高三物理教案：《曲线运动》教学设计.docx

高三物理教案：曲线运动教学设计高三物理曲线运动学问点 高三物理曲线运动学问点 质点的运动(2)-曲线运动、万有引力1)平抛运动1.水平方向速度：Vx=Vo2.竖直方向速度：Vy=gt3.水平方向位移：x=Vot4.竖直方向位移：y=gt2/25.运动时间t=(2y/g)1/2(通常又表示为(2h/g)1/2)6.合速度Vt=(Vx2+Vy2)1/2=Vo2+(gt)21/2合速度方向与水平夹角:tg=Vy/Vx=gt/V07.合位移：s=(x2+y2)1/2,位移方向与水平夹角:tg=y/x=gt/2Vo8.水平方向加速度：ax=0;竖直方向加速度：ay=g注：(1)平抛运动是匀变速曲线运动，加速度为g，通常可看作是水平方向的匀速直线运与竖直方向的自由落体运动的合成;(2)运动时间由下落高度h(y)确定与水平抛出速度无关;(3)与的关系为tg=2tg;(4)在平抛运动中时间t是解题关键;(5)做曲线运动的物体必有加速度，当速度方向与所受合力(加速度)方向不在同始终线上时，物体做曲线运动。2)匀速圆周运动1.线速度V=s/t=2r/T2.角速度=/t=2/T=2f3.向心加速度a=V2/r=2r=(2/T)2r4.向心力F心=mV2/r=m2r=mr(2/T)2=mv=F合5.周期与频率：T=1/f6.角速度与线速度的关系：V=r7.角速度与转速的关系=2n(此处频率与转速意义相同)8.主要物理量及单位：弧长(s):米(m);角度()：弧度(rad);频率(f)：赫(Hz);周期(T)：秒(s);转速(n)：r/s;半径(r):米(m);线速度(V)：m/s;角速度()：rad/s;向心加速度：m/s2。 注：(1)向心力可以由某个详细力供应，也可以由合力供应，还可以由分力供应，方向始终与速度方向垂直，指向圆心;(2)做匀速圆周运动的物体，其向心力等于合力，并且向心力只变更速度的方向，不变更速度的大小，因此物体的动能保持不变，向心力不做功，但动量不断变更。3)万有引力1.开普勒第三定律：T2/R3=K(=42/GM)R:轨道半径，T:周期，K:常量(与行星质量无关，取决于中心天体的质量)2.万有引力定律：F=Gm1m2/r2(G=6.67×10-11N?m2/kg2，方向在它们的连线上)3.天体上的重力和重力加速度：GMm/R2=mg;g=GM/R2R:天体半径(m)，M：天体质量(kg)4.卫星绕行速度、角速度、周期：V=(GM/r)1/2;=(GM/r3)1/2;T=2(r3/GM)1/2M：中心天体质量5.第一(二、三)宇宙速度V1=(g地r地)1/2=(GM/r地)1/2=7.9km/s;V2=11.2km/s;V3=16.7km/s6.地球同步卫星GMm/(r地+h)2=m42(r地+h)/T2h36000km，h:距地球表面的高度，r地:地球的半径注:(1)天体运动所需的向心力由万有引力供应,F向=F万;(2)应用万有引力定律可估算天体的质量密度等;(3)地球同步卫星只能运行于赤道上空，运行周期和地球自转周期相同;(4)卫星轨道半径变小时,势能变小、动能变大、速度变大、周期变小(一同三反);(5)地球卫星的最大环绕速度和最小放射速度均为7.9km/s。 曲线运动教学设计 课题 曲线运动 课时 1课时 教材分析 教材先支配曲线运动的方向，然后支配物体做曲线运动的条件。从学问结构上看，曲线运动的方向在轨迹上某点的切线方向是反映曲线运动的运动学特征，而曲线运动的条件则是动力学特征，完全符合牛顿力学的探讨思路。从对学生认知建构的过程来看，知道曲线运动的方向只是知道一个事物的结果，驾驭了曲线运动发生的条件才能理解出现该结果的缘由，这样才能在逻辑上有利于学生深刻理解本节的两个重点内容。本节是整章教学的学问基础。教材中选取了两个实际情景的图片和一个演示试验。这样的支配充分体现了重视教学中学问与技能目标达成的同时更加突出过程和方法的形成。