课堂教学改革“白羊小学-341分层导学培训材料”.doc

“341”分层导学培训材料创新思维 多措并举 努力打造有效课堂铜梁县白羊镇学校课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在学问与技能，过程与方法与情感、态度与价值观三者获得协调进展。通俗地说，是指通过课堂教学活动，全体同学在学问上有收获，力量上有提高，品质上有升华。当前，为了贯彻落实素养教育，深化教育教学改革，优化教育教学策略，努力办好白羊镇留守儿童四+1项目学校，推动教育均衡协调进展。我们紧紧围绕新课程的三维目标，通过细化教学设计，强化老师课堂教学环节的组织，建立公平互动的课堂对话沟通机制，建立作业质量档案，完善对课堂教学的反思，努力提高课堂教学有效性，促进同学全面进展，为孩子终身进展奠基。一、落实方案，规范制度，统筹课堂教学考核学校支部行政经过几年的努力打造，我校的环境、硬件建设已经得到明显改善，为教育教学工作供应了牢靠地保障。结合关爱留守儿童“同爱行动”和教委试点的“四+1”项目工作，在当前形势下，留意教育教学过程和结果的两手抓、两促进，量化常规工作；重视过程管理、落实结果运用，落实教育教学质量单项绩效考核，激发奉献精神；全面提高我校教育教学质量，培育同学的创新精神和实践力量；努力提高老师素养，走“质量立校”之路，是我校教育事业进展的客观要求。因此，在2011年春期，依据铜梁县教育委员会关于全面提高中学校教育质量的意见，结合我校实际，制订了三年为一个周期的白羊学校关于提高课堂教学有效性的工作方案。逐步建立和完善了常规管理制度课堂评价制度培训提高制度领导联系制度质量竞争机制考绩奖惩制度，增加措施，狠抓落实，把课堂教学有效性与老师聘用、考核、评优评先结合起来。以老师嘉奖性绩效工资为载体，鼓舞先进，鞭策后进，从师德表现、工作态度、专业进展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价老师工作，并将评价结果作为老师绩效工资发放的重要依据。留意制度的可行性，突出可操作性。以求最大限度的挖掘内在活力、调动广阔老师的乐观性。 二、关注细节，落实常规，强化课堂教学管理学校坚持每月定期一次对老师的备课状况进行具体检查，随机听课，对课堂进行评价，抽查同学作业，了解同学作业习惯以及老师的批改状况，做好常规记录，准时进行每月常规总结，重视过程管理，落实课前预备、课堂组织、课后辅导等重点环节，从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高课堂教学有效性，促进老师进展专业化，为全面提高教学效率和教育质量供应实践支撑。 （一）重视教学预备。仔细备课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。首先，确立教学目标。我们要求老师仔细钻研大纲、教材，确定明确、恰当的教学目标，要符合年段的特点，符合教材的要求，符合同学的实际。因此老师在备课时要依据同学实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面老师在教学目标的确立和教学过程的把握过程中，留意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注并敬重同学的共性差异，确定不同层次同学的目标，使之具有人性化的特点，使每个同学都能在各自的学问、力量起点上获得进展，达到有效教学的目的。其次，沟通有用教案。要上好一节课，定好了目标，设计好教学的每一个环节，特别重要，这就必需写好有用教案。但是，很简洁流于形式的是老师不愿深化钻研教材、不挖掘文本内涵、不分析本班实际，普遍机械重复誊抄，来简洁完成备课常规。我们针对这种现象，结合我校 “分层导学” 课堂教学改革，实行班级备课制度。每个班级同学科的任课老师，在期初分好课时内容，有选择、有针对地进行备课活动。重点强调在分课时备课时，各科任课老师之间要加强对教材的分析争论，形成记录，抓住教学重点难点，选择合理教学方法。在形成初案后，同学科老师再次研讨，对重难点及作业设计进一步分析争论，优化教学措施，并做好标注，有必要时，在教材上也加以圈点、旁注，形成比较有用的教学设计，供同班级同学科老师沟通使用。