高一语文《荆轲刺秦王》教学教案.docx

高一语文荆轲刺秦王教学教案高一语文上册荆轲刺秦王教学设计 导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际状况动身，细心设计。下面我为大家带来高一语文上册荆轲刺秦王教学设计，让学生了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。希望对大家有所帮助。 教学目标 学问与实力目标 1积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。 3设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感看法与价值观目标 1理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1分析重点人物形象。 2积累重要文言基础学问。 教学难点 1文章塑造人物形象的技巧和方法。 2领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 老师打算 1搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2打算相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。 学生打算 1课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1读准字音，疏通文句，把握文意。 2品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ì）忤（）徵（）陛（ì）卒（ù）提（）创（）揕（è）拊（）髓(su) 樊於（）期箕踞（jjù）亢（kàng）夏无且（） 2疏通疑难语句（多媒体展示，学生探讨，老师点拨）（疑难语句由学生预习得来） 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：兴奋地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1指名学生复述 2快速梳理情节（多媒体展示） 序幕狼烟四起 开端义士请缨 发展求取信物易水诀别 高潮廷刺秦王 结局壮士殒命 尾声秦王目眩 六、精彩语段赏析 1师生共同确定精彩情节 板书：求取信物易水送别廷刺秦王 2感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物分角色朗读 易水送别全体朗诵 廷刺秦王单人朗诵 3分组探讨： （1）分三组，分别探讨三个精彩片段。 （2）探讨内容，精彩从何而来。任选自己的看法。 提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他 三组分别派代表发言，老师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，开诚布公，表现出深思熟虑、心机绵密的特性。 易水送别 场面描写 1抓住特点白衣冠 2突出重点荆轲 3顾及全面其他人物 4结合写景风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇（动作描写短句） 倚柱笑骂 视死如归（神态） 4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 反面观点仅作参考，本节课只就文本探讨。 七、结束语 八、布置作业 1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 板书： 荆轲刺秦王 精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法 求取信物深思熟虑、胸有城府人物对话 易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托 廷刺秦王机灵镇静、视死如归动作、表情 高一语文荆轲刺秦王教学设计高一语文荆轲刺秦王教学设计【教学目标】（一）学问与实力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2、了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4、驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。3、设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。（三）情感看法和价值观目标1、理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2、引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础学问。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具打算】多媒体课件【课时支配】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，壮士一去兮不复还。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。（板书课题）二、【战国策简介】多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、【背景简介】多媒体展示，老师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而秦遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报见陵之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦内有大乱，君臣相疑，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。四、【扫清阅读障碍】1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕（）拊（）髓(su)樊於（）期箕踞（jj）亢（kng）夏无且（）五、【复述故事情节，把握课文结构】1、学生结合注释自读课文2、指名学生复述3、快速梳理情节（多媒体展示）第一部分：自秦将王翦破赵至遂发写行刺打算；其次部分：自太子及来宾知其事者至终已不顾，写易水诀别；第三部分：自既至秦至秦王目眩良久，写秦廷行刺。赏析第一部分行刺打算（一）第一段：狼烟四起学生齐读2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了惊慌、紧急的气氛。尽收其地的尽，写出了秦军之强，也应了太子丹今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌的推断。太子丹认为秦兵旦暮渡易水，日已尽矣，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报见陵之仇。其次段：义士请缨男女生分角色朗读其次段荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹不忍，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子不忍，反衬了荆轲智谋非凡。