原来在通过视察砂轮打磨刀具和投掷链球两个视频后学生得出感性的、最表面的结论，学生还须要深化问题的本质。教材中又支配了一个看似简洁的试验，这个试验和上述两个材料有本质的不同，它不是一看就了事，而是要通过收集信息和分析、处理信息，然后得到物理结论，这是科学探讨过程的必定。这样能使学生感觉到，一个结论的形成并不是草率的。到此好像探讨的过程就可以画上完备的句号，但是通过上述试验只能得出做圆周运动时质点的速度方向，这不能代表一般的曲线运动，所以结论不具有普遍性。因此教材中又支配了采纳极限思想的一段理论证明，从理论上证明白任何曲线运动的物体在某点的速度方向在曲线上该点的切线方向。通过试验和探讨，让学生体会到做曲线运动的物体的速度是时刻变更的，曲线运动是变速运动；速度的方向沿轨迹的切线方向；理解物体做曲线运动的条件。 学情分析 在初中的学习中对于直线运动的特点和规律已经理解透彻，曲线运动在学问结构上对于高一学生是比较新的内容，又涉及到对矢量的理解，学生驾驭这部分学问就具有肯定的难度。但在教学中，首先让学生要建立物体做曲线运动的图景。教材中所示的曲线运动的图景，生活中有许多，让学生们去视察，去体验。例如让学生抬起自行车的后轮，旋转脚踏板使后轮转动，视察轮上的泥点脱离车轮前的运动。然后提高车轮的转速，泥点将脱离车轮，视察泥点脱离车轮时的速度方向以及泥点脱离车轮后的运动。自行车是学生们最常用的交通工具，利用上述图景，可以缩短物理学问与学生之间的距离，建立学生对物理、对科学的亲近感。还可以让学生去视察公园内的各种游艺项目，数数在哪些项目中参加者的运动是曲线运动，信任学生会得出“生活中曲线运动比直线运动更普遍”的结论。 新课标要求 一、学问与技能 1知道曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动。 2知道物体做曲线运动的条件是所受的合外力的方向与它的速度方向不在一条直线上。 二、过程与方法 1体验曲线运动与直线运动的区分。 2体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的改变。 三、情感、看法与价值观 1能领会曲线运动的奇异与和谐，增加对科学的新奇心与求知欲。 2激发参加科技活动的热忱，擅长将物理学问应用于生活和生产实践中。 教学重难点 重点 1物体做曲线运动的方向的判定。 2物体做曲线运动的条件。 难点 1理解曲线运动是变速运动。 2会依据物体做曲线运动的条件分析详细问题。 突破难点 策略 由于学生对于矢量的理解还不够深刻，此问题对于高一学生来说具有肯定的难度，属于教学难点部分。老师首先应当让学生自己思索，提出自己的观点，然后引导学生理解：速度是矢量，既有大小又有方向，不论速度的大小是否变更，只要速度方向发生变更，就表示速度矢量发生了改变，也就是具有了加速度，曲线运动中速度的方向在其所处位置的切线上时刻在变更，所以，曲线运动是变速运动。 教学方法 1找寻生活中的曲线运动，提出问题。 2揣测物体在经过某一位置（某一时刻）时的速度方向，试验探究，理论分析，得出结论。 3推广应用，提出问题：做曲线运动的条件。 4试验探究，形成结论，分析事例。 教学建议 1对于曲线运动速度的方向，要让学生视察有关现象，如用砂轮打磨工件时，火星沿砂轮的切线飞出；撑开的带有水的伞围着伞柄旋转时，水滴沿着伞边各点所划圆周的切线方向飞出。在视察现象的基础上，引导学生结合课本进行分析，总结出曲线运动的速度方向总是沿切线方向。然后提出问题：曲线运动是否肯定是变速运动呢？通过学生思索和探讨，澄清模糊相识，得出正确结论。 2对于物体做曲线运动的条件，可以引导学生从物体做直线运动的条件入手探讨，使学生明确：物体所受的合外力为零，或合外力不为零，但合外力和运动方向在一条直线上，物体均做直线运动，并得出：做曲线运动的物体所受的合外力不能为零，且合外力的方向与运动方向不在一条直线上，从而总结出物体做曲线运动的条件。