（二）抓好课堂组织所谓组织教学，就是要把同学的目光、留意力、心情、思维集中到课堂上来。组织教学应贯彻课堂教学的始终，从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发觉问题准时订正，从而维持良好的课堂秩序。在课堂组织中，我们提倡查找“兴奋点”，促同学学习爱好化，抓住“情感点”，实现教学目标最优化，查找“结合点”，体现教学内容生活化，重视“生命点”，发挥同学主体化，发觉“闪光点”，凸显教学方法科学化，立足“学问点”，促学习力量创新化。从我校“分层导学”组织环节来说，我们重点强调以下几个方面：一是完善课堂五大结构。课堂教学的有效高效，集中展现在课堂40分钟的完善组织，依据同学认知原理和学问的猎取过程，我们把每一节课分为预习展现、目标导航、合作探究、质疑解惑、总结延长五大板块。二是把握课堂三个特点。在自主学习方面，强化课前预习及老师指导下的小组自主预习，填写预习卡片，仔细做好预习笔记。在全面互动方面，以同学为主体，合理组织同学沟通学习成果，留意引导同学展现独特的见解和感受，对各组展现的内容和形式进行补充、点评；鼓舞各小组、各层次同学乐观参与沟通，充分发表自己的意见，构建全面互动的共生课堂。在合作探究方面，坚固树立同学在课堂中的主体地位，让同学之间、师生之间通过自主争论、民主探究、公平合作、发觉问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新力量，形成一种生动、主动、感动的和富有共性的课堂教学过程。三是落实课堂四大要求：在课堂中，仍旧要关注各个层次同学的学习水平，每个板块都要兼顾全面，做到课堂组织教学面对全体同学，尽量满意不同层次同学的学习需要；重点培育同学良好的学习习惯，激发同学学习爱好，指导同学把握学习方法。通过课堂教学中师生对话、生生对话，文本对话；强化课堂教学中师生评价、生生评价、自我评价；促进课内沟通、课外沟通，礼仪沟通；实现人人敢说、人人能说、人人会说的成长目标。（三）细化练习巩固适当的给同学布置点作业，并不与“减负”相抵触。老师要依据教材内容和同学学情，依据各个层次的同学设计“基础题、提高题、拓展题”。细心设计课堂练习和课外作业，既有统一要求，又能体现因材施教，既不加重同学负担，又能保证练习质量，这样既杜绝了同学作业的马虎了事，又面对全体同学，使每个同学都有收获，都能享受到胜利的喜悦。在我校“分层导学”模式中，我们要求老师要仔细批改作业，批改形式可敏捷多样。重视作业的讲评，留意鼓舞及人性化的评价语言，指导要明确，有急躁。一是建立小组作业组织，依据课堂学习分组，作业完成状况进行组内预检，让同学的自学力量得到加强。二是开展组内作业沟通，相互了解作业完成状况。在批改的作业后组织组内的广泛沟通，不但自己能巩固把握学问，在沟通中还能学到很多不同的解题方法和思路等等。三是实施登记作业制度，依据作业批改过程中了解到各层次不同同学的作业状况，小组进行登记，记载内容依据三个层次的同学，那些习题谁错了，为什么错，错在哪里等等一系列问题。对错题进行收集整理，常常分析同学学习状况，有重点地制定针对同学的辅导方案，进行针对性地练习。四是加强作业竞争评比，对小组内每位同学的质量和效果每周进行评比，小组之间也进行同样的评比，提高班级学习的竞争力。 五是建立和用好错题本。在同学学习过程中常常会经受各种各样的“错误”，企图让同学完全避开错误是不行能的，也是没有必要的，由于正是这些“错误”促使同学认知水平和力量的不断深化和进展。因此，我们统一要求同学在作业订正本上对错题进行分类（第一种是特殊简洁、马虎大意的错误，其次种就是面对难度较大的题目所犯的错误，对于这样的题要做好错题分析），做上标记。引导同学用好错题本，鼓舞同学们要常常在空闲时间拿出错题本，扫瞄一下，对错题不妨再做一遍。鼓舞同学之间相互沟通。从别人的错误中吸取教训，得到启发，这样既培育了同学自我纠错、自我管理的力量，也培育了同学良好的学习习惯和正确的学习方法。（四）反思教学效果。教学反思是老师专业成长的必由之路，是老师对自己课堂实践和效果进行全面而冷静的思索和总结，教学反思要贯穿于整个生涯的教学活动之中。