[小学英语书头案备课的问题与策略分析] 小学英语阅读教学策略.docx

小学英语书头案备课的问题与策略分析 小学英语阅读教学策略 书头案是老师依据学生状况，潜心探讨教材后，干脆在文本中圈点勾画，并将资源开发内容、教学预设、教学思路、教后反思记录在教材上。进行书头案备课是为了提高教案的实效性。然而，在实际备课中，书头案也存在不少问题。 一、小学英语书头案备课存在的主要问题 小学英语书头案备课存在的主要问题有： 1.简洁地从教参上抄几条教学目标，只是为了应付学校的检查。 2.书头案记录杂乱，没有针对性，未能突出重点。 3.书头案没有对教学方案进行二度创新，缺少了实效性。 二、提高书头案备课效果的策略 针对书头案备课存在的问题，笔者认为可作以下改进： 1设置合理的教学目标。教学目标是预期的学生学习成果或教学活动要达到的标准，是教学活动的动身点和归宿。一位小学英语老师担当一个年级段多个班级的英语教学，所以撰写书头案时要求老师深化文本，探讨学生的实际学问、实力水平，设置合理、有效的教学目标。 （1）综合设计，让教学目标更具整体性、发展性。基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用实力。老师要依据课程标准的要求，在设计教学目标时，应依据课标的理念，挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培育学生的三维目标方面考虑，确定详细明确的、符合学生认知水平和发展需求的可行的教学目标。 PEP Book2 Unit5 A Lets learn这一课，老师制定的语言学问目标是听、说、认读单词bike、bus、taxi、jeep和相关的学问句型；其技能目标是学会遵守交通规则；其情感目标则须要和学生的学习生活结合起来，培育学生留意交通平安，遵守交通规则的思想品德。 学生学习完交通工具的名称后，其情感目标是学会遵守交通规则，学生只有把英语学习的目的与自己全部生活紧密联系起来，才能提高语言学习的效率。老师要以学生的发展为着眼点，将学生的昨天、今日、明天综合在一起，牢牢把握学生在英语学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。 （2）划分课型，让教学目标更优化。英语老师从不同的角度可以将每个单元教学划分为不同的课型，如从语言学问的角度将课型划分为词汇句型教学、语法教学及语言文化教学；从语言技能的角度划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学；从教学进度的角度划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。因此，不同的课型，其教学目标有所不同，教学目标的表述也应有所不同，老师应依据不同的课型来制定教学目标，全方位、多层次、多角度考虑课型划分，这样制定的目标既能突出重点，又能照看全面。 2设计生成性的教学过程。教学过程不是老师教与学生学的简洁相加，而是师生相互牵引、主动互动的过程，具有可变性、偶发性等特点，所以老师无须事先设计好师生对话，无须设计学生应当怎样回答，而应设想学生可能会怎样回答，可能出现的困难障碍是什么，进而设想教学方案，使教学过程成为隐藏改变、充溢活力的过程。因此，书头案在形式上可以不拘一格，比如文字式、图表式、圈点式、剪贴式、修改式等。在内容上，书头案可着重教法的探讨，可注意学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练等，老师可以依据自身的特点和教学的须要敏捷选择尝试。 抓准教学的重点是实施有效教学的前提，重点词句是英语语言实力发展的基石，没有基石的支撑，语言的大厦无法搭建。有些老师无法精确定位文本的重点，导致书头案备课时舍本求末、避重就轻的现象屡屡发生。教学预设不到位，课堂的生成非常有限，一节课下来，学生连最基本的词都不会读，最基本的句式都不会说，难点的突破、语用实力的提高、语言实力的发展成了空中楼阁。课堂低效最基本的缘由就是备课时没有抓准重点。 PEP Book3 Unit3 A Lets talk这一课，笔者备的书头案是一首简洁明白的Chant: He has big eyes, he has a big mouth, Whats, whats his name? His name, his name is Polly. She has long hair, She has long black hair, Whats, whats her name? Her name, her name is Lily. 本节课的重点是驾驭句型“Whats his/her name? His/Her name is.”并会用句型“He/She has . .”来描述挚友的外貌，在趣味操练的环节设计了这个Chant不仅对之前的语言进行了总结，而且欢快的节奏，让学生不由自主地表现起来。She has long hair, She has long black hair.是对文本中的难点He has short black hair.的拓展运用。 3.进行实效性的教学反思。书头案重视老师课后的反思，即教学反思。也就是老师以自己的教学活动为思索对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析。老师在总结教学阅历的同时，对自己的教学方案进行改进，即二度创新。这样，老师在进行其次次授课或类似授课时，就能更好地组织教学，逐步提升自己的备课实力、上课技巧和反思水平。 PEP Book6 Unit2 B Lets talk是关于季节的话题，老师与学生进行了如下问答：T: Which season do you like best? Ss: I like winter. T: Why? S1:Because I can make a snowman. T: Hello,S2, do you like winter? S2:Yes, I do. T: Why? S2:Because I can make a snowman.师生交谈后展示对话，结果大部分学生都说最喜爱冬天，而且喜爱的理由都是冬天可以堆雪人。老师的初衷是想让学生仿照课文进行有关季节话题的沟通，但学生的对话仅停留在封闭的句型操练的层面上，并没有现实的语言交际意义。经过反思，在接下来的班级是这样提问的：T: What season is it now? S: Its spring. T: Do you like spring? S: Yes. T: Why? S: Its warm and windy. I can fly kites. T: Is it your favorite season? S: No. I like summer best, because I can swim.老师从现实生活谈起，紧密关注学生的真实想法，让学生有话可说。 总之，每位老师在进行书头案备课时要依据自己上课的班级状况标出本课须要达成的教学目标和须要解决的重点问题、疑难问题，在教案中选出自己认为适合某上课班级的教学内容、教学环节进行整合，对于某些环节的先后依次可以调整。只有这样的书头案才能着实减轻老师的备课负担，提高教案的实效性和针对性，促进老师自身的专业成长。