进一步说明，做曲线运动的物体的加速度不为零，且加速度方向和运动方向不在一条直线上。然后再通过试验对上述分析加以说明，加深学生对物体做曲线运动条件的理解。 教学流程设计 老师活动 学生活动 导入新课 同学们：我们已经学过直线运动，但实际生活中普遍发生的却是曲线运动，例如：摩托车拐弯时的运动、抛出的粉笔头等。所以探讨曲线运动的特点、物体在什么状况下作曲线运动等问题将是我们重要的学习任务，从本节课起先我们来探讨曲线运动。 仔细听老师讲解并描述，进入学习情景。 举诞生活中曲线运动的例子。 仔细听老师的讲解，引起探究的爱好，作好进入本课学问学习的打算。 进行新课 曲线运动的引入 播放视频：汽车拐弯时的运动；放射出的导弹在空中沿曲线飞行；地球、月球、人造地球卫星沿其轨道运动。 老师引导学生归纳得出曲线运动的定义：物体运动轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。 学生举例后，演示课件，增加感性相识。 仔细观看视频。 仔细分析上述运动的共同点，经过视察发觉：上诉运动的轨迹都是弯曲的。 主动思索，列举实例。学生代表发言，其他同学补充，更加深刻理解曲线运动的定义。 曲线运动速度的方向 展示情景一：砂轮磨刀具（视频或图片）。刀具与高速转动的砂轮接触处的火星是由摩擦后产生的炙热微粒，你能说清晰它沿什么方向飞出？ 情景二：撑开的带有水的伞围着伞柄旋转，雨滴沿什么方向飞出？不同的位置飞出的方向一样吗？你的理由是什么？是否是沿圆周的切线？ 提出问题：曲线运动中速度的方向是时刻变更的，该怎样确定物体的速度方向呢？ 若物体运动的轨迹不是圆周，而是一般的曲线，那么怎样确定做曲线运动的物体在经过某一位置时或在某一时刻的速度方向？ 引导学生阅读教材33页有关内容，明准确线的概念。 听取学生汇报，帮助总结。 强调：质点在某一点（或某一时刻）的速度方向是沿曲线的这一点的切线方向。 提问：速度是矢量，既有大小，又有方向。那么速度的改变包含哪几层含义？有人说，作曲线运动的物体肯定具有加速度，该怎样理解？由以上两个问题，可以更进一步概括出曲线运动的运动学特征，应当怎样描述？ 听取学生汇报，帮助总结。 仔细观看视频，思索老师提出的问题。 仔细阅读教材所给材料，并探讨回答什么是曲线的切线；如何描述曲线运动物体的速度方向。 小组探讨，沟通看法，师生互动归纳得出结论：质点在作曲线运动时，在某一位置的速度方向就在这一点的切线方向上。 思索并回答问题。 在老师的引导下明确只要速度的大小、方向中的一个或两个同时改变，就表示速度矢量发生了改变；既然曲线运动是变速运动，那么由a=v/t可得作曲线运动的物体肯定具有加速度；曲线运动中速度的方向时刻在变更，所以曲线运动是变速运动。 物体作曲线运动的条件 让学生两人一组，独立设计并完成试验。给你一磁铁，如何使小钢球：加速仍做直线运动；减速仍做直线运动；做曲线运动？ 巡回指导，了解学生的试验过程，解决可能遇到的问题。 那么一个在水平面上做直线运动的钢球，受到磁铁的吸引又会出现怎样的情景呢？ 听取学生汇报，帮助总结、点评。 和学生共同探讨：所受力的大小发生改变，力的方向与速度在同始终线上的，做直线运动；所受力的大小发生改变，力的方向也发生改变，但力方向与速度方向不在同始终线上，做曲线运动。 强调：当物体所受的合力的方向与它的速度方向在同始终线时，物体做直线运动；当物体所受合力的方向与它的速度方向不在同始终线上时，物体就做曲线运动。 思索问题，并动手试验。 代表发表见解，汇报试验方案。 把磁铁放在钢球运动的正前方和两侧边，视察到球运动的轨迹。把试验现象记录在表格中。汇报试验结果。 和老师一起总结，归纳得出结论，作好笔记，细心体会。 依据试验分析：磁铁对小钢球施加了一个力的作用，用F表示这个力，用v表示小钢球的速度，则直线加速：F的方向与v的方向在一条直线上，但方向相同。