这就是说，视察是写好作文的基础和起点。之所以有的学生埋怨作文无话可写、搜肠刮肚瞎编乱造，就是缺乏视察，缺少茅盾先生所提倡的那种“时刻在身边有一枝笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时登记来”的精神。学会视察吧，因为它是写好文章的基础。 误区二：以写代读，读写脱节。在每周一节作文的状况下，势必造成这样一种后果：读写严峻脱节。读书是很重要的。读一些有益的书籍，不仅可以使我们从中吸取学问，开阔视野，丰富感情，陶冶情操，更重要的是读书是汲取、积累的过程，思想、素材、感受以及语言的表达方法就都会在不知不觉中储存起来。读得越多，积累就越丰富。一旦须要，这些积累就会跳出来供你运用。就像现代闻名作家赵树理介绍自己的创作经验时说的那样：“写起文章来要像走路一样的顺当，我认为和我小时候坐在凳子上哇喇哇喇的读书有关系。譬如，小时候老师教我们读庄子，我们就学到了庄子的句法；读韩愈的文章，又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”但是，目前，学生只是为作文而作文，不读或没有时间去读，这样下去，作文实力又怎麽能提高呢？学会读书吧，因为“读书破万卷，下笔如有神”。 误区三：以写代说，说写脱节。九年义务教化四年制初级中学语文新教科书中有几个特地的口语交际训练，目的就是熬炼学生的口头表达实力；语文教学大纲中也强调了必需培育学生读写听说的实力。学生说得是否有中心，说得是否有条理，本身就是口头作文的训练。但当前的语文教学中，老师往往只重视写作训练，忽视了口语交际训练，教学大纲中有关口语交际的内容完全成了摆设，致使有的学生不敢说也不想说，素养教化是否得到充分落实我们姑且不谈，试问，像这样的学生说话都成问题，又如何能写好作文并提高作文水平呢？更何况我们也不想培育一批“写”的巨人、“说”的矮子吧？学会说话吧，因为说能促写。 提高学生的作文水平，是一项长期而艰难的任务，只有把读、写、听、说四个环节切实处理好，走出以上的几个误区，学生的作文水平才有可能真正得到提高。