班主任推荐小学生新课标必读丛书 浅析新课标下班主任的角色转换.docx

班主任推荐小学生新课标必读丛书 浅析新课标下班主任的角色转换新课改实施以来老师行为发生了较大的改变,从以前的以教为主转变为以导为主,从以前的教书育人转变为以导学为主等一系列改变。课程改革等新的形势要求，在管理班集体建设方面亦要进行相应的改革变新，使之成为更加适应素养教化的要求，更加符合学生实际，更加凸显社会主义教化的优势已经成为教化工作者，特殊是班主任群体的一项重要任务。为了达到这一目标，我们在班集体建设时要不断更新教化观念，与时俱进，转变教学看法，变更教学方法，努力转换好自己原来在教化舞台上的角色，给自己定好位，才能适应这场改革。新课程改革为我国的教化事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。这是时代对教化的要求，是社会对老师的期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教化的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规新课程改革为我国的教化事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。这是时代对教化的要求，是社会对老师的期望。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教化的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培育创新人才的系统工程，尤其须要科学的先进的教化思想的指导。一、课改呼喊着班主任不断反思，更新教化理念新课程改革首先是教化观念的改革。在学生全面发展中起主导作用的班主任必需充分相识新时代给予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于进一步深化教化改革，全面提高学生素养，培育符合时代要求的人才是特别重要的。班主任必需学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省实力，追求较高境界的人格品质，不断更新教化理念。这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼将来，实行科学的方式方法，构建良好的班级集体。1、树立终身学习观念树立以创新精神和实践实力的培育为价值取向的教化理念将来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教化工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的将来，老师须要不断“充电”。若不学习驾驭先进的教化理论，现代教化技术的实力，就不会走出传统迈向现代，就无法顺应现代教化。班主任应清楚地相识到，教化在历史上第一次为一个尚未存在的将来的新社会培育新人。教化面对将来，首先要有高瞻远瞩的意识，培育人才要着眼于社会将来以及个体发展的思想品德素养、道德情感素养、意志素养，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培育适应改变快、自主实力强的“将来人”。老师自身不仅要具备终身学习的实力，更应当在教化教学中培育学生终身学习的实力，让学生酷爱学习，驾驭学习的方法，树立终身学习的观念。2、树立以创新精神为价值取向的教化观美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。” 将来的发展，人的创新实力将会受到空前重视，擅长创新的人将成为学问经济最主动、最主动的力气。因此，在班级工作中实施创新教化，班主任首先要从转变教化观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教化观和质量观，把创新意识、创新精神与创新实力的培育放在班级工作的突出位置。班主任要充分相识到创新教化的重要意义，仔细学习创新教化理论，并在教化活动中大胆实践，不断总结创新教化的成果。班主任是主动能动的富有创建性的主体，他们在教化方针与教化规律的指导下，主动贯彻学校提出的教化要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，依据自身优势和学生的特点，富有创建性地开展班级活动，形成风格显明的班集体。同时班主任的创建性工作观念与工作方法又必定对学生的创建性人格的形成起着巨大的作用。另一方面，创新教化是高度专业化的工作，因此须要每个老师不断接受再教化，以提高自己的创新才智和培育他人创新才智的实力。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这确为我们打开了创新教化的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任对调动学生的学习主动性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得非常重要。3、树立关注学生全面、和谐、完备的发展的教化理念新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有特性的发展”的目标。发展特性的理论是素养教化的要求，这就须要老师把学生作为学习的主体而给予学习的自主性和主动性。新课程要求老师重新思索学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注意学生的差异，关注学生的情感，敬重学生的人格。作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个须要开发的生命个体，并从班级管理中发觉生命的保存、延长、发展和增值，来阐释教化的本质。班主任应当留意发觉学生身上的闪光点，每一个学生都有很多优点，帮助学生树立信念，激励、激励学生成才。没有不合格的学生，只有不合格的老师。老师要把学生真正值成人，当成正在学习承做社会人的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的将来的国家的主子。发展只能是他们的主动行为，没有特性就没有发展。每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培育学生全面发展的关键，要充分敬重学生的选择权，承认学生的智力差异。实施素养教化的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、和谐发展。“国运兴衰，系于教化”，不仅仅是因为教化能够培育出具有各种学问和实力的社会建设者，更是因为教化能够造就出具有健全人格、诚恳、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”为本，让“人”成为教化的动身点和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完备的发展，才把握准了教化的生命意义，才能让教化焕发诞生命光彩！二、新理念促使班主任不断谛视，转换自身身份1、班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科老师的一种自然延长，好像任何老师只要在自身专业方面有所长，都可担当。这种观念今日看来明显是片面的。新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的挚友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的询问者”等等，而全部这些内涵对新的时期班主任素养提出了新的要求。2、班主任角色由权威型向对话型转换。传统教化的显著特征之一便是老师为中心。班主任在班级管理中拥有肯定权威，学生对班主任必需肯定听从。权威型班主任培育出来的学生当然守纪、听从，但他们亦步亦趋，依靠性强，独立性差，缺乏主动性、创建性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼喊一种新型的民主同等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来肯定权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参加程度，树立起新时代“生活导师”的形象。3、班主任角色由限制型向发展型转换。传统教化意义上的班主任在班级管理中常常要求学生“不能”“不要”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯当然起到肯定的主动作用，然而现代教化意义上的班主任则不仅满意于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。 “人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创建；他们对学生不是简洁地训斥与限制，而应是激励其发展与创建。4、班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教化意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任原来极富创建性的工作简化为简洁的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了许多时间与精力，但收效甚微。而新理念下的班主任则不同，他充分相识到班主任工作的创建性与困难性，把工作重心放在了解探讨学生，依据学生的心理特点实行行之有效、敏捷多变、富有创建性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教化教学效果，实现德育过程的最优化。5、班主任角色由阅历型向科研型转换。班主任应充分意识到：教化阅历当然重要，但阅历不等于科学，某一教化措施在某一时刻对某一教化对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教化对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教化对象是不断改变的，学生是活生生的具有不同特性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教化机灵与教化原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是驾驭教化科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教化学生，运用科学的管理理论与现代的教化思想创建性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。6、班主任角色由被动适应型向主动创建型转换。新课程理念下的班主任，应是主动能动的富有创建性的主体。我们不断寻求新的工作内容与工作方123下一页