直线减速：F的方向与v的方向在一条直线上，但方向相反。曲线运动：F的方向与v不在一条直线上，成一角度。得出：当物体所受合力的方向跟它的速度方向不在同始终线上时，物体做曲线运动。对比得出：当物体所受合力的方向跟它的速度方向在同始终线上时，物体做直线运动。 课堂沟通小结 引导组织学生概括总结本节的内容。 组织学生在相互沟通进行小结。 请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结。 请同学评价黑板上的小结内容。 在学生小结后对学生的学习状况进行总结和评价。 按要求回顾本节学问内容； 仔细总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。 课堂练习巩固提高 现在我们找到了在水平桌面上的钢球做曲线运动的条件，那自然界的其他物体做曲线运动是否也满意此条件？我们来看物体做曲线运动的实例。 出示练习1：在砂轮上磨刀具时可以看到，刀具与砂轮接触处有火星沿砂轮的切线飞出，为什么由此推断出砂轮上跟刀具接触处的质点的速度方向沿砂轮的切线方向？? 出示练习2：请你从牛顿运动定律和物体做直线运动的条件动身，总结出物体做曲线运动的条件。 出示练习3：如图所示是标枪运动路途的示意图， 请回答下面问题。 画出它在各点的速度方向；画出标枪在各点的受力方向(不计空气阻力)；说明标枪的运动轨迹为什么是曲线？从作出的图中可看出，力的方向总是指向轨迹弯曲的内侧，这是否可作为一条规律？ 倾听学生的回答，赐予点评和补充。 分组探讨解答：火星是从刀具与砂轮接触处擦落的炙热微粒，由于惯性，它们以被擦落时具有的速度做直线运动，因此，火星飞出的方向就表示砂轮上跟刀具接触处的质点的速度方向。火星沿砂轮切线飞出说明砂轮上跟刀具接触处的质点的速度方向沿砂轮的切线方向。 由于曲线运动肯定是变速运动，所以做曲线运动的物体肯定有加速度，它所受的合外力肯定不为零。当物体的加速度方向跟运动方向在一条直线上时，物体做变速直线运动（加速直线运动或减速直线运动），由牛顿其次定律知，物体做变速直线运动时，合外力的方向必跟运动方向在一条直线上。反之，只要合外力的方向跟物体的运动方向在一条直线上，物体就肯定做变速直线运动。因此，当物体所受的合外力不为零，且合外力的方向跟物体的运动方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。 板书设计 曲线运动 1曲线运动的轨迹：曲线 2曲线运动的速度方向：曲线在这一点的切线方向 3曲线运动的速度时刻在变，因此曲线运动是变速运动 4物体做曲线运动的条件：合力方向跟速度的方向不在同始终线上 课外作业 做一个飞镖，体验“曲线运动的速度方向跟曲线相切”。要求：（1）视察飞镖在空中速度方向的改变；（2）视察飞镖插入泥土时的入射角。（留意平安） 2课后探讨教材中“问题与练习”的问题。 曲线运动 一、设计思想 在旧教材中，曲线运动关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹试验，实行告知的方式，让学生知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，试验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道试验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得详细的轨迹和末速度的“方向”，但是无法证明速度方向是切线方向。 笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便学生把自己获得的学问应用于实践，体验学以致用、学问有价的感受。