2022年中小学音乐课教学模式的研究与思考.docx

2022年中小学音乐课教学模式的研究与思考中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的探讨起步较晚。随着课 程改革的深化，尤其是在应试教化向素养教化转轨的背景下，学校艺术教化的重要性已越来越被人们所相识。 当前艺术教化已成为学校素养教化的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教化的主渠道。如何大面积提高音乐 课堂教学的质量与效率，促进学生整体素养的提高，这对每一位音乐老师来说，是难得机遇下的挑战。明显， 过去单因子的探讨只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学 模式上进行探讨，即依据素养教化的目标，在现代音乐教学理论的指导下，探讨音乐教学过程的结构和相关的 音乐教学策略与教学评价等。 一、回顾与分析 1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年头前后的教学模式基本上有两种：一种是 传统的民间艺人“梨园式”的教唱老师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音 乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌颂（范唱、识谱、教唱、歌颂处理）。 2.五六十年头，音乐课受其他文化课的影响，强调文化学问的传授，学习前苏联教化家凯洛夫教学法，凯 洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复习检查，讲授新课，巩固、布置作业。 3.十一届三中全会以后，音乐教化起先出现了朝气，音乐教学改革逐趋活跃。如：为了变更大声喊叫的唱 歌，开展了童声训练的探讨；为改革枯燥的乐理学问教学，出现嬉戏教学；为改革单一的歌颂型教学，增加了 器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍旧停留在重学问传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫 式”的。 4.随着我国改革开放的深化，国外音乐教学法起先传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学 法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教 学探讨上了一个台阶。 但从现代教化论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的学问与技能的传授，其教化理 论基本是赫尔巴特的老师中心论。在一部分音乐老师观念中，专业音乐教学的倾向还有肯定的影响，所以在教 学中往往对学生进行烦琐的乐理学问教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感心情增加 ；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是老师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所 以中小学音乐教学在肯定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐 课，有些学生仍旧是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上探讨教学模式，改革音乐教学已燃眉之急。 二、探讨的思路 1.明确目标、转变观念。 教学模式是在肯定的教化思想、教化理论指导下，依据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、 设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必需相识，中小学音乐教化是国民素养教化的一个重要组成部 分，是非专业音乐教化，它的根本目的是培育全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质确定了中小 学音乐教化必需以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素养为任务，要彻底变更以专业音乐教化 为目的，以老师为中心，单纯学问、技能传授的教学思路。中小学音乐教化要以学生为本，以音乐教化为手段 ，促进学生全面发展。 2.探讨、总结国内的阅历及其模式。 自七八十年头以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐 教学的有志改革者，他们在中小学音乐教化的各方面进行单因子改革或整体改革的试验，他们的思路及阅历， 在各地的刊物上都有报导，我们要仔细做好收集、整理工作。 3.加强对国外音乐教学思想与模式的探讨。 本世纪以来产生的音乐教化体系和流派，对世界音乐教化发生了重大的影响。瑞士的音乐教化家达尔克洛 兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教化中的重要地位，在理论上开 拓了近现代音乐教化的探讨视野，在实践上推动了近现代音乐教化的进步。匈牙利作曲家柯达伊创建的柯达伊 教学体系，立足于弘扬本民族文化，采纳首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批酷爱 本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教化体系，一切从儿童动身，提倡学习“元素性” 音乐，注意培育创建力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得特性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐 课程安排，强调学生主动地进行探究学习，以及螺旋型课程等，为音乐教化的探讨发展作出了开创性的贡献。 美国的综合音乐感教化，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作 等获得学问和技能的同时，也获得音乐看法和音乐素养的全面发展。 123下一页