因此，我们把教学反思环节设计在班级备课表册中，要求老师针对课堂教学是否有效、教学活动的设计是否科学、教学方法是否得当、作业练习布置是否合理、同学学得怎么样、对同学的进展是否有利、需要怎样进行改进等方面进行反思，并把它记录下来；对同学提问、回答、作业、沟通、操作等学习行为进行准时评价；针对教学活动的闪光点、失误点、困惑点进行反思，并把反思和理论学习结合起来，留意理性思索，运专心理学、教育学原理，将教育教学方式方法进行归纳梳理，物化教育教学成果，从而提高老师教学力量。二、深化课堂，贴近师生，聚焦课堂教学亮点教育处在学期工作方案中支配听课评课日程，上好“四课”，按方案开展听课评课活动。要求行政人员深化课堂，了解课堂教学现状，分析课堂教学效果；同时，鼓舞老师加强学习沟通，为课堂实现教学有效、高效，找到精确的切入点。党员干部示范课。每学期，我们依据方案，组织开展党员老师献课活动，组织党员撰写授课、听课心得，开展沟通，探讨教学工作中如何提高课堂教学有效性，提高党员老师的教育教学水平，充分发挥党员的先锋模范作用，引领课堂教学新观念、践行课堂教学新模式。行政人员随堂课。为了进一步加强对课堂教学的组织管理，重视教学过程与结果的运用，量化常规、落实考绩。加强老师之间的相互学习相互提高，促进我校教育教学水平的进展，每学期都制定了行政人员随堂听课方案。要求学校行政人员每月至少进课堂4次，进行随堂听课（即是每周1次）。行政人员分组联系班级听课，利用自主开发的课堂评价表进行记录，达到对每位老师都能进行一次随堂听课的目的。在听课后对老师预备状况、作业批改进行了解并且对课堂进行简要评价，定出等级，作为老师课堂教学考核的依据之一。观摩学习展现课。我们留意老师业务学习，转变老师课程观念，落实课堂教学改革措施，鼓舞老师把学习到的学问用于课堂教学实践。我们明确了学习纪律，要求每次参与观摩学习的老师仔细做好观摩笔记，每批次观摩学习后回到学校要进行沟通探讨，同时，开展汇报沟通和观摩学习展现课活动。旨在进一步贯彻新课程标准，更好地落实县教科所“12342”工程，深化课堂教学改革，促进课堂教学优质高效，推动我校课程改革深化进展。骨干老师优化课。每学期，在学校教科室的统一组织下，我们定期开展骨干老师优化课活动，发挥骨干老师引领示范辐射作用。四、转变观念，推动课改，提高课堂教学实效（一）科研领航，强化课堂行为习惯培育。课堂教学的有效性与同学在课堂学习中的行为表现亲密相关，依据市教科院的统一规划，在教科所的指导下，我校成立课题组，乐观开展农村学校留守儿童行为养成教育策略争论。本课题目标之一是培育同学遵守学习纪律、转变学习方式、改进学习方法等方面的良好习惯，建立留守儿童学习行为规范。在实践中，我们实行开展作业书写展评、召开中队“学习小诀窍”等主题队会（演讲、征文活动）、每学期评比学习习惯标兵等措施，进一步规范了课堂教学秩序。（二）课改引路，落实课堂教学目标定位因材施教是课改核心理念之一，我们关注各个层面的同学的进展，提高各层次同学学习的乐观性。我校正在深化实施“分层导学”课堂教学改革，强调“三个层次、四个环节、一个主题”（简称“341”分层导学模式），进一步深化教育教学改革。在课改实施中，充分熟悉每位同学个体间的差异，按1：3：2的比例将同学隐性的划分为潜力生、奋进生、争创生三个层次，再依据1：3：2的比例合理搭配设置课堂学习小组，充分考虑同学的力量因素、性别搭配因素。以我校现在的班级规模大约每个小组6人，每个班级划分5-6个学习小组开展课堂自主、探究式学习。建立合作探究学习制度，小组成员之间必需要有明确的分工，在独立学习的基础上必需培育同学的合作技能。同时，进一步强化导学设计、课堂组织、作业辅导、教学反思四个环节，突出关爱同学全面进展、健康成长的一个主题，鼓舞同学会在课堂教学中动脑、动口、动手，促进同学在成长道路中会学、会思、会用；实现同学在生活实际中认知、情感、技能大提升。当然，如何利用课堂进行分层教学，调动各层面同学的乐观性；如何发挥学习小组的乐观作用，使不同层面的同学都有不同层次的收获；如何建立作业质量评估体系；如何让发挥科研、课改的作用；如何落实课堂教学效果考核等诸多方面还有待我们进一步探求方法、改进措施。我们信任，在教科所的亲切指导下，在片区教育管理中心细心组织下，我们老师通过不断的学习、内化、提升，在教学过程中肯定能够形成各自独特的教学魅力，进一步增加课堂教学有效性，全面提升学校办学品质，形成办学特色和核心文化，促进我校教育教学质量再上新台阶。二一二年九月二十二日