还要求学生视察自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，提高科学素养。 二、教材分析 教学基本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。 发展要求：驾驭速度和合外力方向与曲线弯曲状况之间的关系。 本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过试验和探讨，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻变更的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。 模块的学问内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）；2、曲线运动是变速运动；3、物体做曲线运动的条件。 三、学情分析 在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和缘由。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中经常忽视了速度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动”的驾驭有困难。 学生分组试验时，简单滚跑小钢珠，要求学生当心协作。几何作图可能难以下手，老师可以适当提示。学生主要的学习行为是视察、回答、试验。 四、教学目标 1、学问与技能： （1）知道什么叫曲线运动； （2）知道曲线运动中速度的方向； （3）能在轨迹图中画出速度的大致方向，能在圆周运动轨迹中规范地画出速度方向； （4）知道曲线运动是一种变速运动； （5）知道物体做曲线运动的条件； （6）会推断轨迹弯曲方向（发展要求）。 2、过程与方法 （1）经验发觉问题猜想探究验证结论沟通的探究过程； （2）经验并体会探讨问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特别到一般再到特别的过程； （3）尝试用数学几何原理在物理探讨中应用。 3、情感看法与价值观 （1）主动细心视察，留意关注身边的科学，主动参加学习活动。 （2）感受到科学探讨问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。 （3）初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学看法。 （4）初步养成当心翼翼做试验的习惯。 五、重点难点 重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的试验过程。会标出曲线运动的速度方向。 难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如何画出曲线运动的速度方向。 六、教学策略与手段 在教学活动上：体现学生的主体性，体现老师的指导性和服务性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主，以多媒体为协助（投影问题与习题）。在教学程序上基本上根据加涅信息加工模型。引起留意告知学生学习目标刺激回忆先决性的学习呈现刺激材料供应学习帮助引出作业供应作业供应反馈评价作业促进保持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学习过程上：突出学生发觉问题猜想探究验证结论应用。在探究方法上：突出整合数学学问解决物理问题。认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗略探讨到精细探讨，由特别到一般再到特别的过程。