文言学问归纳旦暮：早晚，指时间短微：没有谒：拜见无信：没有信物亲：接近诚：假如说：通悦有以：有用来.的方法穷困：走投无路，陷入逆境第三八段：求取信物分组朗读2.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步摸索；进而从解燕国之患，而报将军之仇方面晓之以义，引而不发，进一步视察反映；在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激烈得偏袒扼腕而进。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。3太子丹求天下之刮匕首并以药淬之、令秦武阳为副为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。4荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？提示：荆轲有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。士可杀而不行侮。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。文言学问归纳深：刻毒戮没：杀戮和没收顾：只是，表稍微转折善：好好地见：被函：用盒子装忤视：正眼看迟之：意动用法，认为.迟以：通已被动句：父母宗族，皆为戮没。而燕国见陵之耻除矣小结：第一部分写行刺秦王的打算工作，包括协商计谋、求取信物、打算匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。高一语文上荆轲刺秦王教案 一、创设情境，导入课文 李白的侠客行是一首描写和歌颂侠客的诗歌。其中，李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。”侠客来无影去无踪，杀人是一招毙命。“三杯吐然诺，五岳倒为轻。”几杯酒下肚，就作出了承诺，并且把承诺看得比五岳还重。“纵死侠骨香，不惭世上英。”就算我死了，我的侠义风骨，也香泽后世，不输于世上的英雄豪杰。 浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由，快意恩仇，轻生死，重承诺。可是史学家笔下的真实的侠客，能否这样潇洒浪漫呢?下面让我们走进国别体史书战国策，去领会闻名侠客荆轲的英雄形象。(板书课题) 问：同学们已经预习了荆轲刺秦王，文中荆轲的形象与侠客行中的哪些内容比较吻合? 学生答：三杯吐然诺，五岳倒为轻。纵死侠骨香，不惭世上英。 问：同学们为何不选择“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名? 学生答：荆轲刺秦失败 师：看来荆轲是一个悲剧英雄。下面让我们研读文本，看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。 二、检查预习，积累文言字词 三、整体感知，概括情节。 1、标题中哪个字是关键呢?对，“刺”字。整个故事以“刺”为核心而绽开，请同学们抓住这个关键词，根据故事的先后依次，概括情节。 行刺的缘由刺前打算易水送别廷刺秦王 (学生概括的过程中追问缘由是什么，做了哪些打算) 2、提问：既然荆轲做了这么多的打算，那他为何会失败呢?(学生发言) 同学们的解答很有道理，是否全面呢?让我们一同来看一段课本剧。(鼓掌，感谢同学们精彩的表演) (学生表演)5分钟，同学再发言。 明确：失败的缘由：1、打算不够充分 2、荆轲想生擒秦王，所以刺秦时没有舍命。 (读书肯定要细致，并且多思索。) 3、提问：假如刺杀胜利，能否保住燕国? 明确：从整个历史进程来看，不能挽回燕国的危亡，仅凭个人的拼杀想变更历史的进程是不行能的。 三、精读“易水送别” 战国策“长于记事，擅长写人”，擅长在跌宕起伏的情节中，在惊心动魄的场面中刻画人物。下面，我们一同来鉴赏另一个精彩的场面“易水送别”。 1、学生协作音乐朗读，留意语速慢一些。 2、这一段作者是怎样刻画荆轲的呢?请用评点的方法自主赏析。(抓关键词语，分析典型细微环节，探究人物形象以及刻画人物的方法) 示例：“白衣冠”，送行的人都穿着白衣戴着白帽，一笔道出这是一次生离死别，为荆轲的义无反顾烘托出悲凉的氛围。 (现在就请同学们读书、做笔记，看看谁能够发觉文章的精彩之处。学生沟通) 3、老师总结。 在这一悲壮感人的场景中，即有抓住语言、动作、神态对人物进行正面刻画，又有借萧瑟的秋景，借众人的神情、动作，借由悲凉变为慷慨的音乐，来渲染凄凉悲壮的氛围，从侧面烘托人物。从而为我们呈现了荆轲这个悲剧英雄的形象。 4、你如何评价荆轲刺秦王的行为呢? 明确：刺秦的行为是不明智的，是无效的，但也是弱国反对强暴的正义行为，具有合理性。所以说，杀人是他的使命，被杀是他的宿命。他虽然失败了，但千百年来，荆轲那种怜悯弱小和抗拒强暴的狭义精神是值得我们仰慕与确定的。 四、作业 1、写作训练：仿照易水送别，运用正侧面结合的写人技法，尝试写作一个人物片段。 2、拓展探究：同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请以“退秦还是刺秦由烛之武和荆轲想到的”为题，写一篇小论文。 高一语文教案：荆轲刺秦王教案一 高一语文教案：荆轲刺秦王教案一 【教学目标】 1、驾驭文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 2、感受荆轲勇于抗拒暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。 3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深厚而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。 【教学重点】 1、梳理字词，积累文言学问。 2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。 【教学方法】 1、诵读感知法 2、讲解法 3、自主合作法 【教学过程】 一、导入新课 “斩首行动”是现代斗争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2022年对伊拉克的斗争中美国就运用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人运用过这一“现代化斗争手段”了，只不过它完全靠个人的力气。这就是发生在我国历史上战国末期闻名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主子公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何绽开的吗?想知道这个汹涌澎湃、惊心动魄的故事的结局吗?想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧! 二、文学常识 1、关于战国策：战国策是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为战国策。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年头大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。 