在理念上：突出科学的探讨源于生活实践，服务于生活实践；相识到“下结论必需要有科学依据”。 七、课前打算 学生无需预习课本，否则像已知谜底的猜谜活动那样，那些探究的活动和问答没有意义。 老师要做好教学用具打算工作。车速计数码照片；细线和摆球；矿泉水和小雨伞；砂轮、锯条和插座；小钢珠、黑墨水瓶、白纸，大的塑料三角板，量角尺，自制圆弧形有机玻璃，自制有机玻璃斜面，方形磁铁。调试多媒体设备。 八、教学过程 曲线运动 问题一：什么样的运动叫曲线运动？投影 师：人走路，驾车骑车、分吹雨打河流弯弯，篮球足球跑步等，飞机导弹卫星宇航行星，运动根据运动轨迹分为直线运动和曲线运动，物体运动的轨迹为曲线的运动叫曲线运动。请大家列举曲线运动现象。 生：举例曲线运动 师：曲线运动是很常见的运动。圆周运动是曲线运动的一种特别现象。 （教学支配，简洁扼要，节约时间） 问题二：做曲线运动的物体的速度有什么特点？投影 师：要探讨物体的运动，我们必需探讨物体的位移、速度、加速度等物理量，本堂课我们先探讨曲线运动的速度的大小和方向有什么特点。 1、做曲线运动的物体的速度大小？投影 师：汽车里面有一个车速计（多媒体呈现数码照片），若果汽车拐弯时保持这个读数不变，那么，汽车做直线运动还是曲线运动？它的速度大小有无改变？ 师：通常状况下，汽车拐弯要减速慢行，那么，汽车的慢行拐弯时，车上的车速计的读数如何改变？车还是做曲线运动吗？ 师：这些事实说明，作曲线运动的物体的速度大小可以改变也可以不变（板书）。 2、做曲线运动的物体的速度方向？投影 汽车的拐弯时，速度方向有无改变？速度是一个矢量，它有方向性，那么做曲线运动物体的速度方向如何？ 粗略探讨（猜想）： 演示1：老师演示摆球圆周运动时（先要求学生视察小球的运动方向），突然放手，小球飞出去。 演示2：老师把矿泉水到在一把小雨伞上（先要求学生视察水滴的运动方向），快速旋转小雨伞，雨滴从转动的小雨伞边缘飞出。 演示3：演示砂轮火星（要求砂轮圆面朝学生，以便学生观测大致切线方向）。 请学生到黑板上补画出小球、水滴、火星的方向。结果学生都会画出大致方向。 师：你们画出的方向是精确方向还是大致方向。如何画出精确的方向？ 精细探讨（探究、验证、结论）（重点难点）： 物体做匀速直线运动，它的速度方向和运动轨迹方向一样。假如曲线运动的物体突然起先做匀速直线运动，那么直线运动的方向和曲线运动的末速度方向一样。（实行板画形式，师生共同回忆得出这个结论） 1、老师先演示投影：把小钢珠放在黑墨水瓶盖里转一下（内有一点点墨水），再放在半圆形有机玻璃轨道上运动并飞出，让钢珠在白纸上留下痕迹，同样在3/5半圆周，4/5半圆周上运动飞出，让学生揣测飞出方向由什么特点？（有机玻璃板说明：厚约5毫米，略小于小钢珠直径，圆弧半径15厘米，MN边稍长些，以便过MN做直线，依据半径大小确定圆心O位置。） 学生猜想：切线方向 师：已知圆弧半径为15厘米。如何验证？请用几何方法作图验证。 生：标出飞出点和圆心，做圆心和飞出点的连线，用量角尺量出该连线和飞出轨迹直线的夹角，是否90度。 2、再分组试验，提示同桌协作，当心钢珠滚跑。试验完毕，要求作图验证，并相互探讨沟通。 3、沟通和结论： 师：要引导学生得出正确的科学结论：“圆周运动的物体的速度方向为该点的切线方向”，而不能干脆得出“曲线运动的的物体速度方向为该点的切线方向”。 4、如何在圆周运动的轨迹上标注速度方向？ 请在圆周上任取两点，作出该位置的物体速度方向。并探讨圆周运动的速度方向有什么特点？ 学生：找出圆心，做圆心和某点连线，再做连线的垂线，标出箭头（精确画法）。 学生：不同位置，速度方向不一样。“圆周运动是变速运动” （特殊强调：刚才的试验是圆周运动，不能得出“曲线运动是变速运动”“曲线运动的速度方向是切线方向”的结论） 5、一般曲线运动的速度状况和圆周运动一样吗？（由特别到一般） 师边画边讲：圆周是特别的曲线，一般的曲线可以看成许多许多的圆弧构成，每一个圆弧都是圆周的一部分。所以，曲线运动可以看成多数个圆周运动构成，曲线上每一个位置的速度方向就是该点所在的圆周的切线方向，速度方向时刻在改变。 所以：“曲线运动的物体速度方向为该点的切线方向”“曲线运动是变速运动”投影。 6、如何画一般曲线运动的速度方向？ 要求学生阅读课文33页关于切线的三个自然段。老师再作示范。让学生学会粗略画一般曲线运动的速度方向。 第一次课堂练习（刚好反馈、巩固、评价、迁移） 1、作业本37页第3题。“和平”号空间站环绕地球运行的轨迹是直线还是曲线？运行速度保持不变还是时刻变更。 2、作业本37页第7题。要求在在汽车波浪形路径上三个位置标注速度的方向。 问题三：如何使物体做曲线运动？投影 演示投影：在投影仪上铺上白纸，放上一个高度1厘米左右自制的有机玻璃玻璃斜坡，中间刻一条直槽。把小钢珠放在墨水瓶盖里转一下，把小钢珠放在槽中滚下，先不用磁铁，轨迹是一条直线。（效果很好，轨迹很清楚） 师：如何使小钢珠拐弯？ 生：用磁铁吸引。 老师演示并投影：磁铁用电机模型里的方形磁铁（效果很好）。 师：要使小钢珠会弯向右侧，磁体放在哪一侧？ 生：右侧。老师演示结果。 师：要使小钢珠会弯向左侧，磁体放在哪一侧？ 生：把磁铁放在左侧。老师演示结果。 师：假如放在正下方，小钢珠会作什么运动？ 师：假如放在正上方，小钢珠会作什么运动？ 师：你认为物体做曲线运动的条件是什么？ 生：运动物体在一个外力作用下。 师：对这个外力有什么要求？ 生：外力方向与运动方向有个夹角？ 师：外力方向和运动方向有什么要求吗？ 生：不能相同也不能相反，也就是不能在同一条直线。 师；假如在两侧各放一个磁铁，小钢珠运动轨迹会弯向哪边？ 生：那边磁力大，弯向哪边。 引导学生得出结论（板书）： 物体做曲线运动的条件：物体受到的合力的方向跟它的速度方向不在同始终线上。 巩固练习学生演示并分析： 师：怎么样使粉笔头作曲线运动？怎么使粉笔头作直线运动？缘由分析。 其次次课堂练习（刚好反馈、复习、巩固、评价、迁移） 1、作业本38页第6题：已知物体初速度方向和恒定的合外力方向，推断物体运动的大致轨迹。 课堂小结：以问答题形式进行 2、（投影）下面说法正确的？ A曲线运动的速度大小肯定是改变的 B曲线运动的速度方向肯定是改变的 C曲线运动肯定是变速运动 D变速运动肯定是曲线运动 E做曲线运动的物体所受合力肯定不为零。 F合外力不为零的运动肯定是曲线运动。 G曲线运动的加速度肯定不为零。 H曲线运动的加速度肯定为零。 问题四：这些学问有什么用处？ 实际应用：给自行车设计挡泥板。 老师：假如轮子上粘有泥巴，随车轮转动，这些泥巴将沿什么样方向飞出？应当设计怎样的档泥板？ 要求学生只画两个轮子，标注前轮和后轮，在轮子上画挡泥板。 老师投影展示学生的设计图，请学生讲解设计理念和依据。老师以倾听为主，可以以问题形式提出自己疑问作为点评，但不供应正确答案。（作为课外观测作业） 九、作业设计 老师要求学生到自行车棚视察自行车的挡泥板。比照自己的设计，做比较分析。推想设计师为什么要这样设计。 十、学问结构或板书设计 曲线运动 1、曲线运动：物体运动的轨迹为曲线的运动。 2、曲线运动的特点：是变速运动 速度大小可以改变也可以不变 速度方向为切线方向，时刻在改变 3、做曲线运动的条件： 物体受到的合力的方向跟它的速度方向不在同始终线上 【问题研讨】 1、钢珠的轨迹分析： 小钢珠滚出的轨迹和有机玻璃的圆周不是重合的，如图所示，相差一个钢珠的半径值，但是圆心和飞出点的连线与半径还是是垂直。由于小钢珠的半径远远小于圆弧的半径，这点相差可以忽视。假如学生实力较强，可以略作说明。 2、作业分析； 课堂上，学生对挡泥板的设计很感爱好，但是由于老师对学生设计不做确定或否定，而是说“你们都有自行车、或者每天看到自行车，有无留意视察，你们看到的自行车挡泥板是这么样的？让事实说话吧，请大家到停车场看看”。学生心理求知欲更剧烈，课后很多学生马上去视察。