2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、书目学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治春秋谷梁传。曾校阅皇家藏书，撰成别录，为我国最早的书目学著作。所著另有洪范五行传、新序、说苑、列女传等。 3、战国策的文学成就：(1)、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有显明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。战国策以波澜起伏的情节、特性化的语言、传神的形态和细微环节来描写人物，有时还运用虚构的手法。 (2)、语言艺术上举得空前成就。战国策的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气概纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增加辩词的劝服力;大量运用对偶排比，增加文章的气概;长于铺张渲染。 4、战国四大刺客 (1)、吴国专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，胜利地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出访楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 (2)、吴国要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，最终胜利刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾。 (3)、魏国聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，胜利地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。 (4)、燕国荆轲 战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功亏一篑。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。 三、走进文本 “荆轲刺秦王”是一个闻名的历史故事，发生在战国末期的-227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于-230年灭韩，秦王又于-228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当时燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他(“遇之不善”)，太子丹非常愤恨于-232年逃回燕国。于是，为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的挚友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分兴奋，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍。以后，就是课文中记叙的状况。 四、初步感知 1、请同学朗读课文，检查预习状况。 2、正音。 3、同学自由朗读课文(5分钟以内)。 4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。 【通假字】 (1)、秦王必说见臣 “说”通“悦”，喜爱，兴奋 (2)、今日往而不反者，竖子也 “反”通“返”，回来 (3)、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震” (4)、发图，图穷而匕首见 “见”通“现”，露出 (5)、荆轲逐秦王，秦王还柱走 “还”通“环”，环绕 (6)、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 “卒”通“猝”，仓猝，突然 【古今异义词】 (1)、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意 穷困：古义，走投无路，陷入逆境;今义，生活贫困，经济困难。 长者：古义，德高望重的人;今义，年长的人。 (2)、秦之遇将军，可谓深矣 深：古义，刻毒;今义，有深度，与“浅”相对。 (3)、樊将军仰天太息流涕曰 涕：古义，眼泪;今义，鼻涕。 (4)、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如? 可以：古义，两个词，可以用来;今义，能够，可能。 (5)、将军岂有意乎? 有意：古义，有心愿，此处引申为同意、情愿;今义，有意。 (6)、樊於期偏袒扼腕而进曰 偏袒：古义，袒露一只臂膀;今义，袒护双方中的某一方。 (7)、于是太子预求天下之利匕首 于是：古义，在这时;今义，连词，表示顺承关系或另提一事。 (8)、仆所以留者，待吾客与俱 所以：古义，表示缘由的虚词，“的缘由”;今义，表示因果关系的关联词。 (9)、于是荆轲遂就车而去，终以不顾 不顾：古义，不回头看;今义，不照看，不考虑，不顾忌。 (10)、既至秦，持千金之资币物 币：古义，礼品;今义，货币。 (11)、诸郎中执兵，皆陈殿下 郎中：古义，宫廷的侍卫;今义，指中医医生。 (12)、荆轲逐秦王，秦王还柱而走 走：古义，跑;今义，行走。 (13)、侍医夏无且以其所奉药囊提柯 提：古义，掷击，投击;今义，拿着。 (14)、左右乃曰：王负剑!王负剑! 左右：古义，皇帝身边的侍卫;今义，表示两种方向，大约，限制。 (15)、遂拔以击荆轲，断其左股 股：古义，大腿;今义，屁股。 (16)、今行而无信 无信：古义，没有信物;今义，不讲信用。 (17)、太子及来宾知其事者 来宾：古义，门客、食客;今义，客人。 (18)、愿大王略微假借之 假借：古义，宽容、宽恕;今义，利用某种名义、力气等来达到目的。 【词类活用】 (1)、尽收其地，进兵北略地 北：名词作状语，向北 (2)、樊於期乃前曰又前而为歌曰前为谢曰 前：名词作动词，走上前 (3)、乃遂收盛樊於期之首，函封之函封，燕王拜送于庭 函：名词作状语，用匣子 (4)、其人居远将来，而为留待 远：形容词作名词，远地 (5)、顷之未发，太子迟之今太子迟之，请辞决矣 迟：意动用法，认为迟缓 (6)、太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名词作动词，穿白衣戴白帽 (7)、士皆瞋目，发尽上指冠 上：名词作状语，向上 (8)、使使以闻大王 闻：使动用法，使知道 (9)乃朝服，设九宾 朝服：名词作动词，穿上朝服 (10)、秦武阳色变振恐，群臣怪之 怪：意动用法，认为惊奇 (11)、倚柱而笑，箕距以骂曰 名词作状语，像簸箕一样 【文言特别句式】 A、介词结构后置句 (1)、秦王购之(以)金千金，邑万家 (2)、嘉为先言于秦王曰 (3)、燕王拜送于庭 (4)、使毕使于前 B、省略句 (1)、秦王购之(以)金千金，邑万家 (2)、今闻(秦)购将军之首，金千金，邑万家 (3)、太子闻之，驰往，伏(于)尸而哭 (4)、得赵人徐夫人之匕首，取之(以)百金 (5)、以(之)试人，血濡缕，人无不立死者 (6)、欲与(之)俱(往)，其人居远将来，而为(之)留待 (7)、嘉为(之)先言于秦王曰 (8)、愿举国为内臣，比(于)诸侯之列 (9)、乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫 (10)、使(之)毕使于前 (11)、而(按)秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵 (12)、吾每念(之)，常痛于骨髓 (13)、顷之(荆轲)未发 C、推断句 (1)、此臣日夜切齿拊心也。 (2)、今日往而不反者，竖子也! (3)、仆所以留者，待吾客与俱。 (4)、事所以不成者，乃欲以生劫之。 D、定语后置句 (1)、秦王购之金千金，邑万家 (2)、太子及来宾知其事者 (3)、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵 E、被动句 (1)、父母宗族，皆为戮没 (2)、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 F、固定句式 (1)、为之奈何? “为何?”译为“对怎么办呢?” 五、实力提升 1、请同学讲解并描述本文的故事。 2、分小组探讨：依据故事发展文章可分为几部分?各部分写了什么内容? 明确：开端(1-2)：行刺缘起 发展(3-9)：行刺打算 高潮(10-17)：廷刺秦王 结局(18)： 荆轲被斩 六、分析鉴赏 1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一起先就连用六个动词，有什么作用? 明确：开端写行刺的缘起，文章一起先就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向无敌，燕国危如累卵的形势，使得故事一起先就覆盖着惊慌的气氛，为后面故事的绽开定下了悲剧的基调。 2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的安排，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用? 明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不行。主子公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。 3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组探讨：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些打算? 明确：荆 轲-头图取信、待客同行 太子丹-药淬匕首、武阳为副 4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。 打算信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，坚决地确定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的势不两立之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最终告之以谋，让樊於期明白自己的行动安排。荆轲开诚布公，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。 荆 轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计 燕赵慷慨之士 樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象 5、赏析“怒斥太子”段落。 这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、着急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的显明反衬。 6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。 提示：(1)、留意诵读技巧，可适当加上肢体语言。 (2)、为了调动学生的参加性和主动性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。 7、赏析“易水决别”段落。 (1)、首先，抓住特点。“太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简洁的三个字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品尝起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的哀痛。 其次，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老!”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。 第三，顾及全面。太子、来宾、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 (2)请同学深情朗诵本段。 学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思索感悟的空间。 8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。 这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉-顾笑武阳-图穷匕见-倚柱笑骂四个场面。 “厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。 献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威严，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，镇静机灵，镇静自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”比照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。 “图穷而匕见”，冲突冲突达到白刃相见的地步。毫无精神打算的秦王“惊-起-绝-拔-操-急”，慌得连剑也“不行立拔”。与此同时，荆轲“取-奉-发-把-持-揕”，双方绽开了一场誓不两立的搏斗。霎时间，庄重的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最终竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最终反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了一触即发的惊慌形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。 “倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶渊明语)，今日读来，谁不为之感慨唏嘘呢? 厚遗蒙嘉 行事周密 顾笑武阳 武阳：色变