结果晚自修时就有许多学生把视察到情形告知我。我组织大家探讨，取得意想不到的效果。这个作业很有物理味道，体现STS教化，学生参加度强，视察细致，分析有理。 分类分析： 1、大部分自行车没有挡泥板（学生的自行车） 2、小部分前轮的挡泥板为1/4圆周，后轮的挡泥板为1/2圆周。（老师的旧式自行车） 3、极少数自行车的后轮上有一小段斜向下或斜上翘的挡泥板， 4、极少数自行车的前轮有一小段水平或弧形挡泥板。 5、大家发觉摩托车前轮后轮都有挡泥板，并且和老式自行车的挡泥板一样。 我们一起沟通、探讨、推想那些设计师的设计的思想。归纳出几点：1、赛车型自行车尽量削减车的重量和次要附件，可以不用挡泥板。2、目前道路基本是水泥路或沥青路，泥巴很少见，挡泥板的功能淡化。3、考虑到泥巴做斜上抛运动，挡泥板不肯定要圆弧形，也不肯定要那么长，也不必紧紧“包住”轮子。4、美观须要。 曲线运动教学设计 【教学目标】 1知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上。 2理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同始终线上。 3培育学生视察试验和分析推理的实力。 4激发学生学习爱好，培育学生探究物理问题的习惯。 【重点难点】 1重点：曲线运动的速度方向；物体做曲线运动的条件。 2难点：物体做曲线运动的条件。 【导学流程】 前置复习 前边几章我们探讨了直线运动，同学们思索以下两个问题： 1.什么是直线运动？ _ 2.物体做直线运动的条件是什么？ _ 在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。 新课学习 一、曲线运动的速度方向： 1曲线运动是常见的，你能举出物体做曲线运动的一些实例吗？ _ 2视察课本P32图61-1和图61-2思索：砂轮打磨下来的炙热微粒。飞出去的链球，它们沿着什么方向？ _ 3探讨或揣测，曲线运动的速度方向应当怎样？ _ 4是不是象我们大家揣测的这样呢？让我们来看一个演示试验：老师演示课本P32演示试验验证学生的揣测，从而得到结论： 曲线运动速度的方向_ 5什么是曲线的切线呢？ 结合课本P33图61-4阅读课本P33前两段加深曲线的切线的理解。 6阅读课本P33第四段，试分析推理曲线运动是匀速运动还是变速运动？ 速度是_（矢量标量），所以只要速度方向改变，速度矢量就发生了_，也就具有_，因此曲线运动是_。 7练习：曲线滑梯如图所示，试标出人从滑梯上滑下时在A、B、C、D各点的速度方向。 二、物体做曲线运动的条件： 1提出问题：既然曲线运动是变速运动，那么由可知具有加速度，又由可知受力不为零，那究竟有什么样的特点呢？ 2试验探究 器材：光滑玻璃板小钢球磁铁 演示：小钢球在水平玻璃板上做匀速直线运动。 问题：给你一磁铁，如何使小钢球加速仍做直线运动。减速仍做直线运动。做曲线运动。制定你的试验方案。 _ 试验验证：请两名同学利用他们的方案来进行验证。演示给全体学生。 分析论证： 直线加速：的方向与的方向_。 直线减速：的方向与的方向_。 曲线运动：的方向与成一_。 结论：当物体所受的合力的方向与它的速度方向在同始终线时，物体做_；当物体所受合力的方向与它的速度方向不在同始终线上时，物体就做_。 3物体做曲线运动的条件：_。 4实践应用： 从枪口射出的子弹为什么做曲线运动？ _ 沿水平桌面对前滚动的钢球经过磁铁时，为什么转了弯？ _ 探讨题：结合本节所学与前面学问体系来分类归纳力和运动的关系。 _ 5强化训练 如图所示是标枪运动路途的示意图，请回答下面问题。 画出它在各点的速度方向。 画出标枪在各点的受力方向（不计空气阻力）。 说明标枪的运动轨迹为什么是曲线。 从作出的图中可看出，力的方向总是指向轨迹弯曲的内侧，这是否可作为一条规律。 小结：做曲线运动的物